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【摘 要】初中物理教学生活化是国家重点推行的基础教育课程改革的具体项目之一，是改变现行初中物理应试教育、建立高效素质教育的重要途径。本文论述了初中物理教学生活化内容，结合现实教育实例论述了初中物理教学生活化的实践活动，并展望了初中物理教学生活化的前景。
【关键词】初中物理 教学 生活化
一、引言
由于我国长期存在应试教育理念和考试制度体系，初中物理教学逐渐出现了内容上与生活脱节，方法方式上以教师传授为主体、学生被动接受的弊端。为了改变这个问题，大力发展素质教育，国家在2001年推出《全日制义务教育物理课程安排（实验稿）》，明确提出了义务教育物理课程的基本理念，即物理教育生活化和社会化，要求义务教育阶段的物理教学要走进学生的生活，根据学生的认知特点，激发、保持学习兴趣，培养其终身的探索乐趣，养成良好的思维习惯和初步的科学实践能力。这就要求在义务教育阶段的物理教学要加强与现实生活、科技应用和其他学科的联系，让教学主体——学生的学习走进生活和社会。因此，研究探讨初中物理教学生活化和实施策略生活化，对提高学生学习物理的兴趣，促进师生和谐，提升初中物理教学的效果都具有重要的意义。
二、初中物理教学生活化的认识
初中物理教学生活化并不是全盘否定传统物理教学，也不是将所有教学内容和方式方法完全生活化，而是根据一定的教学内容和学生生活实际进行的探索和设计，旨在促进初中物理教学和学生生活联系和提高学生学习兴趣的一种适合义务阶段物理教学的新型教学方法。一段时间以来，教育专家对教学生活化的具体内容有颇多争议，但他们都强调，教学应与生活紧密联系，学生生活经验在教学中的运用应该受到重视，把学生的素质形成放在学校教学工作的首要位置。现在教育界普遍认为，初中物理教学生活化要求初中物理教学要主动地和生活相联系，结合学生的生活背景和经验，设计或创造一个学生熟悉的生活场景，通过提出、分析、探讨生活中具体现象学习物理，让学生独立思考、亲自动手操作和相互合作探索研究，让他们感到物理知识是和生活紧密联系的，从而使他们养成运用学到的物理知识去观察分析和研究解决现实生活问题的能力。
三、初中物理教学生活化的实践
初中物理教学生活化实践的内容主要包括树立生活化的教学观念、引入生活化策略的课堂教学、生活化的物理作业和综合实践活动。下面结合初中物理教学实例来探析初中物理教学生活化实践的策略。
1.树立物理教学生活化的教学观念
要树立初中物理教学生活化的教学观念，核心是破除旧的以考试成绩为衡量标准教学理念和以“组织教学—复习检查—导入新课—学习新课—巩固学习—课后作业”的教学基本模式，确立以学生为中心的教学价值观，关注学生能力的提高和多方面全面发展。初中物理老师应该善于转变角色，从高高的师德尊严的讲台上走下来，到学生中间去，以学生平等对话者的身份和学生交流和互动，真正让学生成为课堂教学的主体，老师做好的只是启迪和引导工作，从而建立了新的教学模式。这种模式摒弃了传统以老师讲授为核心的单一教学方法，根据学生对生活经历和经验的认识水平，再现生活场景开展物理教学。把物理知识和生活实际相联系来引入新课，培养学生建构知识的能力。以生活中显现的现象问题为线索，通过一系列针对性的活动来开展课堂教学。从根本上说，这种教学方法核心是多样性，来源于现实生活的多样性，但它仍然可以整合在相对统一的教学模式之中。
2.物理课堂教学生活化
首先，引入新课题要从学生的熟悉的生活场景导入，利用生活中的真实现象，运用恰当的方式设计问题情境，引导学生根据自己的生活经验和体验，真切地感受物理知识，产生一探究竟的欲望。
案例1《比热容》的引入
教师：老师在课堂上同时放一块石头，一块钢铁，一试管水，同时给三样物品加热五分钟，让同学们感受一下三者的温度差别。请问同学们三者温度有什么变化？
学生：钢铁的温度最高，石头次之，水的温度最低。
教师：这说明什么呢？
