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摘要：在中国，英语的学习已经开始了近几十年。对于小学生英语的学习问题，在英语教学一线的老师们已经屡见不鲜，并有了自己一定的见解和对应的解决策略。在英语词汇学习的过程中，因为不同年龄不同的发展阶段的特点，也造成了不同阶段英语学习中的不同问题。学生心理，学生学习心理，教学心理和教师心理都会影响英语学习。针对这些，我主要从教育心理学的角度对小学生英语词汇学习中的常见问题进行了比较疏浅但是很认真的研究，来撰写本篇论文。
关键词：小学生;英语词汇;学习心理;学生心理;教师心理;教学心理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-255
英语词汇学习对小学生英语学习非常重要，但在词汇学习中，不同阶段的小学生会遇到不同的学习困难。很多工作在英语教学一线的老师都对这些词汇学习中出现问题的可能原因进行了探讨，从而尝试提出相应的解决策略，帮助小学生更好地学习英语。本文指出了一些常见的小学英语词汇学习问题并分析了其中原因，同时给予了针对性建议，以期帮助小学生更好学习英语词汇。
一、不同年级段的小学生英语词汇学习中出现的常见问题
（一）小学生低年级段（一到三年级）的相关词汇学习常见问题
1.识读能力较低
小学低段年龄的学生的识读能力相对较低，易把拼音和字母混淆。这是因为低年级段的小学生刚刚接触汉语拼音不久，加上拼音和字母本身有相似之处，因此，孩子们不能够把分属于两个语言系统的汉语拼音（汉语）和英文字母（英语）区分开来。低年级段的孩子们不能够区分拼音和字母是一个比较常见的学习困难现象，也是众多教师在教学过程中发现的相对棘手的教学问题。
2.单词记忆不长久
对于刚刚接触英语不久的孩子，大部分都是对英语感兴趣的，但是因为随着学习内容不断加深、难度和广度也不断加深，学生在单词的记忆上复习不到位，课上的40-50分钟学习时间利用不充分的话，都会造成单词记忆不够长久这样的问题产生。如果家长不能进行正面的干预，如帮助或者督促孩子复习，学生的单词记忆问题也就不能得到及时的解决了。根据艾宾浩斯遗忘规律，不管是教师的教、学生的学还是家长的管，都应该把英语词汇复习作为一个比较重要的环节来对待。
3.学习兴趣不浓厚，注意力不集中
一开始接触英语字母和单词，不同的孩子有不同的个性和学习兴趣所在，启蒙阶段能踏踏实实做好，并让孩子们顺利接受英语学科的学习，尤其是词汇的学习，是对于英语学习比较关键的一方面。如果学生没有学习兴趣并且在学习的过程中注意力很难集中到教学过程和学习过程中，这会使得教学和学习词汇的过程走向失败的泥潭里。
（二）小学生高年级段（四到六年级）的相关词汇学习常见问题
1.思维不活跃，没有创新力
对于小学高年级段的孩子来说，对于英语词汇的学习，明显在量上面有了要求上的加强。学生们不单单只会听说读，后期还加上了写和译两个更难的输出上的要求。学生们如果没有活跃的思维去进行学习，没有对应的兴趣，自然就不能够产生对应的创新学习力了，比如思维导图的记忆方式不会，不能够点线成面地去输出等等，自然也就造成了对应的英语词汇学习上的困难。
2.学习策略不强，不能自主学习
学生在学习过程中，不能够自主学习，主动性差，不能够自主形成适合自己的学习英语词汇的学习策略。首先是对自己的定位不够准确，不能够合理认识自己的学习情况，从而目标性不强，对于词汇学习就有囫囵吞枣的现象产生。比如，不清楚自己哪个单元哪个章节的哪个单词不清晰不明了，从而不能制定出适合自己学习或者复习的计划。渐渐会产生习得性无助现象，从而使自己即便是在小学高年级学段，也会产生厌学或者是不能自主学习的困难状态，从而失去了对英语词汇甚至整个英语学科的学习兴趣。
3.输出能力不强，不能应用自如
在有教师的帮助和指导下，仍会有部分学生，因为比较依赖教师的帮助，不愿意动嘴去说动笔去练习，从而让自己还是不能够灵活自如地运用所学的词汇。在这个过程中，自然因为“懒惰”而造成了英语词汇学习的不能输出应用的困难。
二、分析不同年级段的小学生英语词汇学习常见问题产生的原因
