论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，各种新型教学方式逐渐被运用于课堂教学当中，进一步提升课堂教学质量。在初中生物课堂活动设计中运用深度体验教学能够有效激发学生内在动力，引导学生更加深入的理解和掌握生物知识。因此，本文首先分析了初中生物课堂中深度体验现状，然后探究促进深度体验的初中生物课堂活动设计策略，以供参考。
关键词：深度体验；初中生物；课堂活动
生物是一门典型的理科性学科，包含了很多科学性、抽象性、概念性的知识点。传统教学模式当中，教师大多采取灌输式教学，学生主动性不强，学习内容也大多以理论为主，导致很多学生的对初中生物的学习兴趣不高，教学质量也受到严重影响，不利于学生综合素质的提升。在新课程改革环境下，教师还需更加注重初中生物课堂活动设计，将深度体验学习引入到课堂活动设计当中，引导学生深入体验，从而有效锻炼和提升学生学习效率与积极性，保证教学质量。
1.初中生物学课堂中深度体验现状
其一，教师缺乏系统的理论知识。受到传統教学模式的影响，当前很多初中生物教师对深度体验学习了解不深，也没有系统的深度体验学习理论基础，在这种情况下，教师在进行课堂活动设计的时候，很容易出现理解偏差，影响课堂教学效果[1] 。其二，教师没有全面考虑影响教学活动设计的因素。课堂教学是一个动态发展的过程，在这个过程中，影响教学活动设计和实施的因素有很多，而教学活动设计只是课堂的预设，很多教师在设计课堂教学活动的时候，忽略了课堂教学影响因素，导致在设计体验目标、主题、活动内容等方面，存在一定的缺陷。其三，评价方式单一。课堂教学评价属于课堂活动设计的主要环节，有效的课堂评价能够推动课堂发展，引导学生进行深入的思考和学习[2] 。但是当前很多教师在深度体验课堂活动设计当中，没有充分认识到课堂教学评价的重要性，因此习惯性采取单一的教学评价方式，导致教学评价发挥不了应有的作用，学生学习积极性和主动性均会受到影响。
2.促进深度体验的初中生物学课堂活动设计的策略
2.1围绕课堂教学内容，对深度体验目标进行精心设计
在课堂教学活动当中，教学目标的确定是第一步，也是影响教学活动实施的关键一步。同样的，初中生物教师运用深度体验进行课堂活动设计的时候，也需要注重深度体验学习目标的设计[3] 。教师应该充分认识生物学科的育人功能，将生物学科核心观念和素养融入到课堂设计当中，在确定教学目标的时候，要从多个层面进行定位和比较。一般来说，深度体验学习的目标可以分为四个水平，即水平一、水平二、水平三、水平四，水平越高表明学习越深入。而初中阶段生物教学通常可以达到水平二以上，教师在设计教学目标的时候，也可以更加侧重“应用”、“分析”和“评价”、“创造”，通过多层次的深层体验学习目标创设，能够更好的保证课堂教学活动设计质量，保证教学效果。
例如，在人教版初中生物《绿色植物与生物圈的水循环》一单元教学中，主要涉及到绿色植物在生物圈的水循环中的作用以及扮演的角色。从教材中教学内容来看，绿色植物通过光合作用和呼吸作用，实现了氧气和二氧化碳的转化，同时能够产生更多氧气和有机物，在生物圈的水循环系统当中，也扮演了非常重要的角色。所以，教师在设置深度体验学习目标的时候，可以结合教学内容，设置针对性的体验目标，类似“将植物结构的几幅图进行排序，并且说明植物体内水循环路线”、“通过小组合作，设计实验方案，探究绿色植物中散失水分的主要部位”、“画出生物圈中绿色植物参与的水循环图”、“分析绿色植物在生物圈水循环中的作用”，通过设计体验目标，保证课堂活动顺利开展。
2.2聚焦核心问题，注重自主体验活动设计
在新课程改革当中，除了理论知识的教学外，也更加注重学生综合素养的培养。因此，在初中生物课堂活动设计当中，教师引入深度体验学习方式，还需要聚焦核心问题，注重自主体验活动设计，从而有效培养学生自主学习能力[4] 。一般来说，在一堂课的教学当中，涉及到关键知识点和贯穿整个课堂活动的问题就是核心问题，找到核心问题后，教师就能顺着核心问题理清其它问题之间的关系，从而有效开展深度体验教学活动。同样的，深度体验更加注重学生亲身体验，所以自主体验活动的设计必不可少，教师在核心问题的引导下，设计好自主体验活动，在引导学生深度体验的同时，也能进一步培养学生生物核心素养和自主学习能力。
