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英语教学在我国已经有一百多年的历史,一代又一代的英语教师和科研人员为如何帮助学生掌握这一语言进行了不懈的实践与探索,付出了艰辛的劳动,也取得了显著的成绩。随着传统教学方法的不断改进和新的教学方法的相继出台,我国的中学英语教学出现了多种教学模式并存的喜人局面。但值得注意的是,不论采取何种教学模式,运用哪种教学方法,英语教师都应该重视文化教学在英语教学中的作用和意义。
一、文化教学的界定
本文中的文化教学是指将与中学英语学习相关联的各种文化运用于英语教学中,特指中学英语教学中涉及的有关文化渗透的可行性因素的使用。任何语言教学都离不开文化知识的熏陶,合理的相关文化知识渗透会促进语言教学的改善与发展。
二、中学英语教学中文化教学的重要意义
在中学英语教学中,很多教师注重语言知识的传授,如语音、词汇、语法规则以及听、说、读、写的基本训练,似乎认为只要学生掌握了这些,学生就学好了英语,就提高了水平。但事实上,很多学生往往在语言学习和交际中出现障碍和困难,可见加强英语教学中文化教学的重要意义。
1.语言与文化紧密相关
语言是文化的载体,是文化的表现形式。语言是社会民族文化的一个组成部分,不同的民族有着不同的历史文化、风俗习惯,各民族的文化、风俗又都在民族的语言中表现出来,语言离不开文化,文化依靠语言。英语教学是语言教学,学生不处在这种语言环境下,也没有自然训练语言的环境下的教学,文化背景知识的传授就显得尤为重要了。
2.理解意义的需要
在日常生活中,人们在某种场合下的语言,往往是包含隐含意义的。而隐含意义才是说话者所要表达的真正意义,所以在教学中要注意对英语词汇、句子的文化意义进行介绍和讲解,以防望文生义。例如“red”一词,在中国具有革命和喜气的意义,而英语中却表示愤怒和悲伤;再如红茶是“blacktea”,而非“redtea”。英语的大量习语中很多具有隐含意义,与汉语说法不同,但意思基本相同的。如英语习语“let the cat out of the bag”一语,而汉语则是“露出马脚”。又如““like a cat on hot bricks”,而汉语则是“像热锅上的蚂蚁”。
3.实际交流的需要
很多英语学习者认为掌握了词汇和语法意味着掌握好了英语这一门语言,并能在交际中自由运用。而实际上,并非如此,让我们来看下面一些句子:
(1)I’ve been married for five years.Now my wife and I have decided to start a family.
此句中的“start a family”是生小孩之意,而并非字面上的意思。
(2)I must take my hat off to you for good show.
(3)Tom knew who had won,but he kept it under his hat until the next day.
这两句都涉及到“hat”一词,为了对别人表示敬意,则要脱帽,因此“take my hat off是表尊敬之意。而“kept it under his hat”即把它藏在帽子下,意味着不泄露出去。
因此,为进行正常的交际活动,避免产生歧义和误解,我们很有必要透过句子、对话的字面意思,深入地探究它们内在的、真实的意义。
三、中学英语教学中文化教学的实施
文化教学对中学英语教学是极具现实意义和价值的,那么怎样发挥文化对英语的教学功能,教师用什么样的教学方法,怎样教呢?芽为此,笔者提出了中学英语教学中文化教学的四点实施建议。
1.剖析教材,透彻掌握教学内容
在教育部英语课程教学指导委员会的统一领导下,教学内容的组织都有统一的要求,所以教师要钻研教学大纲和教材,弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求,了解教材体系和基本内容、结构、重点以及各章节的重点和难点。这样,教师就知道教材为何设置这些教学内容,做到心中有数,脉络清楚。