“作为教师，我们还必须掌握《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课程标准》）中对词汇的要求。《课程标准》对词汇的要求是：学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语;知道单词是由字母构成的。”这是新课标中对于小学生英语词汇能力要求的表述。对于这个基本要求，学生们还是存在不同层次上的学习困难，因此，非常有必要探讨产生这些问题或者说产生这些困难的具体原因。
（一）小学生低年级段（一到三年级）的相关词汇学习常见问题产生的原因
1.识读能力较低的原因
“小学生在英语学习中暴露出来的最大问题不是听、说、读等语言技能方面的问题，而是识读能力较低。造成小学生英语识读能力较低的主要原因之一就是教师的词汇教学方法欠妥。为此，小学英语教师亟需提高对英语词汇本质的把握，以及对词汇教学方法的修炼。我们要尽可能地充分了解小学生词汇学习的基本规律，如从模糊认知到清晰认知、从整体记忆到局部记忆、从词形记忆到读音记忆到运用记忆等......”比如，教师在教学过程中并没有遵循小学生学习心理的规律，从而在教学方法上教学策略上有失偏颇，从而使得学生不能够培养起来此不离句、句不离篇的能力，也不能够从一开始就能够区分开字母与拼音，单词的词形音义也不能够完全的识读，更不能够进行长久的记忆和后期的运用了。
2.單词记忆不长久的原因
学生的单词不能长久记忆，从学生心理来讲，存在着对知识学习上的认知差异。比如记忆方式存在差异的学生对于同一个层次的英语词汇学习上，就会存在不同的学习情况。“根据记忆过程中的知觉偏好，记忆可以分为视觉型、听觉型、动觉型和混合型。”从这个方面推及到相应的教学心理上来看，如果学生的学习情况差异性比较明显，而教师在教学过程中没有考虑到这个方面的问题，教学方法相对单一，可能就会造成一定问题。比如只照顾到视觉型记忆的学生，而忽略了其他记忆类型的学生，就会造成这种不平衡的学习问题的出现。 3.学习兴趣不浓厚，记忆力不集中的原因
从学生的学习心理来看，学生会存在学习动机方面的问题，这就使得学生的学习兴趣不浓厚，记忆力不集中的问题出现。学习动机决定了学生学习的方向，可以帮助学生增强学习的努力程度，同时也会影响学生的学习效果。而学生能不能够把作为英语初始阶段的单词学会并且学好，这也是由学生们的不同的学习心理所决定的，比如不同的小学生他们的需要与自己设立的目标结构不同，他们的学习动机强度就不太一样。同样，在他们还处于小学低年龄段的时候，学生的努力学习只是为了得到父母的满意，而自我内驱力不强的孩子就可能会出现不能够踏实学习且学习情趣缺失的情况。另外，学生这个阶段的性格特征与个别差异也会影响他们的学习动机或强或弱。
（二）小学生高年级段（四到六年级）的相关词汇学习常见问题产生的原因
1.思维不活跃，没有创新力的原因
“人的思维能力不是天生的，通过训练可以提高。”学生记忆单词的思维不活跃，一方面从学生的认知水平上看，应该是锻炼的层次没有达到，另一个方面，学生没有从思维上将已有的知识链接起来，形成自己的知识网。从教学方面看，教师似乎也没有进行思维方面的训练，这样的话学生就不能够将已学知识和现有的单词构建起来比较和谐的关系，不能够以点带线，以线带面这样去学习和记忆所学习的词汇乃至后期的句篇也受到影响。学生的创新力体现在能不能将学到的内容，搭建起来相对应的学习框架，因为思维能力的欠缺从而也使得创新力受到影响，比如思维导图就不会应用，不能够帮助孩子成片成面的去记忆单词。
2.学习策略不强，不能自主学习的原因
这点主要还是从学习动机和学习策略上看。学习动机方面，高年级学习段上的学生解决问题的能力不够强，遇到了英语词汇学习问题，他们可能更多情况下选择的是逃离，要么不再坚持学习要么学习到一定情况下，出现习得性无助，干脆就放下了。学习策略方面，“学习活动中的信息加工过程主要包括对信息进行编码、存储和提取等几个步骤，相应的认知策略则有深入理解、精加工、合理组织和建构、高效练习和保持记忆等。”学生在学习词汇过程中，这些过程有一个不太熟练，可能都会造成学习问题的产生。而教师在学生的学习过程中，不能给出正确的评价或者不能够及时干预学生学习时所产生的问题，也会让学生在学习的时候，不能掌握正确的词汇。
