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《语文课程标准》提出：小学六年要完成145万字的课外阅读任务。那么，这个阅读总量如何根据不同学段加以落实，同时又能达到“鼓励学生自主选择阅读材料”的要求呢?我们教研室在广泛调研与征求意见的基础上，2009年起，尝试开展了“小学阅读考级”活动，通过以考促读的方式，在一定程度上有效推动了全县各校课外阅读活动的蓬勃开展。
一、 制定考级方案，落实考级要求
1． 建立考级网络。全县小学课外阅读考级由县教研室具体负责，各镇教办、各学校建立相应的领导小组，落实专人负责本单位阅读考级的组织、发动、指导、督查等工作，形成全县阅读考级三级管理网络。
2． 明确考级办法。阅读考级是手段，不是目的，目的是激发学生的阅读兴趣，形成自主阅读的习惯。因此，根据小学生的年龄特点和认知水平，我们将阅读考级内容分为六个级别，每个级别都规定了必读书目和选读书目，凡是读完相关书目的学生便可申请考级。考级一般从一级开始，逐级提高。不过，我们在试行阶段，要求中高年级学生读相应年级的书籍，考相应的级别。具体考级办法是：
(1) 考级内容包括必读书目和选读书目，其中必读书目内容不少于90％。具体题型包括：古诗背诵(一、二级)、填空、判断、选择、简答。
(2) 一、二级以口头测试为主，三至六级以书面测试为主。考级采用百分制，分三个等级：其中60~74分为C等，为达标等级，75~89分为B等，90~100分为A等。
(3) 考级不达标者，可申请补考，并与下期申请考该级别的学生同时进行考试。
(4) 阅读考级时间一般集中安排在每年6月份及12月份。由教育局统一安排，统一制卷、阅卷(口头测试由镇教办或学校组织，各测评组至少由2名教师组成，教育局派专人巡视监督)。
3． 考级纳入评估。为了让考级真正发挥它的促进作用，我们将考级结果纳入评价体系。一是将考级结果纳入学生成长记录袋。凡考级达标者，在其考级证书相应级别上予以记录，并由教育局教研室盖章予以确认，学期结束时学生阅读考级情况须填入学生素质报告书。二是将阅读考级情况纳入学校办学水平绩效评估体系，从制度上规范学生的课外阅读。
二、 丰富阅读机制，提升阅读实效
1． 重视阵地建设，保证阅读时间。要想提高学生的阅读水平，首先要确保学生手中有读物。因此，我们提倡各校因校制宜，创新举措。比如“经典漂流行动”，学生只要购买一本书，就可以在班级或年级内通过交换看到该年级所有的考级书；“跳蚤书市”则是全校性活动，生生之间相互调剂图书，享受购书的实惠和阅读的快乐。为了保证阅读时间，要求各校在“地方和学校安排的课程”中每周安排一节阅读课；二是坚持每日一诵，鼓励学生每晚在家自主阅读20分钟，并借助“家校联系卡”及时表彰在家庭阅读中表现出色的同学。
2． 开展专题活动，营造阅读氛围。为了阅读考级的顺利推进，鼓励各学校结合校情开展专题系列活动。一是与名家面对面。我们建议各校邀请学生喜欢的作家进校园作读书、写作辅导报告，用名家的感染力来激发学生的阅读热情。二是“读书节”中展风采。我们要求各校开展读书节专题活动，活动有时间、有方案、有扎实的内容。比如开展“读书信息卡片展”“书签制作”“读书知识竞赛”“读书演讲比赛”“自办读书小报”“读书征文”“自主阅读汇报单”等多样的阅读成果展示活动。三是“信息晨会”我播报。建议学校有创意地每周利用一次晨读时间，引导学生就时令节气、自然世界、新闻时事、生活见闻以及与教材相关的话题创编成主题，开展阅读活动，并进行交流汇报。专题活动，有效地营造了读书氛围，推进了阅读考级。
3． 师生携手共读，同筑精神家园。学生的阅读需要教师的引领。因此，凡是要求学生读的书，教师必先读，边读边指导，注重阅读的双向生成，在学生阅读中适时予以指点，以促进学生阅读能力的发展。一是充分利用学校丰富的图书资源，给师生办理借书证并凭证进行电子借阅。图书管理员摘录图书报刊上的目录，编成目录索引，印发给教师，利用橱窗和广播站将最新的书讯传递给师生。二是设立专门的师生共读日，师生同读一本书，一起写读书卡，举行师生读书交流会、读书沙龙。三是建立“我读书，我快乐”师生阅读专题网站，定期下载相关图书挂到网站上，开展网上读书专题讨论，实现师生之间、学生之间、老师之间网上即时对话，及时交流读书感受，共享图书资源，同筑精神家园。
