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【摘要】图形创意是教育部规定的面向国内美术专业学生开设的基础性美术教学课程，经过这十多年的教学实践过程的检验，该课程的教学对促进学生美术能力提升方面效果明显，成效显著。本文就图形创意教学的具体作用以及如何促进学生美术能力提升方面展开详细的研究。
【关键词】图形创意 美术教学 能力提升
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0213-02
一、图形创意教学课程的作用
从某种角度上看，图形创意课程的教学过程就是让学生的美术思维和能力进行启发的过程，它是一门将学生己具备的造型能力、运用创造性思维的方式引向专业所需的方向与方法的课程，从而减少进入专业设计课程以后的学习障碍。一方面图形创意课程的教学目的是能够起到启发学生的思维想象力，帮助其建立正确的设计观念、培养个性化的美术设计方法的重要作用，进而赋予学生能够从不同角度来观察外在世界，并从日常生活中不断积累经验，探索创意方法的一种有效途径。
图形创意课程能在学习和创造中构建广泛的知识结构，加深学生对图形语言重要性的认识。通过对图形的外在形式和内在规律进行研究，让学生能够更好的掌握美术创意的实在涵义，并将其有效的应用到今后的美术设计与开发的过程中去。因此美术创意课程近年来也逐渐受到老师和学校的重视，同时也成为最受学生欢迎的课程之一。
二、图形创意教学对学生美术能力的促进作用
经过多年的发展，国内学校美术教学已经有了巨大的进步，然而，国内学校传统美术教学依然存在较大的问题。其中最明显的问题来自老师们对美术教学看法的局限性，我们都认同“设计=艺术+技术”的说法，然而部分专业教师在教学过程中侧重于技术的传授而忽略了对学生艺术技能与美术能力的培养，甚至有个别老教师坚持认为只要学生掌握了美术的技术就能够完全胜任今后的工作。这种传统教学思维中“重技术轻思维”的理念，对提升学生的自主设计能力形成了巨大的障碍，实际上缺乏审美和设计能力的学生是很难成为真正的艺术家。隨着社会和经济的发展，美术已经不再是简单的将线条和色彩进行组合的简单技术，而是综合了科技、人文、文化等多元素的一个学科，设计师必须有一种特殊的能力来把这些不同因素和知识加以综合。在这种情况下，我们只有通过在校内推广图形创业课程让学生们具有独立的思考和创意能力，才能让他们成为未来美术事业的合格接班人。
三、提高图形创意教学有效性的方法
图形创意课程的主要教学方向应该侧重于对美术进行创意，创意可以理解为创造新意或概念与思维的创新。而不仅是形式与手法的创新。而这一闪现需要大量信息的饱和、碰撞，因量变而产生质变，从而得出创造性的成果。在启明之前的准备阶段如何达到信息的饱和就需要我们有正确的创造性思维方法。图形创意是教育部规定的面向国内美术专业学生开设的基础性美术教学课程，经过这十多年的教学实践过程的检验，该课程的教学对促进学生美术能力提升方面效果明显，成效显著。接下来我们就来具体分析有哪些提高图形创意教学有效性的方法。
第一，在教学过程中努力培养学生敏锐的形象思维。图形创意中的“图形”在英文中为“graphic”，其义为：“由绘、写、刻、印等手段产生的图形符号：是具有说明性的图画形象。形象思维从某种程度上来说就是学生对美术的直觉感受和本能反应。就类似于音乐创作中艺术家的乐感，美术的形象思维也同样决定了学生对艺术创作的灵活程度。借助直觉的形象思维进行美术作品的创作能够为创作者提供源源不断，取之不尽用之不竭的灵感源泉。图形是表意与象征的语言。图形创意课程通过培养学生敏锐的洞察力与多角度观察事物的习惯，从而有效的建立学生对图形与美术的形象思维能力。
第二，通过教学环节提升学生的抽象思维。如果是形象思维是人类思想活动过程中的感性艺术，那么抽象思维就对应着人类思想活动的理性艺术。图形设计中，抽象而又复杂的概念有时也需要用更为直接和直观的图形语言来表述，这也要求设计者有抽象和提炼的能力。一个优秀美术作品的产生，既要经过灵感迸发的感性环节，更要借助于理性思维的应用。引导学生通过归纳和演绎、分析让他们从数量繁杂的原始信息中归纳整理出内在的本质规律，这对创作人员的抽象思维能力提出了很高的要求。
第三，在教学过程中培养学生广阔的联想思维。所谓的联想是指让人们把现有的事物与自己所知道的知识进行联结的一种思维过程。提高人们联想能力的关键在于善于发现不同事物之间的关联性，这就需要学生要具有跳出图形的局限看整体的宏观思维能力。
就是把已掌握的知识与某种思维对象联系起来。通过在日常美术教学中鼓励学生放开思维去进行联想，并借助图形创意的课程内容设置提高其美术发散思维能力的独特性与流畅度，就能够在很大程度上有助于学校培养出不拘一格的美术创作人才。
正如上文所提到的，通过图形创意课程培养学生创造性思维与美术能力的已经在多年的美术教学实践中被验证是一种行之有效的方式。从某种角度上看，图形创意课程的教学过程就是让学生的美术思维和能力进行启发的过程，它是一门将学生己具备的造型能力、运用创造性思维的方式引向专业所需的方向与方法的课程，从而减少进入专业设计课程以后的学习障碍。为此，我们在今后的教学实践中，可安排较多的构思草图训练任务，着重考察学生思维的流畅性与变更性，并配合及时的指导与反馈，激励和发现学生的美术思维中的独特创造，进而在教学过程中有效的提升他们的美术能力。
