《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“是语文学习的主人”。“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，培养自学能力，学会学习，积极参与学习过程，主动获取知识。
　　在小语阅读教学中，教师可以尝试以下五种方法来培养学生的自学能力。
　　一、落实预习
　　叶圣陶先生说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习这项规定必须是学生实做的工作”，“预习的事项一一做完了，然后上课”。根据课标修订的小语教材，要求学生从中年级起开始学习预习课文，其目的就是使学生通过不断的预习，养成习惯，逐步培养自学能力。
　　二、以旧学新
　　新知识总是建立在旧知识的基础之上，是旧知识的发展和加深。小语阅读教学要善于运用旧知识学习新知识。如《索溪谷的“野”》与《桂林山水》在内容上情感上相仿，表达形式上相近。教学《索溪谷的“野”》时，引导学生注意与《桂林山水》相比较，不但为理解课文的思想内容架设了“桥梁”，还促进了对作者表达方法的领悟，也增强了学习效果。以旧学新，不但使学生在原有的基础上获得新知识，使已有知识与新知识在接触联系中得到提高、加深，而且可以充分诱导学生去自学，使自学能力得到锻炼、培养。
　　三、举一反三
　　各种知识之间总是存在着一些共同要素。教学中，教师要善于发掘利用知识之间的共同要素，使学生的学习由此及彼。在一组课文中，用一篇精读课文作例子，交给学生“钥匙”，让学生凭着这把“钥匙”去学习略读课文和自读课本上的文章；在同一体裁的课文中，以一篇课文为例子，或在一篇课文中以一段课文为例子，让学生自行解决其它与之相同或相关的篇或段。叶老说过：语文教材料无非是些例子，凭着这些例子要使学生能“举一反三”。教学中，学生能举一反三地阅读课文，不但教学效果会比全部由教师讲更好，而且还培养了学生的自学能力。
　　四、因文定法
　　小语中高年级的每组教材，一般编排有精读课文、略讀课文等。随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。其目的就是提供条件，使学生获得基本语文素养的同时，培养学生的自学能力。教学时，教师要因文定法，不仅要根据不同类型的课文采用不同的教学方法，而且要教给学生学习不同类型课文的方法。若不分主次，不根据各类课文的特点决定教学方法，都当作精读课文来教，不仅事倍功半，而且不利于自学能力的培养。略读课文的教学，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
　　五、教给方法
　　科学的学习方法，不仅能提高学习效率，而且也是衡量学生智力发展和自学能力高低的重要标志。因此，教师要授之以渔，授学生规律性的知识，使他们掌握良好的学习方法，进行反复训练，养成自学习习惯。如：读书要动笔墨，圈点勾画批注；理解词语不能生搬字典上的解释，要“点得准”（指关键词素），“查得到”，“选得对”（指注释条），“讲得通”（指结合语境），“看得懂”（指字典上的符号）；阅读时，要一边读，一边想等等。此外，还应鼓励学生采用适合自己的方法学习。
　　当然，学生的自学能力和自学习惯不是一蹴而就的，需要“滴水穿石”的功夫。教师必须激发学生兴趣，严格要求，循序渐进，由扶到放，逐步培养学生的自学能力，使之养成良好的自学习惯，为学生的终身学习、生存和发展奠定基础。