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摘 要:分层教学是一种因材施教的个性化教学方法,将分层教学法应用到高三英语复习备考教学中,可以提升教学效率,使不同层次的学生都有所发展。因此,在高三英语复习备考中,分层教学法也受到了广大师生的喜爱。本文以高三英语复习备考为主题,对高三英语复习备考阶段的分层教学策略进行了研究和分析,希望能为高三英语复习备考教学实践提供参考。
关键词:高三英语;复习备考;分层教学
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2020)22-0004-02
引 言
高三复习备考阶段,是学生完善知识体系、查漏补缺的重要阶段。在这个阶段,教师会希望学生能尽可能多地获取知识、提高学习能力。为此,许多教师也在教学策略和方法方面进行了积极探索。由于各个学生能力、知识储备不同,在高三英语复习备考教学中,那种大一统、无差别的教学模式并不适合所有学生。分层教学是一种从学生现有的知识、能力水平和潜力倾向出发,通过分类指导使学生得到发展的教学方法[1]。分层教学因为能照顾到不同层次的学生,提升教学效率,所以被广泛应用到高三英语复习备考教学中。那么,在高三英语复习备考中,如何开展分层教学呢?
一、尊重学生差异,将学生分层建组
分层教学法是根据学生的个体差异,针对不同学生设置不同难度的教学目标、内容和任务,让学生差异化地进行学习的教学方法。分层教学包括学生分组分层、教学任务和教学活动分层、教学指导和教学评价分层等几个重要环节。其中,根据学生的兴趣爱好、接受能力和学习水平,将学生分组分层,是分层教学的基础和前提。
由于高三學生的层次差距较大,在高三英语复习备考阶段,要想使每位学生都能得到发展,教师必须结合测试、课堂观察、作业和档案等,全面掌握学生的学习情况;然后根据学生的能力差异,将学生分层建组。通常来说,在分层教学中,学生一般会被分为三个层次:学困组、中等组、学优组,其中,学困组是基础知识薄弱、认知能力较弱、在学习方面没有计划和信心、存在困难的学生;中等组是智力水平尚可,但是缺少执行力、成绩处于中等水平、有一定发展空间的学生;而基础好、学习兴趣高、学习能力强、成绩处于班级上游的学优生,一般都被分到学优组。
在将学生分层时,教师需要从实际出发,并本着“组内同质,组间异质”的原则,以调动不同层次学生的学习积极性和主动性。需要注意的是,学生分层不是一成不变的,随着时间的推移和学生知识、智力水平的提高,教师可以及时将学生提升到更高的层次,或给予学生科学引导和帮助,以发展学生能力和个性。
二、教学目标分层,促使备课内容层次化
课堂是教学的主阵地,也是学生学习知识的重要场所[2]。在高三英语复习备考分层教学中,课堂教学是落实分层思想的一个重要环节。而围绕课堂教学,教师需要根据不同层次学生的情况,钻研课程标准,吃透教材内容,分层进行教学设计,分层制定具体可行的教学目标,为分层教学思想在课堂教学中的体现做好准备。
所谓分层制定教学目标,是指根据学生的认知水平分层备课、分层制作导学案、分层安排教学内容,让不同层次的学生都有对应的学习目标。而对应的学习目标,不仅包括分层目标,还要包括共同目标。
例如,在高三英语复习备考阶段运用分层教学时,教师要根据学生能力“螺旋上升”的特点挖掘知识点,制定复习备考目标,选定合适的备考内容和练习教材,进而培养学生的能力。
再如,在定语从句语法复习中,教师要根据学生的层次制定备考目标。共同目标是掌握定语从句的基础知识。分层目标——学困组:基于教材,进行定语从句辨认,并对引导词进行分类与记忆,在练习中会正确选用定语从句的关系词,对定语从句知识有一个系统的认识;中等组:能深入分析句子,寻找、归纳、总结定语从句知识点,如判断定语从句使用的介词前置,定语从句中的动词数,区分When, where, why, what, which的正确用法;优等组:借助图片、语句的方式开展情景活动,思考、感知语法,在写作中能写出含定语从句的句子。这样分层教学,能够让不同层次的学生学习不同的内容,有助于达成分层教学目标。
三、坚持因材施教,在课堂上分层授课
因材施教,是分层教学的核心理念[3]。分层授课,是分层教学的重中之重。新课程标准明确指出,学生是教学的主体,教学重点要逐步由教师的“教”转到学生的“学”上来。可以说,让每位学生都获得发展,是每位教师的愿望。但是,要想让不同层次的学生都有所进步,教师必须因材施教,分层授课。