例如，在人教版初中生物《鸟类的生殖和发育》一课教学中，教师首先需要对教材中涉及到的概念进行深入解读，同时在设计教学活动之前，还需要结合之前已经讲述过知识进行承接，从而更好的找到关键问题，即“鸟卵中，有哪些可以适合用于鸟类在陆地上发育的结构特点？”在确定了核心问题后，教师在围绕着核心问题进行发展，设计出多个关键问题，类似“环境温度对鸟卵的发育是否有影响？”“鸟卵内部结构中，有哪些是适应在陆地上生活的？”“鸟卵外形结构中，有哪些是适应在陆地上生活的？”最后围绕着核心问题和关键问题，设计相应的自主体验活动，保证教学质量。
2.3创设丰富的教学情境，实现多维融合体验
初中生处于青春期，在这个时间段，外界环境对初中生的影响非常大。所以，在运用深度体验进行课堂活动设计的时候，教师还需要注重课堂教学情景的设计，利用教学情境将学生带入到课堂范围当中，从而调动学生思维、情感、感官等多个维度的体验，使课堂教学活动更加丰富，学生参与积极性更高，学习效率也会随之提升。
例如，在人教版初中生物《拟定保护生态环境计划》一课教学中，教师可以利用多媒体教学工具，将生活中破坏环境的事件展示给学生，包括乱丢垃圾、污水排放、乱砍乱伐等，同时给学生展示生态环境被破坏后，产生的危害。最后，以小组的形式，引导学生去体验保护生态环境活动，包括垃圾分类、爱护花草树木等，通过这种方式，能够给学生更多的体验，教学质量也会随之提升。
3.结语
综上所述，在初中生物课堂活动设计当中运用深度体验学习是一种尊重学生主体地位的表表现，因此，教师可以通过设计多层次深度体验目标、找到核心问题设计自主体验活动、设计教学情景激发多维体验等方式，将深度体验充分运用于课堂教学中，保证教学效果，促进学生综合发展。
参考文献：
[1] 肖廷忠.浅谈初中生物学教学与信息技术的深度融合——参评“一师一优课、一课一名师”初中生物课例的思考[J].中学生物教学，2017，11（5）：16-19.
[2] 施建文.初中生物学课堂教学中学生活动的设计策略[J].文学教育：中，2017，03（6）：160-160.
[3] 江巧明.创设生活情境，走向生命课堂——简谈初中生物教学中生活化情境教学设计策略[J].中学课程资源，2017，28（1）：18-19.
[4] 孙明霞.体验型课程：从“坐中学”到“做中学”——初中生物体验型课程的设计与实践探索[J].福建教育，2017，21（2）：20-22.
作者简介：
第一作者：陈尧（1988年9月23），男，汉族，贵州省贵阳市人，六盘水师范学院本科，紫云苗族布依族自治县大营镇大营中学二级教师，研究方向：初中生物教育
（作者单位：紫云苗族布依族自治县大营镇大营中学）
关键词：深度体验；初中生物；课堂活动
生物是一门典型的理科性学科，包含了很多科学性、抽象性、概念性的知识点。传统教学模式当中，教师大多采取灌输式教学，学生主动性不强，学习内容也大多以理论为主，导致很多学生的对初中生物的学习兴趣不高，教学质量也受到严重影响，不利于学生综合素质的提升。在新课程改革环境下，教师还需更加注重初中生物课堂活动设计，将深度体验学习引入到课堂活动设计当中，引导学生深入体验，从而有效锻炼和提升学生学习效率与积极性，保证教学质量。
1.初中生物学课堂中深度体验现状
其一，教师缺乏系统的理论知识。受到传統教学模式的影响，当前很多初中生物教师对深度体验学习了解不深，也没有系统的深度体验学习理论基础，在这种情况下，教师在进行课堂活动设计的时候，很容易出现理解偏差，影响课堂教学效果[1] 。其二，教师没有全面考虑影响教学活动设计的因素。课堂教学是一个动态发展的过程，在这个过程中，影响教学活动设计和实施的因素有很多，而教学活动设计只是课堂的预设，很多教师在设计课堂教学活动的时候，忽略了课堂教学影响因素，导致在设计体验目标、主题、活动内容等方面，存在一定的缺陷。其三，评价方式单一。课堂教学评价属于课堂活动设计的主要环节，有效的课堂评价能够推动课堂发展，引导学生进行深入的思考和学习[2] 。但是当前很多教师在深度体验课堂活动设计当中，没有充分认识到课堂教学评价的重要性，因此习惯性采取单一的教学评价方式，导致教学评价发挥不了应有的作用，学生学习积极性和主动性均会受到影响。
2.促进深度体验的初中生物学课堂活动设计的策略
2.1围绕课堂教学内容，对深度体验目标进行精心设计
