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摘 要：该文从大学英语教学的现状入手，分析英语课程模式设置改革的必要性，进而逐步实现英语教学向实用化、专业化、个性化的等方面发展；针对不同专业的学生，根据本校的教学规划和未来职业发展的需求，构建合理的ESP课程模式；使学生学会用英语解决自己的生活，学习领域的实际问题，满足未来的职业需求，创造更广阔的就业前景。
关键词：专门用途英语 课程设置 职业需求能力
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（b）-0100-02
目前，我国多数高校非英语专业的学生只开设两年或者一年的大学公共英语课，教学内容往往与学生的专业无关，缺乏实用性和专业性。多数大学生的英语学习动力和热情不高，英语教学无法完成对于学生未来职业需求能力的培养。
在知识经济和信息经济全球化时代，面对改革开放后中国不断国际化的人才市场需求，传统以EFL（English as a Foreign Language）教学理论已经无法满足未来的职业需求。进而，能将英语与专业知识结合起来培养复合型人才的以ESP教学理论为导向的大学英语课程改革必将是英语教学模式改革的必然趋势，具有广泛的社会价值和应用前景。
第二次世界大战之后，在经济全球化、科技一体化、文化多元化的背景下，ESP（专门用途英语）应运而生。其理论主要源于20世纪60年代的课程开发理念，即课程开发要遵循改进教学方法、针对教学群体调整教学和训练学生的三个原则（Rodgers 1980年）。因其目标明确、针对性强、实用价值高的特点，专门用途英语的发展和研究进展迅速，20世纪80年代以后，大批相关的论文和专著相继发表和出版。1996年日本成立了专门的ESP研究机构并于1998年11月8日在AIZU大学首次召开了ESP会议。
我国教育界对ESP的关注始于20世纪70年代末，80年代起，各地理工科高校在本科专业中开始设置专业英语课程。此后30年来国内对ESP的研究逐年增温，有关资料表明，目前我国有31所高校设立了与ESP相关的硕士点，北京外语大学在2008年6月成立了专门用途英语学院，标志着我国对ESP人才的培养开始走向正规化。2009年10月29～31日，首届“专门用途英语在亚洲”国际研讨会在重庆顺利召开，增进了我国专家和学者在ESP领域国际间学术交流与合作，及时获悉本领域研究的前沿动态，为开展更为广泛深入的ESP研究，奠定了良好的基础，也为国内英语教学带来一个崭新的研究方向。
基于ESP（English for Specific Purpose）教学理论的高校英语，是根据行业需要和学生的实际情况开设的英语课程，如商务英语、科技英语、医学英语、法律英语、人文英语等。其目的是培养学生在工作环境中运用所学专业领域的英语开展工作的能力。ESP既是基础英语教学的拓展，又是基础英语与专业英语的完美结合，将语言分析和学习者的需求分析结合起来，达到学以致用，培养出符合社会需求的外语加专业的复合型人才。
基于ESP（English For Specific Purposes）教学理论，我校从2012年开始，着手将高校英语教学的重点逐步由传统课程转向与职业能力需求培养相关的专门用途英语学习。综合本校不同专业、不同生源、不同个人需求、及学校的办学目标以及社会对毕业生的需求等因素，构建符合本校特色的大学英语教学模式，以增强学生的应变能力，更好地满足未来职业发展的需求，创造更多的就业机会和广阔的就业前景。
在教学实践中，英语教师深入学习ESP的相关理论和文献和社会对职业需求能力的要件，并借鉴其他高校的成功经验。全面地分析不同专业及学校的办学目标等因素，综合考虑学生的学习需求，用人单位对未来人才的要求等，进而构建出科学合理的英语课程模式。转变传统的以教师、教材、课堂为中心教学方法，探求以学生为中心，设计多种形式的课堂教学活动，改变教师的角色。ESP是EGP（English for General Purpose，简称EGP）适应社会发展的趋势，通过教授学生专业的英语知识，逐步完善其在职业范围内运用英语的能力。
基于ESP教学理论及未来的职业需求，英语课程构建模式如下。（见表1）
经过几年的实践，我们除了构建出基于ESP的教学理论的英语课程设置，同时不断的提高和完善英语教师队伍建设，使参与改革的英语教师不仅懂英语，并且了解专业，同专业教师合作学习；根据学生的专业和未来的职业走向，选择适宜的教学内容；同时配以多种教学方法和手段，强调学生的主导地位，提高学生的学习积极性，让每一位学生积极主动地参与学习过程，提高知识技能及职业需求能力，学生的英语学习热情明显提高；为培养更多适合未来社会的职业需求发展需要的复合型人才奠定了基础。
当然，改革还处于实践阶段，尚有不足需要改进。例如课程的设置学时数的长短，专门用途英语教材的选定，师资水平的进一步提高，学生业余时间的合作学习效率的高低等方面还需要不断地完善，进而更好地满足学生未来职业能力培养的需求。
参考文献
[1] Benesch.S.Rights analysis： Studying power relations in an academic setting[M].English for Specific Purpose，2008.
[2] Dudley-Evans.T.&M.J.St.John.Developments in English for Specific Purpose [M].Cambridge：Cambridge University Press，2008.
[3] 陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建[J].外语学刊，2010（2）：120-123.
