论文部分内容阅读
近年来的主观性试题，直接体现了思品学科“理论联系实际”，关注社会热点这一鲜明的时代感，它往往以人们所关注的社会热点和现实问题为切入点，突出考查学生的知识整合能力，强化试题的潜在德育功能和导向作用。开卷考试主观性试题分为两类，一类是指向教材的设问，解答这类问题可依托教材或教辅用书；一类是指向实际生活的设问，这类问题只能结合实际作答，考查的是学生运用所学的知识解决实际问题的能力。下面本人结合这几年的毕业班思想品德课教学经验，针对前一种题型要充分利用教材提高解题能力需过以下“五关”。
一、储备关
首先要熟悉教材，构建完整的知识体系。
加强记忆，重视知识的积累和知识网络的构建，这是提高答题质量的基础。
知识是能力的基础与载体，学生首先就要重视对知识的积累。中考试题虽高于教材，但源于教材，即题在书外，理在书中。因而，只有理解和牢记教材知识，在分析、解决问题及归纳答案时，才会有源源不断的理论知识供选择。如果平时不记，不背诵，大脑一片空白，单凭在有限的时间内翻书找答案，往往收效甚微。还有，中考试题的综合性强、跨度大，这就要求我们在记忆考点的同时，要抓住知识点之间的联系与区别，构建知识体系。这样，在中考中才能得心应手的运用知识解答问题。
在这方面，笔者认为在复习过程中，利用专题式复习法能充分训练提高学生联系教材答题的能力及答题的质量。教学实践中我们通常用两种专题来组织复习课教学：教材知识专题和时政专题。在前一种复习中，我们根据考纲先条目化各专题的知识提纲，再把条目化的知识细化，回归教材进行复习。同时用单个知识点联系时政热点分析理解。二是运用教材知识全面理解社会时政热点。这样两种复习法能运用归纳、总结和发散、演绎的思维来训练学生联系教材思维和方法，从而积累经验提高理解能力。
其次，明确各种题型的答题思路。
明确各种题型的答题思路，是作答的前提，是阅读材料、归纳材料、处理材料、结合原理（知识点）的有机统一过程。阅读材料，就是要通览、精读、领悟材料，也就是要通读、读懂、读透材料，抓住材料中对解题有利的关键性字、词、句；归纳材料，就是对庞杂的材料进行整理、归类、筛选，充分的利用有用的信息，舍弃无端信息；结合原理，就是实现材料与教材原理的对换，既可以将材料的中心论点与原理挂钩，也可以将材料的分论点与原理挂钩。原理找准，则答题完成了一半，因此，分析材料的过程就是概括中心论点 ——支解为分论点（是什么、为什么、怎么办的问题）——与原理衔接的过程。这就是解答的正确思路。
在教学实践中，要特别重视对学生的辩证思维能力、逻辑思维能力、发散思维能力和创新思维能力的培养，使学生在分析问题时，能坚持用联系的、发展的、全面的观点看问题，既能对现象进行概括、透过现象认识本质，又能遵循一般到个别的思维方法，对情景材料进行合理的解释和说明，从而使学生在答非选择题时不仅有话可说，而且能有话好好说，理论联系实际地把话说到点子上。
二、审题关
这是提高答题质量的关键。
要过这一关首要是审设问，即要求学生在阅读材料之前，先明确题中所提出的问题，这样既可以节省时间，更可以明确设问是什么？是从什么角度问的？是要求回答“是什么”、“为什么”还是“怎么样”的问题？二是审材料，即归纳出每则材料或几则材料的中心意思是什么；表格题则要求审清表格的标题和表注，将表格中内容进行横向、纵向和综合比较，从而透过现象提炼出本质性的东西来。
对关键词的理解，有相当数量的学生在审题时，只注意给的问题，而对一些叙述性语言，特别是关键词却忽略了。关键词可能是对题目涉及内容指向的描述，也可能是对答题内容要求的界定；
对隐含条件的挖掘，有些题目的信息隐含在文字叙述之中，把这些隐含条件挖掘出来，往往就是解题的关键；
排除干扰因素，一些材料题，题目给出的诸多因素有些是无关的，而这些无关因素常常就是命题者有意设置的干扰因素。
三、“联想”关
即回归教材，要求学生在认真审题的基础上，明确题中材料折射的政治学科的道理、原理，从而找到答题的理论依据，并将书中的理论、党的大政方针与材料中的实际结合起来，做到理论与实践具体的统一。根据材料的主题分别联系教材中的相关知识点作为答题的基本依据，联系时本着从册——单元——课——框——具体知识点的顺序，范围逐渐缩小。
一般来说，中考的分析说明题诗“题在书外，理在书中”，回归教材就是要把从材料和问题中获得的有效信息准确地回归到教材中去。回归教材考虑要全面，试题分析所涉及的教材内容，有可能是跨年级、跨章节。因此，回归教材时应发散思维，多角度、多层次地整合答案。这是一个运用书本的过程，也是结合材料进行思维加工的过程。
四、答案组织关