在课堂教学中,教师要考虑不同层次学生的学习目标,紧贴学生最近发展区组织教学并安排学习任务,促使分层教学在课堂教学中落实到位。
在分层教学中,教师既要对学生有统一要求,又要对学生区别对待,进行分层授课。例如,在复习动词不定式的用法时,由于动词不定式做主语和宾语的情况非常常见,针对基础较差的学生,教师要着重复习常用的后面接不定式做宾语的动词,如decide, accept, hope,让学生牢记这些单词。此类单词经常用到,且易于理解,所以学生很容易掌握动词不定式有关知识。针对成绩较好的学生,教师可以安排一些层次更复杂、容易出错的内容,如动词不定式的语态用法,并举例让学生知道,动词不定式的逻辑主语是动作的承受者时,不定式要用被动语态结构,如She is going to learn more about the museum to be built next month.在此基础上,教师可以让基础一般的学生将一些带有“动词不定式的逻辑主语是动作的承受者”的句子翻译成汉语,让优等组的学生进行汉译英活动。 这样针对不同层次的学生安排不同的教学内容,可以解决传统教学中存在的“学优生吃不饱,中等生吃不好,学困生吃不了”的问题。
四、分层进行练习,对学生进行分层指导
高三英语复习备考教学要面向全体学生。不过,根据分层教学理念,在课堂教学中,教师必须着眼于一般层次的学生,兼顾学优生与学困生,开展适合各层次差异的教学活动,为学困生当堂达标提供良好的条件。课堂练习是课堂教学中的一个重要环节,借助练习,学生可以查漏补缺,巩固知识。
因此,在课堂教学中,教师要把握好合与分、讲与练的主次关系,针对不同层次的学生,安排不同的课堂练习任务,让学生进行分层练习,并对学生进行分层指导,以培养学生的兴趣和能力[4]。
例如,在反义疑问句复习教学中,教师可以让学困生进行简单的翻译练习,让学生通过练习掌握“前肯后否、前否后肯”的反义疑问句基本原则,掌握最基础的知识点;针对中等生,教师不仅要让他们知道反义疑问句的基本原则,还要让他们对反义疑问句进行专项练习;针对学优生,教师应在对中等生要求的基础上,让学生了解陈述部分有yes, no, never, seldom, hardly, few, little, barely, scarcely, nothing, none, rarely等肯定或否定意義的词汇的用法,掌握反义疑问句的14种常考特殊用法。
在此基础上,教师要认真检查学生的练习情况,有意识地对学生进行分层启发和引导,帮助学生解决疑难点,及时让学生弥补学习中的漏洞。这种分层指导,可以加深学生的印象,让学生更好地掌握知识。
五、引入竞争机制,对学生进行分层评价
评价是教学不可或缺的一部分。合理、全面的教学评价,可以完善教学活动。因此,在高三英语复习备考分层教学中,教师要重视教学的完整性,并关注教学评价。根据高中生渴望进步和被肯定的心理,教师可以将竞争机制引入分层练习和分层评价中。具体而言,教师可以让各小组学生在分层练习时开展组内竞争,在小组学习时相互监督,追求进步,同时在评价中引入竞争机制,寻找、发现不同层次的学生身上的闪光点,肯定学生的进步,并指出学生的不足,为学生今后的努力指明方向,促使学生积极向上。
例如,针对学困组的学生,教师要及时给予肯定和表扬,带领学生成立兴趣小组,促使学生开展互帮互学,使学生实现整体优化;针对中等组的学生,教师要本着激励性原则,激励他们拉近与优等生的距离,并帮助他们制订科学的复习计划,重点锻炼他们归纳总结和解决问题的能力,促使他们不断向前;针对学优组的学生,教师要实施竞争性评价,用高标准、严要求来要求学生,鼓励学生以更加谦虚严谨的态度投入学习,激励学生超越同伴和自己。
结 语
综上所述,分层教学是以人为本教学理念的具体体现。在高三英语复习备考阶段,教师只有从备课、授课、辅导、评价等方面着手,根据学生的学习情况进行分层教学,才能提高英语复习备考分层教学的实效性,让学生在英语学习方面获得进步和成就感。
[参考文献]
陈林清.强调学生主体,引领课堂风采——谈高三英语复习的有效途径[J].中国高新区,2018(08):92.
游向京.高三英语语法多元化复习策略[J].福建基础教育研究,2015(01):65-67.
朱云.高三英语词汇复习课教学策略的实践探究[J].英语教师,2017,17(04):108-112.