[4] 王兰娟.专门用途英语（ESP）理论探析[J].黑龙江政法管理干部学院学报，2010（1）：143-145.
[5] 秦秀白.ESP性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报：社会科学版，2003（4）：79-83.
关键词：专门用途英语 课程设置 职业需求能力
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（b）-0100-02
目前，我国多数高校非英语专业的学生只开设两年或者一年的大学公共英语课，教学内容往往与学生的专业无关，缺乏实用性和专业性。多数大学生的英语学习动力和热情不高，英语教学无法完成对于学生未来职业需求能力的培养。
在知识经济和信息经济全球化时代，面对改革开放后中国不断国际化的人才市场需求，传统以EFL（English as a Foreign Language）教学理论已经无法满足未来的职业需求。进而，能将英语与专业知识结合起来培养复合型人才的以ESP教学理论为导向的大学英语课程改革必将是英语教学模式改革的必然趋势，具有广泛的社会价值和应用前景。
第二次世界大战之后，在经济全球化、科技一体化、文化多元化的背景下，ESP（专门用途英语）应运而生。其理论主要源于20世纪60年代的课程开发理念，即课程开发要遵循改进教学方法、针对教学群体调整教学和训练学生的三个原则（Rodgers 1980年）。因其目标明确、针对性强、实用价值高的特点，专门用途英语的发展和研究进展迅速，20世纪80年代以后，大批相关的论文和专著相继发表和出版。1996年日本成立了专门的ESP研究机构并于1998年11月8日在AIZU大学首次召开了ESP会议。
我国教育界对ESP的关注始于20世纪70年代末，80年代起，各地理工科高校在本科专业中开始设置专业英语课程。此后30年来国内对ESP的研究逐年增温，有关资料表明，目前我国有31所高校设立了与ESP相关的硕士点，北京外语大学在2008年6月成立了专门用途英语学院，标志着我国对ESP人才的培养开始走向正规化。2009年10月29～31日，首届“专门用途英语在亚洲”国际研讨会在重庆顺利召开，增进了我国专家和学者在ESP领域国际间学术交流与合作，及时获悉本领域研究的前沿动态，为开展更为广泛深入的ESP研究，奠定了良好的基础，也为国内英语教学带来一个崭新的研究方向。
基于ESP（English for Specific Purpose）教学理论的高校英语，是根据行业需要和学生的实际情况开设的英语课程，如商务英语、科技英语、医学英语、法律英语、人文英语等。其目的是培养学生在工作环境中运用所学专业领域的英语开展工作的能力。ESP既是基础英语教学的拓展，又是基础英语与专业英语的完美结合，将语言分析和学习者的需求分析结合起来，达到学以致用，培养出符合社会需求的外语加专业的复合型人才。
基于ESP（English For Specific Purposes）教学理论，我校从2012年开始，着手将高校英语教学的重点逐步由传统课程转向与职业能力需求培养相关的专门用途英语学习。综合本校不同专业、不同生源、不同个人需求、及学校的办学目标以及社会对毕业生的需求等因素，构建符合本校特色的大学英语教学模式，以增强学生的应变能力，更好地满足未来职业发展的需求，创造更多的就业机会和广阔的就业前景。
在教学实践中，英语教师深入学习ESP的相关理论和文献和社会对职业需求能力的要件，并借鉴其他高校的成功经验。全面地分析不同专业及学校的办学目标等因素，综合考虑学生的学习需求，用人单位对未来人才的要求等，进而构建出科学合理的英语课程模式。转变传统的以教师、教材、课堂为中心教学方法，探求以学生为中心，设计多种形式的课堂教学活动，改变教师的角色。ESP是EGP（English for General Purpose，简称EGP）适应社会发展的趋势，通过教授学生专业的英语知识，逐步完善其在职业范围内运用英语的能力。
基于ESP教学理论及未来的职业需求，英语课程构建模式如下。（见表1）
经过几年的实践，我们除了构建出基于ESP的教学理论的英语课程设置，同时不断的提高和完善英语教师队伍建设，使参与改革的英语教师不仅懂英语，并且了解专业，同专业教师合作学习；根据学生的专业和未来的职业走向，选择适宜的教学内容；同时配以多种教学方法和手段，强调学生的主导地位，提高学生的学习积极性，让每一位学生积极主动地参与学习过程，提高知识技能及职业需求能力，学生的英语学习热情明显提高；为培养更多适合未来社会的职业需求发展需要的复合型人才奠定了基础。
当然，改革还处于实践阶段，尚有不足需要改进。例如课程的设置学时数的长短，专门用途英语教材的选定，师资水平的进一步提高，学生业余时间的合作学习效率的高低等方面还需要不断地完善，进而更好地满足学生未来职业能力培养的需求。
参考文献
[1] Benesch.S.Rights analysis： Studying power relations in an academic setting[M].English for Specific Purpose，2008.
[2] Dudley-Evans.T.&M.J.St.John.Developments in English for Specific Purpose [M].Cambridge：Cambridge University Press，2008.
[3] 陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建[J].外语学刊，2010（2）：120-123.
[4] 王兰娟.专门用途英语（ESP）理论探析[J].黑龙江政法管理干部学院学报，2010（1）：143-145.
[5] 秦秀白.ESP性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报：社会科学版，2003（4）：79-83.