即把在上述对题中材料加工制作基础上形成的认识，用正确的政治术语，简明扼要、条理清楚、结构严谨地表述出来。事实证明，那些脱离教材的盲目判断、东拉西扯、高谈阔论均为考试大忌。这既包括一般性要求，如条理清晰、层次分明等，还包括如何使答案更全面、更深刻，要求既有教材中的原话或原话的组合语言，又有时政当中的新语言及新词汇，这样既可以反映出学生的思维与素质，又给阅卷老师赏心悦目感觉。
一、储备关
首先要熟悉教材，构建完整的知识体系。
加强记忆，重视知识的积累和知识网络的构建，这是提高答题质量的基础。
知识是能力的基础与载体，学生首先就要重视对知识的积累。中考试题虽高于教材，但源于教材，即题在书外，理在书中。因而，只有理解和牢记教材知识，在分析、解决问题及归纳答案时，才会有源源不断的理论知识供选择。如果平时不记，不背诵，大脑一片空白，单凭在有限的时间内翻书找答案，往往收效甚微。还有，中考试题的综合性强、跨度大，这就要求我们在记忆考点的同时，要抓住知识点之间的联系与区别，构建知识体系。这样，在中考中才能得心应手的运用知识解答问题。
在这方面，笔者认为在复习过程中，利用专题式复习法能充分训练提高学生联系教材答题的能力及答题的质量。教学实践中我们通常用两种专题来组织复习课教学：教材知识专题和时政专题。在前一种复习中，我们根据考纲先条目化各专题的知识提纲，再把条目化的知识细化，回归教材进行复习。同时用单个知识点联系时政热点分析理解。二是运用教材知识全面理解社会时政热点。这样两种复习法能运用归纳、总结和发散、演绎的思维来训练学生联系教材思维和方法，从而积累经验提高理解能力。
其次，明确各种题型的答题思路。
明确各种题型的答题思路，是作答的前提，是阅读材料、归纳材料、处理材料、结合原理（知识点）的有机统一过程。阅读材料，就是要通览、精读、领悟材料，也就是要通读、读懂、读透材料，抓住材料中对解题有利的关键性字、词、句；归纳材料，就是对庞杂的材料进行整理、归类、筛选，充分的利用有用的信息，舍弃无端信息；结合原理，就是实现材料与教材原理的对换，既可以将材料的中心论点与原理挂钩，也可以将材料的分论点与原理挂钩。原理找准，则答题完成了一半，因此，分析材料的过程就是概括中心论点 ——支解为分论点（是什么、为什么、怎么办的问题）——与原理衔接的过程。这就是解答的正确思路。
在教学实践中，要特别重视对学生的辩证思维能力、逻辑思维能力、发散思维能力和创新思维能力的培养，使学生在分析问题时，能坚持用联系的、发展的、全面的观点看问题，既能对现象进行概括、透过现象认识本质，又能遵循一般到个别的思维方法，对情景材料进行合理的解释和说明，从而使学生在答非选择题时不仅有话可说，而且能有话好好说，理论联系实际地把话说到点子上。
二、审题关
这是提高答题质量的关键。
要过这一关首要是审设问，即要求学生在阅读材料之前，先明确题中所提出的问题，这样既可以节省时间，更可以明确设问是什么？是从什么角度问的？是要求回答“是什么”、“为什么”还是“怎么样”的问题？二是审材料，即归纳出每则材料或几则材料的中心意思是什么；表格题则要求审清表格的标题和表注，将表格中内容进行横向、纵向和综合比较，从而透过现象提炼出本质性的东西来。
对关键词的理解，有相当数量的学生在审题时，只注意给的问题，而对一些叙述性语言，特别是关键词却忽略了。关键词可能是对题目涉及内容指向的描述，也可能是对答题内容要求的界定；
对隐含条件的挖掘，有些题目的信息隐含在文字叙述之中，把这些隐含条件挖掘出来，往往就是解题的关键；
排除干扰因素，一些材料题，题目给出的诸多因素有些是无关的，而这些无关因素常常就是命题者有意设置的干扰因素。
三、“联想”关
即回归教材，要求学生在认真审题的基础上，明确题中材料折射的政治学科的道理、原理，从而找到答题的理论依据，并将书中的理论、党的大政方针与材料中的实际结合起来，做到理论与实践具体的统一。根据材料的主题分别联系教材中的相关知识点作为答题的基本依据，联系时本着从册——单元——课——框——具体知识点的顺序，范围逐渐缩小。
一般来说，中考的分析说明题诗“题在书外，理在书中”，回归教材就是要把从材料和问题中获得的有效信息准确地回归到教材中去。回归教材考虑要全面，试题分析所涉及的教材内容，有可能是跨年级、跨章节。因此，回归教材时应发散思维，多角度、多层次地整合答案。这是一个运用书本的过程，也是结合材料进行思维加工的过程。
四、答案组织关
即把在上述对题中材料加工制作基础上形成的认识，用正确的政治术语，简明扼要、条理清楚、结构严谨地表述出来。事实证明，那些脱离教材的盲目判断、东拉西扯、高谈阔论均为考试大忌。这既包括一般性要求，如条理清晰、层次分明等，还包括如何使答案更全面、更深刻，要求既有教材中的原话或原话的组合语言，又有时政当中的新语言及新词汇，这样既可以反映出学生的思维与素质，又给阅卷老师赏心悦目感觉。