徐璐.分层教学小组合作走进高三英语写作复习课[J].海外英语,2011(07):86+101.
作者简介:凌永丽(1977.7—),女,广西防城港人,本科学历,中学一级教师,从事高中英语教学与研究。
关键词:高三英语;复习备考;分层教学
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2020)22-0004-02
引 言
高三复习备考阶段,是学生完善知识体系、查漏补缺的重要阶段。在这个阶段,教师会希望学生能尽可能多地获取知识、提高学习能力。为此,许多教师也在教学策略和方法方面进行了积极探索。由于各个学生能力、知识储备不同,在高三英语复习备考教学中,那种大一统、无差别的教学模式并不适合所有学生。分层教学是一种从学生现有的知识、能力水平和潜力倾向出发,通过分类指导使学生得到发展的教学方法[1]。分层教学因为能照顾到不同层次的学生,提升教学效率,所以被广泛应用到高三英语复习备考教学中。那么,在高三英语复习备考中,如何开展分层教学呢?
一、尊重学生差异,将学生分层建组
分层教学法是根据学生的个体差异,针对不同学生设置不同难度的教学目标、内容和任务,让学生差异化地进行学习的教学方法。分层教学包括学生分组分层、教学任务和教学活动分层、教学指导和教学评价分层等几个重要环节。其中,根据学生的兴趣爱好、接受能力和学习水平,将学生分组分层,是分层教学的基础和前提。
由于高三學生的层次差距较大,在高三英语复习备考阶段,要想使每位学生都能得到发展,教师必须结合测试、课堂观察、作业和档案等,全面掌握学生的学习情况;然后根据学生的能力差异,将学生分层建组。通常来说,在分层教学中,学生一般会被分为三个层次:学困组、中等组、学优组,其中,学困组是基础知识薄弱、认知能力较弱、在学习方面没有计划和信心、存在困难的学生;中等组是智力水平尚可,但是缺少执行力、成绩处于中等水平、有一定发展空间的学生;而基础好、学习兴趣高、学习能力强、成绩处于班级上游的学优生,一般都被分到学优组。
在将学生分层时,教师需要从实际出发,并本着“组内同质,组间异质”的原则,以调动不同层次学生的学习积极性和主动性。需要注意的是,学生分层不是一成不变的,随着时间的推移和学生知识、智力水平的提高,教师可以及时将学生提升到更高的层次,或给予学生科学引导和帮助,以发展学生能力和个性。
二、教学目标分层,促使备课内容层次化
课堂是教学的主阵地,也是学生学习知识的重要场所[2]。在高三英语复习备考分层教学中,课堂教学是落实分层思想的一个重要环节。而围绕课堂教学,教师需要根据不同层次学生的情况,钻研课程标准,吃透教材内容,分层进行教学设计,分层制定具体可行的教学目标,为分层教学思想在课堂教学中的体现做好准备。
所谓分层制定教学目标,是指根据学生的认知水平分层备课、分层制作导学案、分层安排教学内容,让不同层次的学生都有对应的学习目标。而对应的学习目标,不仅包括分层目标,还要包括共同目标。
例如,在高三英语复习备考阶段运用分层教学时,教师要根据学生能力“螺旋上升”的特点挖掘知识点,制定复习备考目标,选定合适的备考内容和练习教材,进而培养学生的能力。
再如,在定语从句语法复习中,教师要根据学生的层次制定备考目标。共同目标是掌握定语从句的基础知识。分层目标——学困组:基于教材,进行定语从句辨认,并对引导词进行分类与记忆,在练习中会正确选用定语从句的关系词,对定语从句知识有一个系统的认识;中等组:能深入分析句子,寻找、归纳、总结定语从句知识点,如判断定语从句使用的介词前置,定语从句中的动词数,区分When, where, why, what, which的正确用法;优等组:借助图片、语句的方式开展情景活动,思考、感知语法,在写作中能写出含定语从句的句子。这样分层教学,能够让不同层次的学生学习不同的内容,有助于达成分层教学目标。
三、坚持因材施教,在课堂上分层授课
因材施教,是分层教学的核心理念[3]。分层授课,是分层教学的重中之重。新课程标准明确指出,学生是教学的主体,教学重点要逐步由教师的“教”转到学生的“学”上来。可以说,让每位学生都获得发展,是每位教师的愿望。但是,要想让不同层次的学生都有所进步,教师必须因材施教,分层授课。
在课堂教学中,教师要考虑不同层次学生的学习目标,紧贴学生最近发展区组织教学并安排学习任务,促使分层教学在课堂教学中落实到位。