学生：说明钢铁更易于加热速度更快，而水的加热速度最慢。
教师：再将三个物品同时加热十分钟，同时再冷却五分钟，让学生感受一下温度的变化。现在谁的温度最高，谁的温度最低呢？
学生：水的温度最高，钢铁的温度反而最低。这是为什么呢？
教师：这就是比热容的问题，所谓比热容通俗地说就是物质包含热量的能力，就是说比热容大的物质升高同样的温度所耗费的能量更大，而同样温度的物质比热容大的包含的能量也最多，温度下降得也最慢。水的比热容最大，钢铁的比热容最小，所以会出现以上的情景。
学生：有比水的比热容更大的物质吗？
教师：现在研究表明：概念上的水的比热容为4.1868 kJ/kg·K，在所有液态和固态物质中是最大的，但不排除未来我们发现和发明比热容更大的物质。另外，水的比热容也会随着纯度的改变而改变，所以水的比热容是不一定的。
学生：所以，内陆城市温差比沿海城市的温差大也就是这个原因了。
教师：同学们回答得很正确，所以，我国新疆的沙漠地区由于没有水源，温差是最大的，一日之内的温差就达20摄氏度以上，这在沿海地区是根本不会出现的。
其次，通过现代化的教学手段来引入新课。现代社会已经进入了读图时代，照片和视频是人们获得信息的主要来源。通过多媒体手段来让学生们了解生活现象中蕴含的物理原理，可以达到事半功倍的效果。如：从彩虹图片来引入光的散射、通过展示我国太阳能发电站的图片引入光能转换。有些物理现象还可以用视频来展现整个发生的过程，甚至把重要的片段放慢和特写，从而更有利于学生的学习和研究。
最后，课堂教学过程生活化。学生现实生活活动实际上是个教学相关而不是脱节的，对学生的教授除了理性传授外，更应该让他们设身处地地去感受、领悟和体验，也就是说在生活中去学习，在生活中去获得。初中物理教学生活化就是要构建一个以生活为中心的教学过程。
案例2 《长度的测量》
生活活动1：
教师：同学们思考一下，如果没有刻度尺，你们能测量课桌的长度吗？
学生：用各种方法和工具测量，但测量结果相差比较大。
教师：讨论一下测量的结果为什么不同？
学生：测量没有统一的标准。
教师：那我们能受到什么启发呢？
学生：测量需要统一的标准和工具，这样测量结果才准确无误。
生活活动2：
教师：测圆形硬币的直径和一些特定曲线的长度，了解一些特列长度的测量方法。
学生：用刻度尺测量直径，用线绳测量曲线。
教师：这种特殊的测量方法需要多名同学的配合，促进学生合作观念的形成。
3.物理作业和实验生活化
生活化的物理作业和实验不是以直接提高做题熟练程度和考试取得优秀成绩为目的，而是倡导将物理作业和实验与生活现实相联系，让作业和实验成为社会生活和物理教学的桥梁和纽带，最终达到生活化和社会化。通过物理作业和实验要引导学生在生活中发现问题，运用自己掌握的物理知识自己动手解决问题，在解决问题的过程中提高运用知识的能力。
案例3初中物理作业生活化
第七章《运动和力》课后作业要求学生查阅米、分米等计量单位的形成、内涵和历史变迁。或从电脑购票系统中查阅河南到北京的普客、快客、特快的车速范围。从而来加深对物体运动性质和内涵的了解。
第十章《从粒子到宇宙》要求学习课后查阅统计所知微量粒子的名称和大小和了解宇宙大爆炸理论，宏观了解宇宙形成的观点和历史，来增强学生对粒子和宇宙的探索欲望。
以上结合具体的初中物理教学内容设计的课后作业生活化场景，类似的方法还可以为各章节实验课的教学内容设计场景。
四、结论
通过初中物理生活化教学的实践，效果很好，表现在提高了学生学习物理的积极性和兴趣，增强了学生运用物理知识解决生活中问题的能力，同时对初中物理老师的教授能力也有极大的提高，对其他学科生活化教学提供了借鉴和榜样。同时，现阶段对初中物理师生活化教学研究的理念还不深入和系统，诸多环节和方法还要不断进行探索和改善，但我们相信，只要初中物理生活化教学顺应新课改的理念和要求，必将走向成熟和完善。
【参考文献】
［1］刘向东.生活化教学模式的探索与实践[J].雅安职业技术学院学报，2008，22（2）：62.
