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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0174-02
古人曾说：“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”。是的，饱读诗书，才能才华横溢。“劳于读书，逸于作文”更道出了阅读与写作的密切联系。阅读是写作的基础，而写作是阅读的延伸。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，如果长期将“阅读”植根于“习作”的沃土中，学生的习作怎能不锦上添花呢？下面结合自己的教学实践谈谈我的几点拙见。
一、让“阅读”成为“悦读”——“读书破万卷，下笔如有神”
新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动。”因此，让“阅读”成为“悦读”，是必不可少的。
（一）激发学生的阅读兴趣，让学生乐读、会读。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。为了激发学生爱读书兴趣，我设计了一个“读书有感”的小册子，放在教室的“红领巾读书角”处，让学生看完一本书就马上在册子上写下自己的读书感想。我会定期检查，并对每一篇读书感想进行点评。学生在“读书有感”这本册子上越写越好，由原来的一两句到后来写一段话的都有，并定期评选“读书小博士”“阅读小能手”等。这样，既激发了学生读书热情，也促进了学生的写作，更为学生语言文字的积累和运用打下良好的基础。
（二）丰富学生的读物。课外读物与生活同在，色彩斑斓，生意盎然。因此要不断地丰富学生的读物，让学生尝试到知识的甜头，享受到阅读的乐趣，从而激发起学生主动阅读的愿望。我根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作：其一，推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了林海音《冬阳.童年.骆驼队》，我就让学生阅读她的《城南旧事》，学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水浒传》等。其二，推荐与年龄特点适宜的书籍：我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一阶段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：五、六年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力，我们就可以向他们推荐《假如给我三天光明》、《名人传》、《草房子》等书籍。其三，推荐与习作要求相关的文章：习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。指导每个单元作文之前，我都会让孩子们读同类的习作，让他们学会如何选材，如何借鉴和模仿。
引导学生爱上读书和正确选择读物，让阅读之花在语文教学中会越开越灿烂，“阅读”才真正被学生“悦读”，在学生自主的“悦读”下，才会实现“读书破万卷，下笔如有神”。
二、让“积累”成为“习惯”——“为有源头活水来”
我们在平常的作文教学中经常碰到“学生咬笔头，老师皱眉头”的现象。其实就是心中没有写作素材，“巧妇难为无米之炊”，自然写不出来，这就要求学生在广泛的阅读中学会积累写作素材，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。为了培养学生积累的习惯，我特意设立一本“摘抄本”，引导学生从以下两个方面积累作文素材。
（一）引导学生读优秀作文，积累文章精彩的开篇和结尾。文章好的开篇和结尾有着“凤头”“豹尾”之喻。引人入胜、别具一格的开篇和收束有力、画龙点睛的结尾是一篇好文章不可缺少的部分。因此，在每个单元作文的写作之前，我都会提早一个星期让孩子们大量阅读同步的例文，收集摘抄一些跟习作内容有关的精彩开篇和结尾。如：在教学单元作文《身边的爱》时，我提早布置学生收集精彩开篇的素材，孩子们很快地通过阅读优秀作文去收集。如“爱是一缕春风，温暖着每一个人的心；关爱是一把火炬，照亮了每一个人的行程......”“爱是暴风雨中接我回家的父亲手中的那把伞......”一个一个充满启发性精彩开篇就出来了。剩下的就是引导他们学以致用。
（二）引导学生读文学名著，积累写作经验。文学名著里面包含这丰富的情感、知识和生活内容，因此很容易引起人的共鸣、联想和想象，使人受到启迪而触发写作欲望。一个人有了写作的兴趣和欲望，再加上深受启迪的写作经验，写作水平自然就会提高了。此外，老师还可以让学生将看到过的读物互相推荐，彼此交流。这样，学生既可以阅读到大量优秀的文学作品，吸收经典文学的精华，又能感受到时代的脉博，源源不断的吸取语言的精华，写出的文章才是活的文章。正如“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