2.紧扣教学内容收集文化素材
“文化”的范畴和内容是非常广泛的,那么,在具体的英语教学中,我们该如何收集有助于英语教学的文化素材呢?芽
首先,文化素材应具有指向性。
文化教学是为英语教学提供文化背景知识,因此其素材在选择上有明确的指向性。这里,借鉴我国近代教育家陈鹤琴“活教育”的教育思想:他主张“大自然、大社会都是活教材”,“活教育的课程是把大自然、大社会做出发点,让学生直接向大自然、大社会去学习”。所以,文化教学要有明确的指向性:将其作为一种文化衬托与文化背景,扭转“传统课堂教学将书本看作唯一的教育资料,学生谓之读书,教师谓之教书;把读书和教书当成了学校教育活动的全部内容”的局面。
文化教学是一本指向自然和社会的“直接的书”,让学生在与自然、社会的直接接触中,在亲身观察中获取经验和知识,达到给学生讲英语,就让他们在文化教学中如同走进英国。这样英语教学的知识不但真实、亲切,而且激励了学生的学习兴趣和探究精神。
其次,文化素材应具有准确性。
选择的文化素材要力求准确,达到与教学内容紧密结合的程度。也就是说,我们所选的文化素材要与中学英语教学的内容相吻合,是该内容的背景或其隐含的意义。所以,设计英语教学的文化教学,必须注重选择衬托内容的准确性。
3.把握教学中文化涉入的尺度
按照教学大纲的要求与教学计划的进度,在规定的教学时间内完成教学内容的教学,是英语教学中的主要活动。为了不断提高教学质量与效果,将文化教学作为教学的辅助内容引入中学英语教学中。所以,辅助教学内容始终处于衬托的地位,作为一种文化背景为主要教学内容服务。那么,我们就要把握好教学中文化涉入的尺度。
第一,用于辅助的英语教学的文化理解内容要精炼。由于教学计划中没有专门讲授文化因素的时间,而是根据教学进程的需要进行具体安排。所以,文化的内容要简单明了,具有画龙点睛的作用。
第二,把握文化涉入的尺度,要对文化素材进行编辑与剪辑。使辅助的内容细则入微,略则跨越时空,一笔带过,既符合人的感知规律,又有良好的视觉感受和想象的空间。
4.运用心理学的相关原理指导文化教学
文化教学与其他的教学一样,运用“心理学的理论与方法对于教学活动各环节均有重要的指导作用”。所以,要想把文化教学方法建立在科学的基础上,就必须运用心理学的理论和方法。注意相关认识发展与知识的认知在借助文化教学方法中的应用。
(1)直观性的运用
根据人的感知心理特征,文化理解要注意文化素材的直观性。将文化作为一种直观的信息,让学生通过直接的感知,加工表象,形成对文化底蕴具体的、感性的认知活动。例如实物直观,也就是以实际事物、实际场合展示文化底蕴;模象直观,即各种教学媒体的模拟的展示;语言直观,即在形象化言语作用下,通过感知加深理解等等。
为了深化知识的认知,按照心理学的理论与方法,文化教学要力求提供丰富多彩的变式,科学地进行比较,启发学生进行认知等措施,用文化来促进学生认知发展和知识的理解,把心理学作为英语教学的有力支撑。
(2)学习迁移的运用
我们还要注意相关学习迁移与知识的扩展在文化教学中的运用。学习迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响。在中学英语教学中运用学习迁移的心理学原理,是在传授教学内容之前,以文化素材为引导,先介绍为教学内容服务的背景及来龙去脉等常识,之后再来讲授主要点内容,教学就顺畅自然了。这样,文化熏陶作为一种常识与预备知识,引导对英语知识的学习,形成了一种经验的获得对另一种学习起促进作用的积极迁移。
要想使学生真正掌握所学到的语言知识,并能在具体的语境中地道地运用,在语言教学中就必须注重文化教学的实施和运用。因为文化因素在英语教学中的欠缺,必将影响教学质量,更重要的是会在无形中形成语言学习的一道屏障,影响学生的实际语言运用能力。所以,在教学中必须恰当地进行文化渗透,使之成为实现英语教学适应社会发展的有效途径。
参考文献
[1] 谢安邦.高等教育学.北京:高等教育出版社,1988.
