新课程标准关于学生写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”但是，从学生的作文中我们可以发现能做到这一点是很不容易的。在正常的写作教学中，议论文教学占了写作教学的一半。然而就学生而言，他们仍然希望在记叙文写作方面有所深入，也是因为记叙文写作对逻辑思维能力要求相对低一些。但是，喜欢写不一定就能写好。这两者之间有很长一段路。目前高中阶段学生记叙文写作现状不容乐观。
　　笔者曾经就区内四所星级高中做过调查，发现学生在记叙文写作方面存在以下几个层次的困惑与不足：（1）题材方面：找不到合适的材料；有合适题材，但不知如何运用；事例不够新颖。（2）构思方面：内容平淡，没有亮点；文章像记流水账；情节安排不能多样化；文章立意浅。（3）语言方面：故事情节太短小，不知如何扩充记叙文；不会进行环境描写；无法用真情实感来表达；平时摘录的优美语句，不知运用到作文中去；语言通俗、直白、不够生动；记叙事情时详略不当，语言比较冗长；议论性文字与叙述文字对半开；语言层面的能力缺乏，如好词好句；不善于运用人物的描写手法；缺少传神的描写和画龙点睛的抒情议论。（4）结构方面：开头、结尾难写；不会构建文章大体框架。
　　从调查的结果来看，记叙文写作的各个方面都有提升的点，而学生在语言的层面问题最多，问题比较集中。但是，困难是用来克服的。学生如果能够解决了以上的困惑与不足，也就打开了记叙文写作之门。解决了记叙文写作的难题，也就为高考考场作文铺就了成功之路。笔者结合近几年高三学生写作训练情况谈一些看法，望能抛砖引玉。
　　（一）改变全篇叙述角度单一的习惯，让主语多样化，使主要人物动起来，活起来。许多学生在记叙文写作时，常常叙述对象单一。大段地直接描写中心人物，其他人物都躲在暗处不出场。所以人物形象单一、固化。曾有学生写《有意思与有意义》，在第二至四段中有200字，“他”出现了10次，文段只对中心人物直接描写，描写手法单一；而其他人物都没有出现，人物形象刻画受到限制，形象欠饱满。设想，如果将这段文字压缩成100字左右的直接描写，再辅以“他”父母亲或邻居的反应，或对“他”的评价，这样正面描写与侧面描写相结合，多角度刻画描写，人物形象就会丰满得多。
　　（二）情以物迁，辞以情发。大部分的文学形式，如诗歌、词牌、曲牌、散文、小说等，都无法逃避一个技术上的问题：景物描写。《淮南子·说川训》中有道：“见一叶落，而知岁之将暮；睹瓶中之水，而知天下之寒。”叶落本来没有感情，然而人在看到叶落时联想到一年的时光将要结束了，看见瓶中水结冰了，就知道天冷了，从而产生一种慨叹之情。作品中描写景物，作者往往是为了抒发自己的感情，达到借景抒情、情景交融的目的。但凡优秀的记叙文总少不了鱼身上的姜丝，那就是或渲染气氛，或奠定情感基调的景物描写。
　　（三）注重片断训练，夯实作文基础。二三百字的片段，既是构成文章的基本单位，又是句子和谐的统一体，片断训练耗时少，效率高，缩小了从句子到篇章的距离，形成了从段到篇的自然过渡，减少了写作的难度。比起动辄800字的写作训练，学生也容易接受这种低强度的写作训练模式。所以每周两三次的片断训练，操作灵活，效果好。可以写景，可以记事，可以写人，可以抒情等等。
　　譬如，情境式片断训练。即教者设定一个情境，让学生在这样一个预设的环境条件下写作。比如：我们来到南通狼山，或者在冬天的一个超市里购物，又或者爸爸过生日等等。预设的情境是个较大的范围，不同的学生在细节层面上的体验应该有所不同，所以这种预设情境会刺激学生回忆、联想、再造等等。其实预设情境也是引导学生多去关注生活，不要忽略身边的一人一事。评论性片段训练，即针对某人某事某文进行点评。学生在这种预设下会见仁见智，思考的角度会有所不同，观点会有所差别。但是，只要文笔流畅，有理有据，层次清楚，都应算作佳作。这种训练虽然不是记叙描写性质的文笔训练，但是记叙文也需要画龙点睛式的议论与抒情。所以不可忽视评论性片段训练的价值。
　　
　　仓峰，教师，现居江苏盐城。