三、让“真情实感”成为“主流”——“我手写我心”
《语文课程标准》指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”那么真实的文章从哪里来呢？生活是习作的源泉，没有生活中的真实体验，学生很难写出感人的文章。因此如何把阅读中积累的知识运用到习作中，并且做到活学活用呢？那就是将习作置于现实生活中，正所谓“言为心声，文贵真情”，因此，在作文教学中，我是从以下两方面进行探究的：
（一）读写结合。一直以来我都鼓励我的学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日記中自由表达。我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长，能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，懂得兴味盎然地把自己的所见所闻所思所感从笔端流淌出来，那么死的语言、词汇就变活了，只有这样，阅读中所积累的素材才有用武之地了。
（二）读中感悟。俗话说：“不动悟性不读书”就是要求学生阅读时做到“体其情、明其理、悟其道”，读后从书本中书写自己的生活，生活中的真情事例無处不在。为了培养学生的认知习惯，我会让学生把当天发现的、觉得特别的事写下来，不论好事还是坏事，不论喜事还是愁事，只要印象深刻就把它写下来，在写的过程能做到真实地表达思想感情，能大胆说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情。有了这种认知，就会达到所谓的“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的佳境。没有对生活的感受就写不出真情实感的文章。因此，让学生在平时的阅读中学会感悟，善于从平常的人和事中发现不平常的情和理，用细腻的心去寻觅真善美的所在。如：看了《假如给我三天光明》，孩子们懂得珍惜生命，懂得了遇到困难绝不退缩；看了《爱的教育》，孩子们善待他人，赠人玫瑰，手留余香。孩子们有了这些感悟，品出如此的情味来，何愁写不出真情实感的文章来呢？
让书香弥漫在孩子求知的道路上，一路成长，一路收获。书香不但引领着孩子们走进写作的大门，而且激发孩子们写作的灵感和和写作激情，让孩子们的习作锦上添花。
古人曾说：“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”。是的，饱读诗书，才能才华横溢。“劳于读书，逸于作文”更道出了阅读与写作的密切联系。阅读是写作的基础，而写作是阅读的延伸。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，如果长期将“阅读”植根于“习作”的沃土中，学生的习作怎能不锦上添花呢？下面结合自己的教学实践谈谈我的几点拙见。
一、让“阅读”成为“悦读”——“读书破万卷，下笔如有神”
新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动。”因此，让“阅读”成为“悦读”，是必不可少的。
（一）激发学生的阅读兴趣，让学生乐读、会读。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。为了激发学生爱读书兴趣，我设计了一个“读书有感”的小册子，放在教室的“红领巾读书角”处，让学生看完一本书就马上在册子上写下自己的读书感想。我会定期检查，并对每一篇读书感想进行点评。学生在“读书有感”这本册子上越写越好，由原来的一两句到后来写一段话的都有，并定期评选“读书小博士”“阅读小能手”等。这样，既激发了学生读书热情，也促进了学生的写作，更为学生语言文字的积累和运用打下良好的基础。
（二）丰富学生的读物。课外读物与生活同在，色彩斑斓，生意盎然。因此要不断地丰富学生的读物，让学生尝试到知识的甜头，享受到阅读的乐趣，从而激发起学生主动阅读的愿望。我根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作：其一，推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了林海音《冬阳.童年.骆驼队》，我就让学生阅读她的《城南旧事》，学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水浒传》等。其二，推荐与年龄特点适宜的书籍：我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一阶段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：五、六年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力，我们就可以向他们推荐《假如给我三天光明》、《名人传》、《草房子》等书籍。其三，推荐与习作要求相关的文章：习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。指导每个单元作文之前，我都会让孩子们读同类的习作，让他们学会如何选材，如何借鉴和模仿。