3.输出能力不强，不能应用自如的原因
这个问题，我认为有一部分是跟教师的教有关系的。建构主义心理学家维果斯基认为个体的发展有两种水平“现实的发展水平和潜在的发展水平”。“现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即最近发展区。”教师在教学过程中，如果不能够帮助学生搭脚手架，帮助学生从能简单输出到渐渐能将单词逐渐掌握整体输出，那么学生势必会造成这样一种情况即不能够应用自如，不能够具有很强的输出能力。
另外从学生的角度来分析，如果学生的性格比较内向，不喜欢表达或者在众多人面前表现，也会造成学生在英语词汇的学习过程中，不能够较正常地去输出自己所知道的内容，自然也会影响到学生在表达和应用时的表现。
三、小学生英语词汇学习的应对策略
（一）学生学习的角度
“有意义学习的实质是指学生将以定论形式呈现给自己的新的学习材料与其脑海中原有的认知结构联系起来，通过理解所学材料的意义进而掌握新的学习材料，使新的学习材料所代表的观念与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立实质性的、非人为联系。”这是奥苏伯尔对于有意义学习的一段阐述。想让学生建立起积极的词汇间的学习模式，可以在学生的认知基础上，进行材料上的精细加工，比如利用思维导图的形式，让学生进行对应的联想记忆，在记忆单词的同时，可以锻炼自己的创新能力，让学生的记忆强化。思维导图也是一种可视化的工具，学生在绘制词汇思维导图的同时，通过同化于顺应，在自己的头脑中形成新的认知结构，也让自己同时获得了新的单词的知识，锻炼了自己的创新思维和词汇积累的对应的能力。
绘制思维导图时，要注意几个步骤：
1.明确目标，提炼主题
2.要素扩展，联想发散
3.构思分支，以图示意
4.层级关联，艺术加工
5.整理完善，评价反思
在这个过程中，还是要注意家长或者教师要给予孩子一定的帮助，不能都靠小学生一个人去完成，要多鼓励并且给出合理评价。
学生还可以根据自己的实际情况来进行合理的记忆练习。比如从艾宾浩斯遗忘规律来看，忘记是必然的一种现象，那么我们就可以加强复习的强度，每天或者每几天复习一遍上次课所学到的内容。定期给自己测试。加强口语和听力方面的练习，来帮助自己记忆，多角度多层次，克服自己的惰性，加强对词汇的学习。同时要增加课外书籍的阅读量，给自己创造合适的学习语境，可以定期看一部适合自己的英文电影或者英文动画片，培养自己学习英语的兴趣以及增加自己接触英语词汇的环境。可以参加学校或者其他机构组织的英语角活动，增强自己运用英语词汇的信心，从而让学习兴趣和自己的词汇量都能够水涨船高。
（二）教师教学的角度
“教师对词汇的呈现、讲解和例释等活动本身是必要的，关键在于其呈现、讲解和例释的方式方法以及之后对词汇运用活动的设计和实施。”从这个角度看，教师在教学的过程中首先要注意到的是学生的学习兴趣，对于低年级的孩子，教师要注意到多层次多方面的去引导学生多说多练，可以通过多感官的形式练习。在教学过程中也可以加入合适的游戏，TPR教学等等。高年级的孩子，教师要注意给足孩子们情境的摄入，多角度让学生参与其中，从而让学生能够在课上练习到位，课下能够掌握到位。
教师自身也要将词汇的各个含义以及用法掌握到炉火纯青的地步。要进行英文教研，多进行英文阅读，在生活中也要进行英文式的生活，从而在教学过程中对学生进行潜移默化的引导和指导。
（三）其他方面
家长在学生学习英语词汇的层面最好也能做到一些积极配合孩子学习的动作。比如，每天坚持跟孩子一起进行英语学习的词汇跟读，篇章的听读练习等。坚持不错的，给予一定的奖励，对于不能按时完成任务的学生要给予一定的惩罚。
对于小学生英语词汇学习的常见问题，本文将小学生分为了两大阶段进行了六个层次问题的分别叙述，并從学习心理和教学心理上进行了浅析，最后从学生的学和教师的教以及家庭方面予以助力三个层面来建议如何改善问题的应对策略。期待在教师、家长和学生自己三方的努力下，孩子们的英语词汇学习困难能够最大程度地得到解决，孩子们能够将英语学得越来越好！
参考文献
[1]鲁子问.小学英语教师专业能力必修 [M].重庆：西南师范大学出版社，2012：11-20.