4． 加强有效指导，提高阅读质量。一是多法并举，取长补短。指导学生掌握多种阅读方法，并学会根据不同文体灵活运用，以达到取长补短，提高阅读效率的目的。二是强调思考，内化吸收。没有思考的阅读，是没有价值的阅读。因此，鼓励学生在自购书籍的空白处写上阅读感悟和体会，这样就可以看出自己对作品的理解和把握的程度，继而提升阅读质量。三是提倡学生对文学作品进行再创作，如续写、改写、扩写等的运用，亦是提升阅读质量的有效途径。
三、 正视存在问题，完善考级方案
通过阅读考级活动，学生的课外阅读能力明显增强，但我们也看到了一些存在的问题。
一是课外阅读指导存在“三重三轻”现象。① 重教学研究，轻兴趣培养。教师仍然比较关注阅读指导等多种类型的课堂教学研究，但对如何培养学生阅读兴趣的思考和研究不深，还没有真正回归到阅读的原点——“学”的问题上。② 重知识记忆，轻阅读感悟。阅读考级仅是为了推进课外阅读，并不是最终目的。然而有些学校为了提高考级成绩，竟采用单一的知识考查的方式，学生的阅读只是停留在知识层面上，教师指导学生阅读，不去关注对阅读内容的理解和感悟，而是让学生了解一些知识性的内容，让阅读成了应付考试的形式。③ 重考级结果，轻阅读过程。少数学校为了提高考级的通过率，把学生读书活动变成了一项“政治任务”，搞试题应对术，即把阅读内容分解成考试中可能出现的知识题型，让学生去背，这是有违阅读考级初衷的。
二是课外阅读质量存在不平衡现象。这主要表现在家庭阅读环境有差异、学生阅读书源较少、阅读习惯不理想三个方面。为了阅读考级，少数学生在较短时间内进行突击性诵读，阅读中未能养成动笔读书、自觉写心得的好习惯。
为了使阅读考级扎实有效地推进学生的课外阅读，我们还将继续加强研究。首先，要处理好两种关系：一是知识积累与阅读感悟的关系。日常教学中教师要善于开出阅读“菜单”，让学生进入阅读“超市”，自主选择。不仅关注学生阅读知识的获取，还要让学生借助阅读获得的知识，深入感悟作品，促进学生的精神成长。二是阅读方法与阅读过程的关系，提高课外阅读实效也需要学生掌握一定的方法。阅读考级也应关注学生的阅读方法，逐级进入自觉阅读状态。但阅读方法的获得不是教师教给的，而是让他们在阅读过程中习得的。因此，让学生在阅读过程中获得阅读方法显得尤为重要。其次，进一步完善阅读考级方案。一是结合新教育实验，不断调整阅读考级必读和选读书目，促进“晨诵、午读、暮省”活动的全面展开。二是丰富阅读考级形式，即形成笔试与口试相结合的多样化考级方式，力求全面反映学生的阅读综合素养。三是建立阅读考级质量评估制度，将学生读书活动列入学校办学质量综合考核评估指标，建立健全激励机制，推进全县各校书香校园建设的力度，使阅读成为学生的一种习惯。
（作者单位：如东县教育局教研室）
一、 制定考级方案，落实考级要求
1． 建立考级网络。全县小学课外阅读考级由县教研室具体负责，各镇教办、各学校建立相应的领导小组，落实专人负责本单位阅读考级的组织、发动、指导、督查等工作，形成全县阅读考级三级管理网络。
2． 明确考级办法。阅读考级是手段，不是目的，目的是激发学生的阅读兴趣，形成自主阅读的习惯。因此，根据小学生的年龄特点和认知水平，我们将阅读考级内容分为六个级别，每个级别都规定了必读书目和选读书目，凡是读完相关书目的学生便可申请考级。考级一般从一级开始，逐级提高。不过，我们在试行阶段，要求中高年级学生读相应年级的书籍，考相应的级别。具体考级办法是：
(1) 考级内容包括必读书目和选读书目，其中必读书目内容不少于90％。具体题型包括：古诗背诵(一、二级)、填空、判断、选择、简答。
(2) 一、二级以口头测试为主，三至六级以书面测试为主。考级采用百分制，分三个等级：其中60~74分为C等，为达标等级，75~89分为B等，90~100分为A等。
(3) 考级不达标者，可申请补考，并与下期申请考该级别的学生同时进行考试。
(4) 阅读考级时间一般集中安排在每年6月份及12月份。由教育局统一安排，统一制卷、阅卷(口头测试由镇教办或学校组织，各测评组至少由2名教师组成，教育局派专人巡视监督)。
3． 考级纳入评估。为了让考级真正发挥它的促进作用，我们将考级结果纳入评价体系。一是将考级结果纳入学生成长记录袋。凡考级达标者，在其考级证书相应级别上予以记录，并由教育局教研室盖章予以确认，学期结束时学生阅读考级情况须填入学生素质报告书。二是将阅读考级情况纳入学校办学水平绩效评估体系，从制度上规范学生的课外阅读。
二、 丰富阅读机制，提升阅读实效
1． 重视阵地建设，保证阅读时间。要想提高学生的阅读水平，首先要确保学生手中有读物。因此，我们提倡各校因校制宜，创新举措。比如“经典漂流行动”，学生只要购买一本书，就可以在班级或年级内通过交换看到该年级所有的考级书；“跳蚤书市”则是全校性活动，生生之间相互调剂图书，享受购书的实惠和阅读的快乐。为了保证阅读时间，要求各校在“地方和学校安排的课程”中每周安排一节阅读课；二是坚持每日一诵，鼓励学生每晚在家自主阅读20分钟，并借助“家校联系卡”及时表彰在家庭阅读中表现出色的同学。