［2］金威，唐军.中学物理教学中的情景设计[J].高等函数学报，2003，6.
【关键词】初中物理 教学 生活化
一、引言
由于我国长期存在应试教育理念和考试制度体系，初中物理教学逐渐出现了内容上与生活脱节，方法方式上以教师传授为主体、学生被动接受的弊端。为了改变这个问题，大力发展素质教育，国家在2001年推出《全日制义务教育物理课程安排（实验稿）》，明确提出了义务教育物理课程的基本理念，即物理教育生活化和社会化，要求义务教育阶段的物理教学要走进学生的生活，根据学生的认知特点，激发、保持学习兴趣，培养其终身的探索乐趣，养成良好的思维习惯和初步的科学实践能力。这就要求在义务教育阶段的物理教学要加强与现实生活、科技应用和其他学科的联系，让教学主体——学生的学习走进生活和社会。因此，研究探讨初中物理教学生活化和实施策略生活化，对提高学生学习物理的兴趣，促进师生和谐，提升初中物理教学的效果都具有重要的意义。
二、初中物理教学生活化的认识
初中物理教学生活化并不是全盘否定传统物理教学，也不是将所有教学内容和方式方法完全生活化，而是根据一定的教学内容和学生生活实际进行的探索和设计，旨在促进初中物理教学和学生生活联系和提高学生学习兴趣的一种适合义务阶段物理教学的新型教学方法。一段时间以来，教育专家对教学生活化的具体内容有颇多争议，但他们都强调，教学应与生活紧密联系，学生生活经验在教学中的运用应该受到重视，把学生的素质形成放在学校教学工作的首要位置。现在教育界普遍认为，初中物理教学生活化要求初中物理教学要主动地和生活相联系，结合学生的生活背景和经验，设计或创造一个学生熟悉的生活场景，通过提出、分析、探讨生活中具体现象学习物理，让学生独立思考、亲自动手操作和相互合作探索研究，让他们感到物理知识是和生活紧密联系的，从而使他们养成运用学到的物理知识去观察分析和研究解决现实生活问题的能力。
三、初中物理教学生活化的实践
初中物理教学生活化实践的内容主要包括树立生活化的教学观念、引入生活化策略的课堂教学、生活化的物理作业和综合实践活动。下面结合初中物理教学实例来探析初中物理教学生活化实践的策略。
1.树立物理教学生活化的教学观念
要树立初中物理教学生活化的教学观念，核心是破除旧的以考试成绩为衡量标准教学理念和以“组织教学—复习检查—导入新课—学习新课—巩固学习—课后作业”的教学基本模式，确立以学生为中心的教学价值观，关注学生能力的提高和多方面全面发展。初中物理老师应该善于转变角色，从高高的师德尊严的讲台上走下来，到学生中间去，以学生平等对话者的身份和学生交流和互动，真正让学生成为课堂教学的主体，老师做好的只是启迪和引导工作，从而建立了新的教学模式。这种模式摒弃了传统以老师讲授为核心的单一教学方法，根据学生对生活经历和经验的认识水平，再现生活场景开展物理教学。把物理知识和生活实际相联系来引入新课，培养学生建构知识的能力。以生活中显现的现象问题为线索，通过一系列针对性的活动来开展课堂教学。从根本上说，这种教学方法核心是多样性，来源于现实生活的多样性，但它仍然可以整合在相对统一的教学模式之中。
2.物理课堂教学生活化
首先，引入新课题要从学生的熟悉的生活场景导入，利用生活中的真实现象，运用恰当的方式设计问题情境，引导学生根据自己的生活经验和体验，真切地感受物理知识，产生一探究竟的欲望。
案例1《比热容》的引入
教师：老师在课堂上同时放一块石头，一块钢铁，一试管水，同时给三样物品加热五分钟，让同学们感受一下三者的温度差别。请问同学们三者温度有什么变化？
学生：钢铁的温度最高，石头次之，水的温度最低。
教师：这说明什么呢？
学生：说明钢铁更易于加热速度更快，而水的加热速度最慢。
教师：再将三个物品同时加热十分钟，同时再冷却五分钟，让学生感受一下温度的变化。现在谁的温度最高，谁的温度最低呢？
