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摘 要：以素质教育为核心的新课程改革现已全面启动，英语教学理应顺应改革的潮流，实施情感教学，营造宽松的教学氛围，并优化教学方法，激发学生学习兴趣。
关键词：情感教育；英语教学；学习效率
在推进素质教育的今天，如何在有限的时间内培养出适应未来社会的高质量人才，是现代教学改革所必须解决的问题。按照传统的教学方法，人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失衡现象，违背教学活动的客观规律，自然要被淘汰。因此，在英语教学中，教师要重视情感教学的研究。
一、实施情感教学，营造宽松的教学氛围
1.用言语表达教学内容中的情感
心理学家的研究和教育实践表明：如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他會在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励；学生在得到鼓励后，会激起对教师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心，这就是“皮格马利翁效应”。如果说实施愉快教学是通过教师的情绪影响学生爱好的转变，那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记；但不能通过惩罚，来拒绝行为。因此，动怒训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现，而能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。为此，教师在教学中，不仅要在学生正确回答问题之后给予“Good！”“Excellent！”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性。如：讲完单词，优生领读数遍之后，让“暂时后进生”朗读，鼓励其大胆而正确地发音。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesn’t matter. Think it over.”在其答错的时候，微笑着对他们说：“I’m sure you can do it better next time.”这样一来，他们身上那种潜在的动力就会被激发出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。久而久之，教师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和教师对学生的评价。
2.用表情传递教学内容中的情感
学生学习英语时需要一种交际环境，教师要充分发挥自己的示范作用，课堂上尽量多地使用英语，形成用英语来表达的氛围，以助于培养学生的语感。但即使是简单用语，在初学者看来仍有些难度，于是发挥“非语言”优势便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，使教师的表情达意更易于被学生接受。当教师说“Say it together”时，可以双臂前伸、掌心向上、抬起双手，作鼓励状……长此以往，学生必会掌握这些语言。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的作用。
二、优化教学方法，激发学生学习兴趣
1.进行情境教学
英语教师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于一个十分有趣、惹人探求的情境之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增强学生对英语学习的兴趣。如在课堂上可以用实物巧设情境，用动作表演情境，用语言描述情境，用音乐（歌曲）伴随情境，用图画烘托情境，用电教模拟情境，用表演体会情境，等等。只有这样，英语课才会生动有趣，学生学起来也会觉得津津有味，并由此转化为学习的动力。如教curtain，ceiling，uniform等单词时，可直接演示实物，而对于某些知识，迅速在黑板上画上几笔，既形象生动，又能使学生很快掌握。
2.运用多样化的教学手段
在教学过程中，教师要动用多种感官参与听、说、读、写活动，才能长久地吸引学生，如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等。有些简单的句型，教师可以布置学生备课，让他们来讲，教师适当给予帮助，这样学生学习的积极性就会大大地提高。教师采用多样化的教学手段，不仅能锻炼学生的听说交际能力，而且能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
3.注重向学生“学”的过程转变
传统教学“重结果，轻过程”，有意无意间忽视了学生情感和学习新知的思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养、情操的陶冶、智力的开发、良好个性和健全人格的形成方面转变。
总之，情感教育在英语教学中的运用，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习动机，提高了他们的学习效率。在全面推进素质教育的今天，教育从“知识型”“智能型”向“全面型”“个性发展型”发展是一个必然的趋势。笔者情感教育的尝试应该说是抛砖引玉，希望情感教育能得到更多人的重视，在实际的教学工作充分调动学生的非智力因素，从而真正地全面推进素质教育的发展。
关键词：情感教育；英语教学；学习效率
在推进素质教育的今天，如何在有限的时间内培养出适应未来社会的高质量人才，是现代教学改革所必须解决的问题。按照传统的教学方法，人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失衡现象，违背教学活动的客观规律，自然要被淘汰。因此，在英语教学中，教师要重视情感教学的研究。
一、实施情感教学，营造宽松的教学氛围
1.用言语表达教学内容中的情感
心理学家的研究和教育实践表明：如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他會在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励；学生在得到鼓励后，会激起对教师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心，这就是“皮格马利翁效应”。如果说实施愉快教学是通过教师的情绪影响学生爱好的转变，那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记；但不能通过惩罚，来拒绝行为。因此，动怒训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现，而能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。为此，教师在教学中，不仅要在学生正确回答问题之后给予“Good！”“Excellent！”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性。如：讲完单词，优生领读数遍之后，让“暂时后进生”朗读，鼓励其大胆而正确地发音。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesn’t matter. Think it over.”在其答错的时候，微笑着对他们说：“I’m sure you can do it better next time.”这样一来，他们身上那种潜在的动力就会被激发出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。久而久之，教师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和教师对学生的评价。
2.用表情传递教学内容中的情感
学生学习英语时需要一种交际环境，教师要充分发挥自己的示范作用，课堂上尽量多地使用英语，形成用英语来表达的氛围，以助于培养学生的语感。但即使是简单用语，在初学者看来仍有些难度，于是发挥“非语言”优势便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，使教师的表情达意更易于被学生接受。当教师说“Say it together”时，可以双臂前伸、掌心向上、抬起双手，作鼓励状……长此以往，学生必会掌握这些语言。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的作用。
二、优化教学方法，激发学生学习兴趣
1.进行情境教学
英语教师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于一个十分有趣、惹人探求的情境之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增强学生对英语学习的兴趣。如在课堂上可以用实物巧设情境，用动作表演情境，用语言描述情境，用音乐（歌曲）伴随情境，用图画烘托情境，用电教模拟情境，用表演体会情境，等等。只有这样，英语课才会生动有趣，学生学起来也会觉得津津有味，并由此转化为学习的动力。如教curtain，ceiling，uniform等单词时，可直接演示实物，而对于某些知识，迅速在黑板上画上几笔，既形象生动，又能使学生很快掌握。
2.运用多样化的教学手段
在教学过程中，教师要动用多种感官参与听、说、读、写活动，才能长久地吸引学生，如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等。有些简单的句型，教师可以布置学生备课，让他们来讲，教师适当给予帮助，这样学生学习的积极性就会大大地提高。教师采用多样化的教学手段，不仅能锻炼学生的听说交际能力，而且能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
3.注重向学生“学”的过程转变
传统教学“重结果，轻过程”，有意无意间忽视了学生情感和学习新知的思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养、情操的陶冶、智力的开发、良好个性和健全人格的形成方面转变。
总之，情感教育在英语教学中的运用，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习动机，提高了他们的学习效率。在全面推进素质教育的今天，教育从“知识型”“智能型”向“全面型”“个性发展型”发展是一个必然的趋势。笔者情感教育的尝试应该说是抛砖引玉，希望情感教育能得到更多人的重视，在实际的教学工作充分调动学生的非智力因素，从而真正地全面推进素质教育的发展。