[2] 陈鹤琴.陈鹤琴全集.南京:江苏教育出版社,1991.
[3] 孙培青.中国教育史.上海:华东师范大学出版社,2000.
[4] 柳海民.教育原理.长春:东北师范大学出版社,2000.(责任编辑孙晓雯)
一、文化教学的界定
本文中的文化教学是指将与中学英语学习相关联的各种文化运用于英语教学中,特指中学英语教学中涉及的有关文化渗透的可行性因素的使用。任何语言教学都离不开文化知识的熏陶,合理的相关文化知识渗透会促进语言教学的改善与发展。
二、中学英语教学中文化教学的重要意义
在中学英语教学中,很多教师注重语言知识的传授,如语音、词汇、语法规则以及听、说、读、写的基本训练,似乎认为只要学生掌握了这些,学生就学好了英语,就提高了水平。但事实上,很多学生往往在语言学习和交际中出现障碍和困难,可见加强英语教学中文化教学的重要意义。
1.语言与文化紧密相关
语言是文化的载体,是文化的表现形式。语言是社会民族文化的一个组成部分,不同的民族有着不同的历史文化、风俗习惯,各民族的文化、风俗又都在民族的语言中表现出来,语言离不开文化,文化依靠语言。英语教学是语言教学,学生不处在这种语言环境下,也没有自然训练语言的环境下的教学,文化背景知识的传授就显得尤为重要了。
2.理解意义的需要
在日常生活中,人们在某种场合下的语言,往往是包含隐含意义的。而隐含意义才是说话者所要表达的真正意义,所以在教学中要注意对英语词汇、句子的文化意义进行介绍和讲解,以防望文生义。例如“red”一词,在中国具有革命和喜气的意义,而英语中却表示愤怒和悲伤;再如红茶是“blacktea”,而非“redtea”。英语的大量习语中很多具有隐含意义,与汉语说法不同,但意思基本相同的。如英语习语“let the cat out of the bag”一语,而汉语则是“露出马脚”。又如““like a cat on hot bricks”,而汉语则是“像热锅上的蚂蚁”。
3.实际交流的需要
很多英语学习者认为掌握了词汇和语法意味着掌握好了英语这一门语言,并能在交际中自由运用。而实际上,并非如此,让我们来看下面一些句子:
(1)I’ve been married for five years.Now my wife and I have decided to start a family.
此句中的“start a family”是生小孩之意,而并非字面上的意思。
(2)I must take my hat off to you for good show.
(3)Tom knew who had won,but he kept it under his hat until the next day.
这两句都涉及到“hat”一词,为了对别人表示敬意,则要脱帽,因此“take my hat off是表尊敬之意。而“kept it under his hat”即把它藏在帽子下,意味着不泄露出去。
因此,为进行正常的交际活动,避免产生歧义和误解,我们很有必要透过句子、对话的字面意思,深入地探究它们内在的、真实的意义。
三、中学英语教学中文化教学的实施
文化教学对中学英语教学是极具现实意义和价值的,那么怎样发挥文化对英语的教学功能,教师用什么样的教学方法,怎样教呢?芽为此,笔者提出了中学英语教学中文化教学的四点实施建议。
1.剖析教材,透彻掌握教学内容
在教育部英语课程教学指导委员会的统一领导下,教学内容的组织都有统一的要求,所以教师要钻研教学大纲和教材,弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求,了解教材体系和基本内容、结构、重点以及各章节的重点和难点。这样,教师就知道教材为何设置这些教学内容,做到心中有数,脉络清楚。
2.紧扣教学内容收集文化素材
“文化”的范畴和内容是非常广泛的,那么,在具体的英语教学中,我们该如何收集有助于英语教学的文化素材呢?芽
首先,文化素材应具有指向性。