学生：水的温度最高，钢铁的温度反而最低。这是为什么呢？
教师：这就是比热容的问题，所谓比热容通俗地说就是物质包含热量的能力，就是说比热容大的物质升高同样的温度所耗费的能量更大，而同样温度的物质比热容大的包含的能量也最多，温度下降得也最慢。水的比热容最大，钢铁的比热容最小，所以会出现以上的情景。
学生：有比水的比热容更大的物质吗？
教师：现在研究表明：概念上的水的比热容为4.1868 kJ/kg·K，在所有液态和固态物质中是最大的，但不排除未来我们发现和发明比热容更大的物质。另外，水的比热容也会随着纯度的改变而改变，所以水的比热容是不一定的。
学生：所以，内陆城市温差比沿海城市的温差大也就是这个原因了。
教师：同学们回答得很正确，所以，我国新疆的沙漠地区由于没有水源，温差是最大的，一日之内的温差就达20摄氏度以上，这在沿海地区是根本不会出现的。
其次，通过现代化的教学手段来引入新课。现代社会已经进入了读图时代，照片和视频是人们获得信息的主要来源。通过多媒体手段来让学生们了解生活现象中蕴含的物理原理，可以达到事半功倍的效果。如：从彩虹图片来引入光的散射、通过展示我国太阳能发电站的图片引入光能转换。有些物理现象还可以用视频来展现整个发生的过程，甚至把重要的片段放慢和特写，从而更有利于学生的学习和研究。
最后，课堂教学过程生活化。学生现实生活活动实际上是个教学相关而不是脱节的，对学生的教授除了理性传授外，更应该让他们设身处地地去感受、领悟和体验，也就是说在生活中去学习，在生活中去获得。初中物理教学生活化就是要构建一个以生活为中心的教学过程。
案例2 《长度的测量》
生活活动1：
教师：同学们思考一下，如果没有刻度尺，你们能测量课桌的长度吗？
学生：用各种方法和工具测量，但测量结果相差比较大。
教师：讨论一下测量的结果为什么不同？
学生：测量没有统一的标准。
教师：那我们能受到什么启发呢？
学生：测量需要统一的标准和工具，这样测量结果才准确无误。
生活活动2：
教师：测圆形硬币的直径和一些特定曲线的长度，了解一些特列长度的测量方法。
学生：用刻度尺测量直径，用线绳测量曲线。
教师：这种特殊的测量方法需要多名同学的配合，促进学生合作观念的形成。
3.物理作业和实验生活化
生活化的物理作业和实验不是以直接提高做题熟练程度和考试取得优秀成绩为目的，而是倡导将物理作业和实验与生活现实相联系，让作业和实验成为社会生活和物理教学的桥梁和纽带，最终达到生活化和社会化。通过物理作业和实验要引导学生在生活中发现问题，运用自己掌握的物理知识自己动手解决问题，在解决问题的过程中提高运用知识的能力。
案例3初中物理作业生活化
第七章《运动和力》课后作业要求学生查阅米、分米等计量单位的形成、内涵和历史变迁。或从电脑购票系统中查阅河南到北京的普客、快客、特快的车速范围。从而来加深对物体运动性质和内涵的了解。
第十章《从粒子到宇宙》要求学习课后查阅统计所知微量粒子的名称和大小和了解宇宙大爆炸理论，宏观了解宇宙形成的观点和历史，来增强学生对粒子和宇宙的探索欲望。
以上结合具体的初中物理教学内容设计的课后作业生活化场景，类似的方法还可以为各章节实验课的教学内容设计场景。
四、结论
通过初中物理生活化教学的实践，效果很好，表现在提高了学生学习物理的积极性和兴趣，增强了学生运用物理知识解决生活中问题的能力，同时对初中物理老师的教授能力也有极大的提高，对其他学科生活化教学提供了借鉴和榜样。同时，现阶段对初中物理师生活化教学研究的理念还不深入和系统，诸多环节和方法还要不断进行探索和改善，但我们相信，只要初中物理生活化教学顺应新课改的理念和要求，必将走向成熟和完善。
【参考文献】
［1］刘向东.生活化教学模式的探索与实践[J].雅安职业技术学院学报，2008，22（2）：62.
［2］金威，唐军.中学物理教学中的情景设计[J].高等函数学报，2003，6.