在课堂教学活动当中，教学目标的确定是第一步，也是影响教学活动实施的关键一步。同样的，初中生物教师运用深度体验进行课堂活动设计的时候，也需要注重深度体验学习目标的设计[3] 。教师应该充分认识生物学科的育人功能，将生物学科核心观念和素养融入到课堂设计当中，在确定教学目标的时候，要从多个层面进行定位和比较。一般来说，深度体验学习的目标可以分为四个水平，即水平一、水平二、水平三、水平四，水平越高表明学习越深入。而初中阶段生物教学通常可以达到水平二以上，教师在设计教学目标的时候，也可以更加侧重“应用”、“分析”和“评价”、“创造”，通过多层次的深层体验学习目标创设，能够更好的保证课堂教学活动设计质量，保证教学效果。
例如，在人教版初中生物《绿色植物与生物圈的水循环》一单元教学中，主要涉及到绿色植物在生物圈的水循环中的作用以及扮演的角色。从教材中教学内容来看，绿色植物通过光合作用和呼吸作用，实现了氧气和二氧化碳的转化，同时能够产生更多氧气和有机物，在生物圈的水循环系统当中，也扮演了非常重要的角色。所以，教师在设置深度体验学习目标的时候，可以结合教学内容，设置针对性的体验目标，类似“将植物结构的几幅图进行排序，并且说明植物体内水循环路线”、“通过小组合作，设计实验方案，探究绿色植物中散失水分的主要部位”、“画出生物圈中绿色植物参与的水循环图”、“分析绿色植物在生物圈水循环中的作用”，通过设计体验目标，保证课堂活动顺利开展。
2.2聚焦核心问题，注重自主体验活动设计
在新课程改革当中，除了理论知识的教学外，也更加注重学生综合素养的培养。因此，在初中生物课堂活动设计当中，教师引入深度体验学习方式，还需要聚焦核心问题，注重自主体验活动设计，从而有效培养学生自主学习能力[4] 。一般来说，在一堂课的教学当中，涉及到关键知识点和贯穿整个课堂活动的问题就是核心问题，找到核心问题后，教师就能顺着核心问题理清其它问题之间的关系，从而有效开展深度体验教学活动。同样的，深度体验更加注重学生亲身体验，所以自主体验活动的设计必不可少，教师在核心问题的引导下，设计好自主体验活动，在引导学生深度体验的同时，也能进一步培养学生生物核心素养和自主学习能力。
例如，在人教版初中生物《鸟类的生殖和发育》一课教学中，教师首先需要对教材中涉及到的概念进行深入解读，同时在设计教学活动之前，还需要结合之前已经讲述过知识进行承接，从而更好的找到关键问题，即“鸟卵中，有哪些可以适合用于鸟类在陆地上发育的结构特点？”在确定了核心问题后，教师在围绕着核心问题进行发展，设计出多个关键问题，类似“环境温度对鸟卵的发育是否有影响？”“鸟卵内部结构中，有哪些是适应在陆地上生活的？”“鸟卵外形结构中，有哪些是适应在陆地上生活的？”最后围绕着核心问题和关键问题，设计相应的自主体验活动，保证教学质量。
2.3创设丰富的教学情境，实现多维融合体验
初中生处于青春期，在这个时间段，外界环境对初中生的影响非常大。所以，在运用深度体验进行课堂活动设计的时候，教师还需要注重课堂教学情景的设计，利用教学情境将学生带入到课堂范围当中，从而调动学生思维、情感、感官等多个维度的体验，使课堂教学活动更加丰富，学生参与积极性更高，学习效率也会随之提升。
例如，在人教版初中生物《拟定保护生态环境计划》一课教学中，教师可以利用多媒体教学工具，将生活中破坏环境的事件展示给学生，包括乱丢垃圾、污水排放、乱砍乱伐等，同时给学生展示生态环境被破坏后，产生的危害。最后，以小组的形式，引导学生去体验保护生态环境活动，包括垃圾分类、爱护花草树木等，通过这种方式，能够给学生更多的体验，教学质量也会随之提升。
3.结语
综上所述，在初中生物课堂活动设计当中运用深度体验学习是一种尊重学生主体地位的表表现，因此，教师可以通过设计多层次深度体验目标、找到核心问题设计自主体验活动、设计教学情景激发多维体验等方式，将深度体验充分运用于课堂教学中，保证教学效果，促进学生综合发展。
参考文献：
[1] 肖廷忠.浅谈初中生物学教学与信息技术的深度融合——参评“一师一优课、一课一名师”初中生物课例的思考[J].中学生物教学，2017，11（5）：16-19.
[2] 施建文.初中生物学课堂教学中学生活动的设计策略[J].文学教育：中，2017，03（6）：160-160.
[3] 江巧明.创设生活情境，走向生命课堂——简谈初中生物教学中生活化情境教学设计策略[J].中学课程资源，2017，28（1）：18-19.
[4] 孙明霞.体验型课程：从“坐中学”到“做中学”——初中生物体验型课程的设计与实践探索[J].福建教育，2017，21（2）：20-22.
作者简介：
第一作者：陈尧（1988年9月23），男，汉族，贵州省贵阳市人，六盘水师范学院本科，紫云苗族布依族自治县大营镇大营中学二级教师，研究方向：初中生物教育
（作者单位：紫云苗族布依族自治县大营镇大营中学）