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【摘要】在语文教学中，教师如果都能为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语境，并努力呵护这种原生态的想象，就有利于学生创造性的再续经典。
【关键词】语文；小学；写作；阅读；教学
如何让学生在习作训练中“易于动笔，乐于表达”，逐步培养学生喜欢作文的情感呢？我在语文教学实践的摸索中发现，生动活泼的随文练笔能很好的激发学生的习作兴趣，有效实现习作训练在课文的阅读、理解、感悟中快乐起航。
一、在词语感悟中，再现画面
“一沙一世界，一叶一菩提。”课文中有许许多多的词语往往都蕴含着一个个丰富而又精彩的世界。在引领学生品词析句、潜心会文、感悟语言的过程中，如果能以词语为基点，来激发学生的想象和联想，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵就会更加的鲜活起来。实现学生由消极的静态语言理解向积极的动态语言感悟发展。
二、在“留白”遐想中，拓展文本
文学讲究含蓄美，就如画家画画，很讲究“留白”艺术一样，目的是留给欣赏者遐想的余地，取得“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的审美效果。我们教材的课文中也有很多这样的“留白”。文本的空白就是为了让学生体会到空白背后的“烟波浩渺”，教师如果能善于捕捉文本中的这些空白点，化空白为练笔点，拓展文本内涵。不仅能增强学生在文本阅读中的情感体验更能有效地训练习作能力。
在课堂浓厚的语言情境中学生因“心动”而“笔动”，这样的习作训练束缚少，学生自然也就容易动笔，乐于动笔了。
三、在快乐模仿中，秀出真我
儿童最善于模仿。充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的天性，还能激发孩子习作的积极性。就语文教学而言，从学习前人的经验到创造性的运用，模仿是个至关重要的环节。仿写是从阅读到独立作文起桥梁作用的训练方式。
课文中一句句富有文采的修辞，一段段严谨的构段，一篇篇精妙的立意、构思无不给孩子们提供了经典学本。
让学生觉得写首诗原来也可以是这么轻松简单，从而使他们愿写乐写。此外这样的轻松愉悦的练笔却在潜移默化中促使孩子们积累语言，形成语感，学习作者的表达方法，从而提高自己的表达能力。
四、在奇思妙想中，巧续经典
奇思妙想是人生命中固有的，是生命的潜能和冲动，是语言表达最伟大的动力。爱因斯坦也曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”一篇课文在原有思想内容的基础上进行合理想象和创造，续编故事，这是富有创造性的想象活动，更是孩子们最乐意的语言表达游戏。
阅读就是催生想象、鼓舞表达的肥沃土壤。在语文教学中，教师如果都能为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语境，并努力呵护这种原生态的想象，就有利于学生创造性的再续经典。
五、在文体重塑中，享受创作
改写是在原文思想内容的基础上，引导学生从不同角度，不同侧面改变课文的表现形式，用自己的语言进行加工、改造，是想象作文的综合性练习。
我们小学课本编入了不同的体裁的内容，有古诗、散文、记叙文等。当我们学完了课文，学生在充分理解了诗词思想和意境之后可以引导学生改写成写景状物的记叙文。
当我们在阅读教学的过程中，与孩子们一道在感知理解的基础上，在浓厚的语言情境中，激起表达的热情，通过适时引导学生进行仿写、补白、续写、改写等方式练笔。这无疑是为孩子铺设一条通向作文殿堂的台阶，让孩子们在不经意间快乐地叩开作文大门，踏上作文正道。
参考文献
[1]沈丽英.小学习作课“小练笔”的教学策略[J].上海教育科研，2011（2）.
【关键词】语文；小学；写作；阅读；教学
如何让学生在习作训练中“易于动笔，乐于表达”，逐步培养学生喜欢作文的情感呢？我在语文教学实践的摸索中发现，生动活泼的随文练笔能很好的激发学生的习作兴趣，有效实现习作训练在课文的阅读、理解、感悟中快乐起航。
一、在词语感悟中，再现画面
“一沙一世界，一叶一菩提。”课文中有许许多多的词语往往都蕴含着一个个丰富而又精彩的世界。在引领学生品词析句、潜心会文、感悟语言的过程中，如果能以词语为基点，来激发学生的想象和联想，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵就会更加的鲜活起来。实现学生由消极的静态语言理解向积极的动态语言感悟发展。
二、在“留白”遐想中，拓展文本
文学讲究含蓄美，就如画家画画，很讲究“留白”艺术一样，目的是留给欣赏者遐想的余地，取得“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的审美效果。我们教材的课文中也有很多这样的“留白”。文本的空白就是为了让学生体会到空白背后的“烟波浩渺”，教师如果能善于捕捉文本中的这些空白点，化空白为练笔点，拓展文本内涵。不仅能增强学生在文本阅读中的情感体验更能有效地训练习作能力。
在课堂浓厚的语言情境中学生因“心动”而“笔动”，这样的习作训练束缚少，学生自然也就容易动笔，乐于动笔了。
三、在快乐模仿中，秀出真我
儿童最善于模仿。充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的天性，还能激发孩子习作的积极性。就语文教学而言，从学习前人的经验到创造性的运用，模仿是个至关重要的环节。仿写是从阅读到独立作文起桥梁作用的训练方式。
课文中一句句富有文采的修辞，一段段严谨的构段，一篇篇精妙的立意、构思无不给孩子们提供了经典学本。
让学生觉得写首诗原来也可以是这么轻松简单，从而使他们愿写乐写。此外这样的轻松愉悦的练笔却在潜移默化中促使孩子们积累语言，形成语感，学习作者的表达方法，从而提高自己的表达能力。
四、在奇思妙想中，巧续经典
奇思妙想是人生命中固有的，是生命的潜能和冲动，是语言表达最伟大的动力。爱因斯坦也曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”一篇课文在原有思想内容的基础上进行合理想象和创造，续编故事，这是富有创造性的想象活动，更是孩子们最乐意的语言表达游戏。
阅读就是催生想象、鼓舞表达的肥沃土壤。在语文教学中，教师如果都能为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语境，并努力呵护这种原生态的想象，就有利于学生创造性的再续经典。
五、在文体重塑中，享受创作
改写是在原文思想内容的基础上，引导学生从不同角度，不同侧面改变课文的表现形式，用自己的语言进行加工、改造，是想象作文的综合性练习。
我们小学课本编入了不同的体裁的内容，有古诗、散文、记叙文等。当我们学完了课文，学生在充分理解了诗词思想和意境之后可以引导学生改写成写景状物的记叙文。
当我们在阅读教学的过程中，与孩子们一道在感知理解的基础上，在浓厚的语言情境中，激起表达的热情，通过适时引导学生进行仿写、补白、续写、改写等方式练笔。这无疑是为孩子铺设一条通向作文殿堂的台阶，让孩子们在不经意间快乐地叩开作文大门，踏上作文正道。
参考文献
[1]沈丽英.小学习作课“小练笔”的教学策略[J].上海教育科研，2011（2）.