2． 开展专题活动，营造阅读氛围。为了阅读考级的顺利推进，鼓励各学校结合校情开展专题系列活动。一是与名家面对面。我们建议各校邀请学生喜欢的作家进校园作读书、写作辅导报告，用名家的感染力来激发学生的阅读热情。二是“读书节”中展风采。我们要求各校开展读书节专题活动，活动有时间、有方案、有扎实的内容。比如开展“读书信息卡片展”“书签制作”“读书知识竞赛”“读书演讲比赛”“自办读书小报”“读书征文”“自主阅读汇报单”等多样的阅读成果展示活动。三是“信息晨会”我播报。建议学校有创意地每周利用一次晨读时间，引导学生就时令节气、自然世界、新闻时事、生活见闻以及与教材相关的话题创编成主题，开展阅读活动，并进行交流汇报。专题活动，有效地营造了读书氛围，推进了阅读考级。
3． 师生携手共读，同筑精神家园。学生的阅读需要教师的引领。因此，凡是要求学生读的书，教师必先读，边读边指导，注重阅读的双向生成，在学生阅读中适时予以指点，以促进学生阅读能力的发展。一是充分利用学校丰富的图书资源，给师生办理借书证并凭证进行电子借阅。图书管理员摘录图书报刊上的目录，编成目录索引，印发给教师，利用橱窗和广播站将最新的书讯传递给师生。二是设立专门的师生共读日，师生同读一本书，一起写读书卡，举行师生读书交流会、读书沙龙。三是建立“我读书，我快乐”师生阅读专题网站，定期下载相关图书挂到网站上，开展网上读书专题讨论，实现师生之间、学生之间、老师之间网上即时对话，及时交流读书感受，共享图书资源，同筑精神家园。
4． 加强有效指导，提高阅读质量。一是多法并举，取长补短。指导学生掌握多种阅读方法，并学会根据不同文体灵活运用，以达到取长补短，提高阅读效率的目的。二是强调思考，内化吸收。没有思考的阅读，是没有价值的阅读。因此，鼓励学生在自购书籍的空白处写上阅读感悟和体会，这样就可以看出自己对作品的理解和把握的程度，继而提升阅读质量。三是提倡学生对文学作品进行再创作，如续写、改写、扩写等的运用，亦是提升阅读质量的有效途径。
三、 正视存在问题，完善考级方案
通过阅读考级活动，学生的课外阅读能力明显增强，但我们也看到了一些存在的问题。
一是课外阅读指导存在“三重三轻”现象。① 重教学研究，轻兴趣培养。教师仍然比较关注阅读指导等多种类型的课堂教学研究，但对如何培养学生阅读兴趣的思考和研究不深，还没有真正回归到阅读的原点——“学”的问题上。② 重知识记忆，轻阅读感悟。阅读考级仅是为了推进课外阅读，并不是最终目的。然而有些学校为了提高考级成绩，竟采用单一的知识考查的方式，学生的阅读只是停留在知识层面上，教师指导学生阅读，不去关注对阅读内容的理解和感悟，而是让学生了解一些知识性的内容，让阅读成了应付考试的形式。③ 重考级结果，轻阅读过程。少数学校为了提高考级的通过率，把学生读书活动变成了一项“政治任务”，搞试题应对术，即把阅读内容分解成考试中可能出现的知识题型，让学生去背，这是有违阅读考级初衷的。
二是课外阅读质量存在不平衡现象。这主要表现在家庭阅读环境有差异、学生阅读书源较少、阅读习惯不理想三个方面。为了阅读考级，少数学生在较短时间内进行突击性诵读，阅读中未能养成动笔读书、自觉写心得的好习惯。
为了使阅读考级扎实有效地推进学生的课外阅读，我们还将继续加强研究。首先，要处理好两种关系：一是知识积累与阅读感悟的关系。日常教学中教师要善于开出阅读“菜单”，让学生进入阅读“超市”，自主选择。不仅关注学生阅读知识的获取，还要让学生借助阅读获得的知识，深入感悟作品，促进学生的精神成长。二是阅读方法与阅读过程的关系，提高课外阅读实效也需要学生掌握一定的方法。阅读考级也应关注学生的阅读方法，逐级进入自觉阅读状态。但阅读方法的获得不是教师教给的，而是让他们在阅读过程中习得的。因此，让学生在阅读过程中获得阅读方法显得尤为重要。其次，进一步完善阅读考级方案。一是结合新教育实验，不断调整阅读考级必读和选读书目，促进“晨诵、午读、暮省”活动的全面展开。二是丰富阅读考级形式，即形成笔试与口试相结合的多样化考级方式，力求全面反映学生的阅读综合素养。三是建立阅读考级质量评估制度，将学生读书活动列入学校办学质量综合考核评估指标，建立健全激励机制，推进全县各校书香校园建设的力度，使阅读成为学生的一种习惯。
（作者单位：如东县教育局教研室）