文化教学是为英语教学提供文化背景知识,因此其素材在选择上有明确的指向性。这里,借鉴我国近代教育家陈鹤琴“活教育”的教育思想:他主张“大自然、大社会都是活教材”,“活教育的课程是把大自然、大社会做出发点,让学生直接向大自然、大社会去学习”。所以,文化教学要有明确的指向性:将其作为一种文化衬托与文化背景,扭转“传统课堂教学将书本看作唯一的教育资料,学生谓之读书,教师谓之教书;把读书和教书当成了学校教育活动的全部内容”的局面。
文化教学是一本指向自然和社会的“直接的书”,让学生在与自然、社会的直接接触中,在亲身观察中获取经验和知识,达到给学生讲英语,就让他们在文化教学中如同走进英国。这样英语教学的知识不但真实、亲切,而且激励了学生的学习兴趣和探究精神。
其次,文化素材应具有准确性。
选择的文化素材要力求准确,达到与教学内容紧密结合的程度。也就是说,我们所选的文化素材要与中学英语教学的内容相吻合,是该内容的背景或其隐含的意义。所以,设计英语教学的文化教学,必须注重选择衬托内容的准确性。
3.把握教学中文化涉入的尺度
按照教学大纲的要求与教学计划的进度,在规定的教学时间内完成教学内容的教学,是英语教学中的主要活动。为了不断提高教学质量与效果,将文化教学作为教学的辅助内容引入中学英语教学中。所以,辅助教学内容始终处于衬托的地位,作为一种文化背景为主要教学内容服务。那么,我们就要把握好教学中文化涉入的尺度。
第一,用于辅助的英语教学的文化理解内容要精炼。由于教学计划中没有专门讲授文化因素的时间,而是根据教学进程的需要进行具体安排。所以,文化的内容要简单明了,具有画龙点睛的作用。
第二,把握文化涉入的尺度,要对文化素材进行编辑与剪辑。使辅助的内容细则入微,略则跨越时空,一笔带过,既符合人的感知规律,又有良好的视觉感受和想象的空间。
4.运用心理学的相关原理指导文化教学
文化教学与其他的教学一样,运用“心理学的理论与方法对于教学活动各环节均有重要的指导作用”。所以,要想把文化教学方法建立在科学的基础上,就必须运用心理学的理论和方法。注意相关认识发展与知识的认知在借助文化教学方法中的应用。
(1)直观性的运用
根据人的感知心理特征,文化理解要注意文化素材的直观性。将文化作为一种直观的信息,让学生通过直接的感知,加工表象,形成对文化底蕴具体的、感性的认知活动。例如实物直观,也就是以实际事物、实际场合展示文化底蕴;模象直观,即各种教学媒体的模拟的展示;语言直观,即在形象化言语作用下,通过感知加深理解等等。
为了深化知识的认知,按照心理学的理论与方法,文化教学要力求提供丰富多彩的变式,科学地进行比较,启发学生进行认知等措施,用文化来促进学生认知发展和知识的理解,把心理学作为英语教学的有力支撑。
(2)学习迁移的运用
我们还要注意相关学习迁移与知识的扩展在文化教学中的运用。学习迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响。在中学英语教学中运用学习迁移的心理学原理,是在传授教学内容之前,以文化素材为引导,先介绍为教学内容服务的背景及来龙去脉等常识,之后再来讲授主要点内容,教学就顺畅自然了。这样,文化熏陶作为一种常识与预备知识,引导对英语知识的学习,形成了一种经验的获得对另一种学习起促进作用的积极迁移。
要想使学生真正掌握所学到的语言知识,并能在具体的语境中地道地运用,在语言教学中就必须注重文化教学的实施和运用。因为文化因素在英语教学中的欠缺,必将影响教学质量,更重要的是会在无形中形成语言学习的一道屏障,影响学生的实际语言运用能力。所以,在教学中必须恰当地进行文化渗透,使之成为实现英语教学适应社会发展的有效途径。
参考文献
[1] 谢安邦.高等教育学.北京:高等教育出版社,1988.
[2] 陈鹤琴.陈鹤琴全集.南京:江苏教育出版社,1991.
[3] 孙培青.中国教育史.上海:华东师范大学出版社,2000.
[4] 柳海民.教育原理.长春:东北师范大学出版社,2000.(责任编辑孙晓雯)