引导学生爱上读书和正确选择读物，让阅读之花在语文教学中会越开越灿烂，“阅读”才真正被学生“悦读”，在学生自主的“悦读”下，才会实现“读书破万卷，下笔如有神”。
二、让“积累”成为“习惯”——“为有源头活水来”
我们在平常的作文教学中经常碰到“学生咬笔头，老师皱眉头”的现象。其实就是心中没有写作素材，“巧妇难为无米之炊”，自然写不出来，这就要求学生在广泛的阅读中学会积累写作素材，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。为了培养学生积累的习惯，我特意设立一本“摘抄本”，引导学生从以下两个方面积累作文素材。
（一）引导学生读优秀作文，积累文章精彩的开篇和结尾。文章好的开篇和结尾有着“凤头”“豹尾”之喻。引人入胜、别具一格的开篇和收束有力、画龙点睛的结尾是一篇好文章不可缺少的部分。因此，在每个单元作文的写作之前，我都会提早一个星期让孩子们大量阅读同步的例文，收集摘抄一些跟习作内容有关的精彩开篇和结尾。如：在教学单元作文《身边的爱》时，我提早布置学生收集精彩开篇的素材，孩子们很快地通过阅读优秀作文去收集。如“爱是一缕春风，温暖着每一个人的心；关爱是一把火炬，照亮了每一个人的行程......”“爱是暴风雨中接我回家的父亲手中的那把伞......”一个一个充满启发性精彩开篇就出来了。剩下的就是引导他们学以致用。
（二）引导学生读文学名著，积累写作经验。文学名著里面包含这丰富的情感、知识和生活内容，因此很容易引起人的共鸣、联想和想象，使人受到启迪而触发写作欲望。一个人有了写作的兴趣和欲望，再加上深受启迪的写作经验，写作水平自然就会提高了。此外，老师还可以让学生将看到过的读物互相推荐，彼此交流。这样，学生既可以阅读到大量优秀的文学作品，吸收经典文学的精华，又能感受到时代的脉博，源源不断的吸取语言的精华，写出的文章才是活的文章。正如“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
三、让“真情实感”成为“主流”——“我手写我心”
《语文课程标准》指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”那么真实的文章从哪里来呢？生活是习作的源泉，没有生活中的真实体验，学生很难写出感人的文章。因此如何把阅读中积累的知识运用到习作中，并且做到活学活用呢？那就是将习作置于现实生活中，正所谓“言为心声，文贵真情”，因此，在作文教学中，我是从以下两方面进行探究的：
（一）读写结合。一直以来我都鼓励我的学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日記中自由表达。我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长，能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，懂得兴味盎然地把自己的所见所闻所思所感从笔端流淌出来，那么死的语言、词汇就变活了，只有这样，阅读中所积累的素材才有用武之地了。
（二）读中感悟。俗话说：“不动悟性不读书”就是要求学生阅读时做到“体其情、明其理、悟其道”，读后从书本中书写自己的生活，生活中的真情事例無处不在。为了培养学生的认知习惯，我会让学生把当天发现的、觉得特别的事写下来，不论好事还是坏事，不论喜事还是愁事，只要印象深刻就把它写下来，在写的过程能做到真实地表达思想感情，能大胆说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情。有了这种认知，就会达到所谓的“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的佳境。没有对生活的感受就写不出真情实感的文章。因此，让学生在平时的阅读中学会感悟，善于从平常的人和事中发现不平常的情和理，用细腻的心去寻觅真善美的所在。如：看了《假如给我三天光明》，孩子们懂得珍惜生命，懂得了遇到困难绝不退缩；看了《爱的教育》，孩子们善待他人，赠人玫瑰，手留余香。孩子们有了这些感悟，品出如此的情味来，何愁写不出真情实感的文章来呢？
让书香弥漫在孩子求知的道路上，一路成长，一路收获。书香不但引领着孩子们走进写作的大门，而且激发孩子们写作的灵感和和写作激情，让孩子们的习作锦上添花。