在分层教学中,教师既要对学生有统一要求,又要对学生区别对待,进行分层授课。例如,在复习动词不定式的用法时,由于动词不定式做主语和宾语的情况非常常见,针对基础较差的学生,教师要着重复习常用的后面接不定式做宾语的动词,如decide, accept, hope,让学生牢记这些单词。此类单词经常用到,且易于理解,所以学生很容易掌握动词不定式有关知识。针对成绩较好的学生,教师可以安排一些层次更复杂、容易出错的内容,如动词不定式的语态用法,并举例让学生知道,动词不定式的逻辑主语是动作的承受者时,不定式要用被动语态结构,如She is going to learn more about the museum to be built next month.在此基础上,教师可以让基础一般的学生将一些带有“动词不定式的逻辑主语是动作的承受者”的句子翻译成汉语,让优等组的学生进行汉译英活动。 这样针对不同层次的学生安排不同的教学内容,可以解决传统教学中存在的“学优生吃不饱,中等生吃不好,学困生吃不了”的问题。
四、分层进行练习,对学生进行分层指导
高三英语复习备考教学要面向全体学生。不过,根据分层教学理念,在课堂教学中,教师必须着眼于一般层次的学生,兼顾学优生与学困生,开展适合各层次差异的教学活动,为学困生当堂达标提供良好的条件。课堂练习是课堂教学中的一个重要环节,借助练习,学生可以查漏补缺,巩固知识。
因此,在课堂教学中,教师要把握好合与分、讲与练的主次关系,针对不同层次的学生,安排不同的课堂练习任务,让学生进行分层练习,并对学生进行分层指导,以培养学生的兴趣和能力[4]。
例如,在反义疑问句复习教学中,教师可以让学困生进行简单的翻译练习,让学生通过练习掌握“前肯后否、前否后肯”的反义疑问句基本原则,掌握最基础的知识点;针对中等生,教师不仅要让他们知道反义疑问句的基本原则,还要让他们对反义疑问句进行专项练习;针对学优生,教师应在对中等生要求的基础上,让学生了解陈述部分有yes, no, never, seldom, hardly, few, little, barely, scarcely, nothing, none, rarely等肯定或否定意義的词汇的用法,掌握反义疑问句的14种常考特殊用法。
在此基础上,教师要认真检查学生的练习情况,有意识地对学生进行分层启发和引导,帮助学生解决疑难点,及时让学生弥补学习中的漏洞。这种分层指导,可以加深学生的印象,让学生更好地掌握知识。
五、引入竞争机制,对学生进行分层评价
评价是教学不可或缺的一部分。合理、全面的教学评价,可以完善教学活动。因此,在高三英语复习备考分层教学中,教师要重视教学的完整性,并关注教学评价。根据高中生渴望进步和被肯定的心理,教师可以将竞争机制引入分层练习和分层评价中。具体而言,教师可以让各小组学生在分层练习时开展组内竞争,在小组学习时相互监督,追求进步,同时在评价中引入竞争机制,寻找、发现不同层次的学生身上的闪光点,肯定学生的进步,并指出学生的不足,为学生今后的努力指明方向,促使学生积极向上。
例如,针对学困组的学生,教师要及时给予肯定和表扬,带领学生成立兴趣小组,促使学生开展互帮互学,使学生实现整体优化;针对中等组的学生,教师要本着激励性原则,激励他们拉近与优等生的距离,并帮助他们制订科学的复习计划,重点锻炼他们归纳总结和解决问题的能力,促使他们不断向前;针对学优组的学生,教师要实施竞争性评价,用高标准、严要求来要求学生,鼓励学生以更加谦虚严谨的态度投入学习,激励学生超越同伴和自己。
结 语
综上所述,分层教学是以人为本教学理念的具体体现。在高三英语复习备考阶段,教师只有从备课、授课、辅导、评价等方面着手,根据学生的学习情况进行分层教学,才能提高英语复习备考分层教学的实效性,让学生在英语学习方面获得进步和成就感。
[参考文献]
陈林清.强调学生主体,引领课堂风采——谈高三英语复习的有效途径[J].中国高新区,2018(08):92.
游向京.高三英语语法多元化复习策略[J].福建基础教育研究,2015(01):65-67.
朱云.高三英语词汇复习课教学策略的实践探究[J].英语教师,2017,17(04):108-112.
徐璐.分层教学小组合作走进高三英语写作复习课[J].海外英语,2011(07):86+101.
作者简介:凌永丽(1977.7—),女,广西防城港人,本科学历,中学一级教师,从事高中英语教学与研究。