[2]Linda Campbell，霍力岩译.多元智能教与学的策略[M].北京：中国轻工业出版社，2015：9-45.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2018：69-510.
关键词：小学生;英语词汇;学习心理;学生心理;教师心理;教学心理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-255
英语词汇学习对小学生英语学习非常重要，但在词汇学习中，不同阶段的小学生会遇到不同的学习困难。很多工作在英语教学一线的老师都对这些词汇学习中出现问题的可能原因进行了探讨，从而尝试提出相应的解决策略，帮助小学生更好地学习英语。本文指出了一些常见的小学英语词汇学习问题并分析了其中原因，同时给予了针对性建议，以期帮助小学生更好学习英语词汇。
一、不同年级段的小学生英语词汇学习中出现的常见问题
（一）小学生低年级段（一到三年级）的相关词汇学习常见问题
1.识读能力较低
小学低段年龄的学生的识读能力相对较低，易把拼音和字母混淆。这是因为低年级段的小学生刚刚接触汉语拼音不久，加上拼音和字母本身有相似之处，因此，孩子们不能够把分属于两个语言系统的汉语拼音（汉语）和英文字母（英语）区分开来。低年级段的孩子们不能够区分拼音和字母是一个比较常见的学习困难现象，也是众多教师在教学过程中发现的相对棘手的教学问题。
2.单词记忆不长久
对于刚刚接触英语不久的孩子，大部分都是对英语感兴趣的，但是因为随着学习内容不断加深、难度和广度也不断加深，学生在单词的记忆上复习不到位，课上的40-50分钟学习时间利用不充分的话，都会造成单词记忆不够长久这样的问题产生。如果家长不能进行正面的干预，如帮助或者督促孩子复习，学生的单词记忆问题也就不能得到及时的解决了。根据艾宾浩斯遗忘规律，不管是教师的教、学生的学还是家长的管，都应该把英语词汇复习作为一个比较重要的环节来对待。
3.学习兴趣不浓厚，注意力不集中
一开始接触英语字母和单词，不同的孩子有不同的个性和学习兴趣所在，启蒙阶段能踏踏实实做好，并让孩子们顺利接受英语学科的学习，尤其是词汇的学习，是对于英语学习比较关键的一方面。如果学生没有学习兴趣并且在学习的过程中注意力很难集中到教学过程和学习过程中，这会使得教学和学习词汇的过程走向失败的泥潭里。
（二）小学生高年级段（四到六年级）的相关词汇学习常见问题
1.思维不活跃，没有创新力
对于小学高年级段的孩子来说，对于英语词汇的学习，明显在量上面有了要求上的加强。学生们不单单只会听说读，后期还加上了写和译两个更难的输出上的要求。学生们如果没有活跃的思维去进行学习，没有对应的兴趣，自然就不能够产生对应的创新学习力了，比如思维导图的记忆方式不会，不能够点线成面地去输出等等，自然也就造成了对应的英语词汇学习上的困难。
2.学习策略不强，不能自主学习
学生在学习过程中，不能够自主学习，主动性差，不能够自主形成适合自己的学习英语词汇的学习策略。首先是对自己的定位不够准确，不能够合理认识自己的学习情况，从而目标性不强，对于词汇学习就有囫囵吞枣的现象产生。比如，不清楚自己哪个单元哪个章节的哪个单词不清晰不明了，从而不能制定出适合自己学习或者复习的计划。渐渐会产生习得性无助现象，从而使自己即便是在小学高年级学段，也会产生厌学或者是不能自主学习的困难状态，从而失去了对英语词汇甚至整个英语学科的学习兴趣。
3.输出能力不强，不能应用自如
在有教师的帮助和指导下，仍会有部分学生，因为比较依赖教师的帮助，不愿意动嘴去说动笔去练习，从而让自己还是不能够灵活自如地运用所学的词汇。在这个过程中，自然因为“懒惰”而造成了英语词汇学习的不能输出应用的困难。
二、分析不同年级段的小学生英语词汇学习常见问题产生的原因
“作为教师，我们还必须掌握《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课程标准》）中对词汇的要求。《课程标准》对词汇的要求是：学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语;知道单词是由字母构成的。”这是新课标中对于小学生英语词汇能力要求的表述。对于这个基本要求，学生们还是存在不同层次上的学习困难，因此，非常有必要探讨产生这些问题或者说产生这些困难的具体原因。
