小学语文情感观念教学一直是教学过程中一个不被重视的教学环节，一些情感观念教学十分简单，效果不是很明显。这样就抑制了学生情感的激发以及思维能力的发展，导致语文课教学效果低下。
　　一、教师传统观念及知识本位思想过于严重
　　情感教育是学生全面发展的重要过程，是学生人生观和世界观形成的重要环节。然而，并非所有的教师都能正确地认识到情感教育的重要性，毕竟现在还是应试教育占主要位置，许多教师在观念上依然存在知识本位的思想。很多教师认为，学生的认知结构的形成往往是由书本知识带来的。应试教育思想在教师心中根深蒂固，对学生的知识掌握情况也提出了更高的要求，学生的情感教育逐渐被教师淡忘。情感教育对学生思维能力的培养少之又少，导致学生的学习能力以及知识掌握程度降低。
　　二、忽视情感情境的创设
　　在小学语文教学过程中，我们不难发现这样一种状况，充满喜悦或是悲哀的课文，却被教师机械地讲授，学生机械地接受，整堂课下来没有一点情感可言。许多教师容易忽视情境的创设，使得教学机械开展，达不到语文教学和素质教育的目的及要求，这是小学语文教学过程中学生情感观念教学的渗透与融入过程中存在的比较普遍的问题，也是影响我们对学生进行情感教育的关键所在。
　　三、没有结合思品教学进行情感教育
　　很多小学语文教师认为教学过程是独立存在的，它与各学科之间并不没有过多的联系，也很少能够结合思想品德课的教学内容展开教学。教师并没有通过学生的实际行为对学生进行情感教育，学生的身心得不到陶冶，使学生错过了情感教育的最佳时机。这是小学语文教学对情感教育的疏忽，我们应该深刻地认识到这一点。那么，我们应该怎么解决这个问题呢？
　　１．转变教学观念，重视情感教学
　　对教学观念而言，我个人认为，转变教师的“知识本位”思想，将学生的发展放在首位才是最重要的。语文教学是情感教学的主阵地，语文教学中的课文是情感信息的载体，每一篇文章，都充盈着作者丰富的情感，这些情感是十分珍贵的，将其引入教学中，能激起学生的情感，增强学生的愉悦感与幸福感。因此，我们在教学时应注意情感教学，将课文情感与学生情感结合起来，使学生对课文主人公的感情产生共鸣，激起学生健康、积极的情绪体验，使学生的情感得到真正的抒发。这才是语文教学的真谛，是我们强加给学生再多的知识也换不来的。
　　２．创设情境，加强情感教学
　　了解学生的心理才能够对学生的情感教育进行充分的引导。基于学生的年龄特点和喜欢新鲜多样化的教学方式这一情况，我们可以运用多媒体，创设生动的教学情境，使学生身临其境地体味课文的思想情感。我们也可以通过实物演示、角色扮演、语言描述等方式体验情境，还可以通过小组讨论，开展组与组之间的竞争，营造一种竞争合作的情感氛围。如《小音乐家扬科》一文，我在教学“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了……手边还放着那把心爱的小提琴”这段时，利用多媒体播放悲凉的音乐，用音乐创设悲凉的情境，把学生带进课文中，使他们的情感随着扬科的命运而跌宕起伏，从而用心体味主人公的悲哀，激起他们对资本主义社会的痛恨。又如，在教学《海底世界》一课时，伴随着优美的音乐，教师深情地朗读课文优美的词句。学生听着教师的朗读，看着眼前课件屏幕上出现的海底的美丽景色，浮想联翩，从而激起了他们热爱大海的情感。我让学生闭上眼睛，展开想象的翅膀，然后引导学生把这些美好的感受表达出来，使学生的思维能力得到培养。
　　３．重视情感观念教学对学生身心陶冶的重要性
　　在小学语文教学中，对学生的身心进行陶冶的过程，首先就应是情感观念的渗透过程。其次，应是结合思品课的教学实例进行融入和引导的过程。这样才能为学生陶冶身心奠定基础。如在《西湖的绿》的教学中，学生往往对西湖美景缺少直观感受，教师如能用一些图片加以印证，让学生对着画面想象，让学生感受到绿色的美，同时对学生的行为产生积极的影响，学生的身心陶冶过程自然会水到渠成。
　　综上所述，小学语文的情感教学应摆脱传统观念的束缚，创设情境，并结合思品教学进行情感教育，这样才能活跃语文课堂，激发学生的情感，使学生的思维获得发展。
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