【摘 要】
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新一轮课程改革实施以来,广大的教育实践工作者以巨大的热情投入到教学研究中,其间出现了大量的反映教学研究成果的教学日志、片致以及回忆反思性的文章.从方法论上说,这些成
【机 构】
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华中师范大学教育科学学院,430079
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新一轮课程改革实施以来,广大的教育实践工作者以巨大的热情投入到教学研究中,其间出现了大量的反映教学研究成果的教学日志、片致以及回忆反思性的文章.从方法论上说,这些成果很大一部分采用的是田野叙事法和人种志的描述方法,在类属关系上,它们又都属于胡塞尔所开创的“现象学方法”.现象学方法被西方学术界称为现代世界三大思想方法之一(其余两种方法为逻辑实证主义的逻辑分析法和弗洛伊德的精神分析法),目前,它在教育和教育学领域得到了广泛的认可和应用.但纵观我国一些以此为方法论的教学研究成果,它们大多富于对具体教育情境的详细描述,即事件的陈述,却缺乏作者当下性的直觉、顿悟、感觉、本能上的体验等非理性因素的心理活动或意识活动内容,而这些恰好是现象学方法最为重要的方面.我们可以从两个例子的比较来说明这种缺憾.
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