（一）小学生低年级段（一到三年级）的相关词汇学习常见问题产生的原因
1.识读能力较低的原因
“小学生在英语学习中暴露出来的最大问题不是听、说、读等语言技能方面的问题，而是识读能力较低。造成小学生英语识读能力较低的主要原因之一就是教师的词汇教学方法欠妥。为此，小学英语教师亟需提高对英语词汇本质的把握，以及对词汇教学方法的修炼。我们要尽可能地充分了解小学生词汇学习的基本规律，如从模糊认知到清晰认知、从整体记忆到局部记忆、从词形记忆到读音记忆到运用记忆等......”比如，教师在教学过程中并没有遵循小学生学习心理的规律，从而在教学方法上教学策略上有失偏颇，从而使得学生不能够培养起来此不离句、句不离篇的能力，也不能够从一开始就能够区分开字母与拼音，单词的词形音义也不能够完全的识读，更不能够进行长久的记忆和后期的运用了。
2.單词记忆不长久的原因
学生的单词不能长久记忆，从学生心理来讲，存在着对知识学习上的认知差异。比如记忆方式存在差异的学生对于同一个层次的英语词汇学习上，就会存在不同的学习情况。“根据记忆过程中的知觉偏好，记忆可以分为视觉型、听觉型、动觉型和混合型。”从这个方面推及到相应的教学心理上来看，如果学生的学习情况差异性比较明显，而教师在教学过程中没有考虑到这个方面的问题，教学方法相对单一，可能就会造成一定问题。比如只照顾到视觉型记忆的学生，而忽略了其他记忆类型的学生，就会造成这种不平衡的学习问题的出现。 3.学习兴趣不浓厚，记忆力不集中的原因
从学生的学习心理来看，学生会存在学习动机方面的问题，这就使得学生的学习兴趣不浓厚，记忆力不集中的问题出现。学习动机决定了学生学习的方向，可以帮助学生增强学习的努力程度，同时也会影响学生的学习效果。而学生能不能够把作为英语初始阶段的单词学会并且学好，这也是由学生们的不同的学习心理所决定的，比如不同的小学生他们的需要与自己设立的目标结构不同，他们的学习动机强度就不太一样。同样，在他们还处于小学低年龄段的时候，学生的努力学习只是为了得到父母的满意，而自我内驱力不强的孩子就可能会出现不能够踏实学习且学习情趣缺失的情况。另外，学生这个阶段的性格特征与个别差异也会影响他们的学习动机或强或弱。
（二）小学生高年级段（四到六年级）的相关词汇学习常见问题产生的原因
1.思维不活跃，没有创新力的原因
“人的思维能力不是天生的，通过训练可以提高。”学生记忆单词的思维不活跃，一方面从学生的认知水平上看，应该是锻炼的层次没有达到，另一个方面，学生没有从思维上将已有的知识链接起来，形成自己的知识网。从教学方面看，教师似乎也没有进行思维方面的训练，这样的话学生就不能够将已学知识和现有的单词构建起来比较和谐的关系，不能够以点带线，以线带面这样去学习和记忆所学习的词汇乃至后期的句篇也受到影响。学生的创新力体现在能不能将学到的内容，搭建起来相对应的学习框架，因为思维能力的欠缺从而也使得创新力受到影响，比如思维导图就不会应用，不能够帮助孩子成片成面的去记忆单词。
2.学习策略不强，不能自主学习的原因
这点主要还是从学习动机和学习策略上看。学习动机方面，高年级学习段上的学生解决问题的能力不够强，遇到了英语词汇学习问题，他们可能更多情况下选择的是逃离，要么不再坚持学习要么学习到一定情况下，出现习得性无助，干脆就放下了。学习策略方面，“学习活动中的信息加工过程主要包括对信息进行编码、存储和提取等几个步骤，相应的认知策略则有深入理解、精加工、合理组织和建构、高效练习和保持记忆等。”学生在学习词汇过程中，这些过程有一个不太熟练，可能都会造成学习问题的产生。而教师在学生的学习过程中，不能给出正确的评价或者不能够及时干预学生学习时所产生的问题，也会让学生在学习的时候，不能掌握正确的词汇。
3.输出能力不强，不能应用自如的原因
这个问题，我认为有一部分是跟教师的教有关系的。建构主义心理学家维果斯基认为个体的发展有两种水平“现实的发展水平和潜在的发展水平”。“现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即最近发展区。”教师在教学过程中，如果不能够帮助学生搭脚手架，帮助学生从能简单输出到渐渐能将单词逐渐掌握整体输出，那么学生势必会造成这样一种情况即不能够应用自如，不能够具有很强的输出能力。
