【关键词】发展逻辑；教师团队；教师发展
　　【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）22-0036-02
　　常州市武进区有所小学，叫星韵学校，民办性质。校长是蒋惠琴，相当优秀。
　　学校我去过，考察过，在学校举办过论坛，也多次和蒋校长接触，交谈过，听她的发言总有新的感受和启迪。学校的景象和校名特别契合，似乎校名对学校有种暗示和召唤，也似乎学校对校名有种回应和印证。于是，星韵学校的上空，是一颗颗星星在闪烁，相互映照，既在奔跑，又在搀扶，它们既是“他者”，又是“自我”。这是星韵学校特有的气象。
　　这特有的气象就是星韵学校的“韵味”。我以为这样的韵味实质是星韵学校发展的逻辑，从逻辑中抽出了主线，学校又以行动来演绎这一逻辑，让逻辑更鲜明、更有温度、更有力量，也更可触摸和体悟。
　　星韵学校的发展逻辑可以用几个“在于”来串联、来表达。我的概括是：学校发展在于教师发展——教师发展在于教师团队发展——教师团队发展在于激发教师的发展需求，在于对“他者”的尊重与关照——最具实质意义的尊重、关照在于对教师的发展状态、水平做出准确判断——判断的结果在于寻找到、把握好发展的第二曲线——而这一切都在于学校的价值召唤，形成学校核心价值观，构造学校的文化生态。
　　学校发展在于教师发展。这一道理是不言而喻的。李希贵说，学生第二，意味着在学校管理的格局中应是教师第一。我甚至于以为教师是学校发展的制高点。说教师是发展的制高点，其实说的是人应当成为制高点。在星韵学校的旗帜上写着的是一个大大的“人”字。作为人的意义存在，教师肩负着学校顶梁柱的作用。蒋校长对此有深切的认识，她是清醒者。
　　教师发展在于教师团队发展。教师工作既具有相对独立的个体性，又应具有合作性。蒋校长关注了“马赛克文化”：远看马赛克是一幅完整的图画，浑然一体，但近看则是不同的小块个体组成，独立，互不关涉。“马赛克文化是在教师个人主义文化和教师派别文化的不断演变和渗透的背景下产生的”。蒋校长高度重视教师团队发展是准确的。她是具有大视野、大格局的领导者。
　　教师团队发展在于激发教师发展，在于对“他者”的尊重和关照。蒋校长提出过一个重要命题：“为‘他者’：伦理视野中的教师关怀”。她说，“‘他者’是‘我’的一种变形”，应当尊重差异，推崇“他者”。其中，有以下观点特别精彩：除了同一还有相异，除了相异还有选择，除了选择还需平台。她运用顶针的修辞手法讲了其间的逻辑关系。对教师的伦理关怀，成为教师团队发展的重要原则，“他者”与“自我”的辩证关系，让教师共同体真正构造起来了。蒋校长是一位人文关怀者。
　　最具实质意义的尊重、关怀在于对教师发展状况、水平与面临的问题做出准确的判断。蒋校长观察、分析、判断的结果是两个“基于”的统一与平衡：基于供给与基于需求。其核心思想是：主动即自由。其内涵是：不只在于供给而在于需求；追求更多供给可能是被发展，而激发需求往往是自主发展，同时，供给也会激发自主发展的需求。蒋校长是个善于判断的决策者。
　　判断的结果是发现教师发展的第二曲线。蒋校长从斯格模德曲线理论中，对教师成熟期有了新的思考：在成熟期处于上升期，就开始寻找另一条曲线，“理想的人生应该是由一系列重叠的曲线组成”“起决定性作用的是第二次成长”。这是对教师成熟期的超越，对教师发展高原期的突破，对教师再次出发至关重要。蒋校长是一个善于关心理论，用理论指导实践的思想者。
　　以上这一切的“在于”，在于价值的引领。换个角度看，一切的“在于”，每一个“在于”其实就是一种价值观；价值引领是理想引领、精神塑造，最终形成学校核心价值观。核心价值观这一最大公约数，凝聚了人心，达成了共识，让大家携起手来、奔跑起来。蒋校长是个价值塑造和价值引领者。
　　尤为可贵的是，蒋校长特别善于学习，善于学习理论，有理论视野，有理论见解。正是理性思考让她站在一块高地上，一览众山小，仰望星空，与一颗颗星星對话；她又踩在大地上，用行动演绎、印证理论，于是诞生了蒋校长自己的理论。
　　我很欣喜地发现了星韵学校的发展逻辑，既是理论逻辑，又是行动逻辑。应当感谢蒋惠琴这位校长，这位学校发展的“逻辑学者”。