另外从学生的角度来分析，如果学生的性格比较内向，不喜欢表达或者在众多人面前表现，也会造成学生在英语词汇的学习过程中，不能够较正常地去输出自己所知道的内容，自然也会影响到学生在表达和应用时的表现。
三、小学生英语词汇学习的应对策略
（一）学生学习的角度
“有意义学习的实质是指学生将以定论形式呈现给自己的新的学习材料与其脑海中原有的认知结构联系起来，通过理解所学材料的意义进而掌握新的学习材料，使新的学习材料所代表的观念与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立实质性的、非人为联系。”这是奥苏伯尔对于有意义学习的一段阐述。想让学生建立起积极的词汇间的学习模式，可以在学生的认知基础上，进行材料上的精细加工，比如利用思维导图的形式，让学生进行对应的联想记忆，在记忆单词的同时，可以锻炼自己的创新能力，让学生的记忆强化。思维导图也是一种可视化的工具，学生在绘制词汇思维导图的同时，通过同化于顺应，在自己的头脑中形成新的认知结构，也让自己同时获得了新的单词的知识，锻炼了自己的创新思维和词汇积累的对应的能力。
绘制思维导图时，要注意几个步骤：
1.明确目标，提炼主题
2.要素扩展，联想发散
3.构思分支，以图示意
4.层级关联，艺术加工
5.整理完善，评价反思
在这个过程中，还是要注意家长或者教师要给予孩子一定的帮助，不能都靠小学生一个人去完成，要多鼓励并且给出合理评价。
学生还可以根据自己的实际情况来进行合理的记忆练习。比如从艾宾浩斯遗忘规律来看，忘记是必然的一种现象，那么我们就可以加强复习的强度，每天或者每几天复习一遍上次课所学到的内容。定期给自己测试。加强口语和听力方面的练习，来帮助自己记忆，多角度多层次，克服自己的惰性，加强对词汇的学习。同时要增加课外书籍的阅读量，给自己创造合适的学习语境，可以定期看一部适合自己的英文电影或者英文动画片，培养自己学习英语的兴趣以及增加自己接触英语词汇的环境。可以参加学校或者其他机构组织的英语角活动，增强自己运用英语词汇的信心，从而让学习兴趣和自己的词汇量都能够水涨船高。
（二）教师教学的角度
“教师对词汇的呈现、讲解和例释等活动本身是必要的，关键在于其呈现、讲解和例释的方式方法以及之后对词汇运用活动的设计和实施。”从这个角度看，教师在教学的过程中首先要注意到的是学生的学习兴趣，对于低年级的孩子，教师要注意到多层次多方面的去引导学生多说多练，可以通过多感官的形式练习。在教学过程中也可以加入合适的游戏，TPR教学等等。高年级的孩子，教师要注意给足孩子们情境的摄入，多角度让学生参与其中，从而让学生能够在课上练习到位，课下能够掌握到位。
教师自身也要将词汇的各个含义以及用法掌握到炉火纯青的地步。要进行英文教研，多进行英文阅读，在生活中也要进行英文式的生活，从而在教学过程中对学生进行潜移默化的引导和指导。
（三）其他方面
家长在学生学习英语词汇的层面最好也能做到一些积极配合孩子学习的动作。比如，每天坚持跟孩子一起进行英语学习的词汇跟读，篇章的听读练习等。坚持不错的，给予一定的奖励，对于不能按时完成任务的学生要给予一定的惩罚。
对于小学生英语词汇学习的常见问题，本文将小学生分为了两大阶段进行了六个层次问题的分别叙述，并從学习心理和教学心理上进行了浅析，最后从学生的学和教师的教以及家庭方面予以助力三个层面来建议如何改善问题的应对策略。期待在教师、家长和学生自己三方的努力下，孩子们的英语词汇学习困难能够最大程度地得到解决，孩子们能够将英语学得越来越好！
参考文献
[1]鲁子问.小学英语教师专业能力必修 [M].重庆：西南师范大学出版社，2012：11-20.
[2]Linda Campbell，霍力岩译.多元智能教与学的策略[M].北京：中国轻工业出版社，2015：9-45.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2018：69-510.