参考文献：
[1]曾晓林.高等艺术院校设计教育的定位──浅谈以图形创意为核心的平面设计教学[J].吉安师专学报.1999（04）
[2]罗爽爽.《图形创意》教学如何培养学生的创意思维和创新能力[J].柳州师范高等专科学校学报.2006（06）
[3]魏琼靓.浅谈图形创作中的创意思维活动[J].河南机电高等专科学校学报.2005（06）
[4]周睿.论图形创意中的审美意识形态[J].郑州轻工业学院学报（社会科学版）.2008（04）
【关键词】图形创意 美术教学 能力提升
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0213-02
一、图形创意教学课程的作用
从某种角度上看，图形创意课程的教学过程就是让学生的美术思维和能力进行启发的过程，它是一门将学生己具备的造型能力、运用创造性思维的方式引向专业所需的方向与方法的课程，从而减少进入专业设计课程以后的学习障碍。一方面图形创意课程的教学目的是能够起到启发学生的思维想象力，帮助其建立正确的设计观念、培养个性化的美术设计方法的重要作用，进而赋予学生能够从不同角度来观察外在世界，并从日常生活中不断积累经验，探索创意方法的一种有效途径。
图形创意课程能在学习和创造中构建广泛的知识结构，加深学生对图形语言重要性的认识。通过对图形的外在形式和内在规律进行研究，让学生能够更好的掌握美术创意的实在涵义，并将其有效的应用到今后的美术设计与开发的过程中去。因此美术创意课程近年来也逐渐受到老师和学校的重视，同时也成为最受学生欢迎的课程之一。
二、图形创意教学对学生美术能力的促进作用
经过多年的发展，国内学校美术教学已经有了巨大的进步，然而，国内学校传统美术教学依然存在较大的问题。其中最明显的问题来自老师们对美术教学看法的局限性，我们都认同“设计=艺术+技术”的说法，然而部分专业教师在教学过程中侧重于技术的传授而忽略了对学生艺术技能与美术能力的培养，甚至有个别老教师坚持认为只要学生掌握了美术的技术就能够完全胜任今后的工作。这种传统教学思维中“重技术轻思维”的理念，对提升学生的自主设计能力形成了巨大的障碍，实际上缺乏审美和设计能力的学生是很难成为真正的艺术家。隨着社会和经济的发展，美术已经不再是简单的将线条和色彩进行组合的简单技术，而是综合了科技、人文、文化等多元素的一个学科，设计师必须有一种特殊的能力来把这些不同因素和知识加以综合。在这种情况下，我们只有通过在校内推广图形创业课程让学生们具有独立的思考和创意能力，才能让他们成为未来美术事业的合格接班人。
三、提高图形创意教学有效性的方法
图形创意课程的主要教学方向应该侧重于对美术进行创意，创意可以理解为创造新意或概念与思维的创新。而不仅是形式与手法的创新。而这一闪现需要大量信息的饱和、碰撞，因量变而产生质变，从而得出创造性的成果。在启明之前的准备阶段如何达到信息的饱和就需要我们有正确的创造性思维方法。图形创意是教育部规定的面向国内美术专业学生开设的基础性美术教学课程，经过这十多年的教学实践过程的检验，该课程的教学对促进学生美术能力提升方面效果明显，成效显著。接下来我们就来具体分析有哪些提高图形创意教学有效性的方法。
第一，在教学过程中努力培养学生敏锐的形象思维。图形创意中的“图形”在英文中为“graphic”，其义为：“由绘、写、刻、印等手段产生的图形符号：是具有说明性的图画形象。形象思维从某种程度上来说就是学生对美术的直觉感受和本能反应。就类似于音乐创作中艺术家的乐感，美术的形象思维也同样决定了学生对艺术创作的灵活程度。借助直觉的形象思维进行美术作品的创作能够为创作者提供源源不断，取之不尽用之不竭的灵感源泉。图形是表意与象征的语言。图形创意课程通过培养学生敏锐的洞察力与多角度观察事物的习惯，从而有效的建立学生对图形与美术的形象思维能力。
第二，通过教学环节提升学生的抽象思维。如果是形象思维是人类思想活动过程中的感性艺术，那么抽象思维就对应着人类思想活动的理性艺术。图形设计中，抽象而又复杂的概念有时也需要用更为直接和直观的图形语言来表述，这也要求设计者有抽象和提炼的能力。一个优秀美术作品的产生，既要经过灵感迸发的感性环节，更要借助于理性思维的应用。引导学生通过归纳和演绎、分析让他们从数量繁杂的原始信息中归纳整理出内在的本质规律，这对创作人员的抽象思维能力提出了很高的要求。
第三，在教学过程中培养学生广阔的联想思维。所谓的联想是指让人们把现有的事物与自己所知道的知识进行联结的一种思维过程。提高人们联想能力的关键在于善于发现不同事物之间的关联性，这就需要学生要具有跳出图形的局限看整体的宏观思维能力。
就是把已掌握的知识与某种思维对象联系起来。通过在日常美术教学中鼓励学生放开思维去进行联想，并借助图形创意的课程内容设置提高其美术发散思维能力的独特性与流畅度，就能够在很大程度上有助于学校培养出不拘一格的美术创作人才。
正如上文所提到的，通过图形创意课程培养学生创造性思维与美术能力的已经在多年的美术教学实践中被验证是一种行之有效的方式。从某种角度上看，图形创意课程的教学过程就是让学生的美术思维和能力进行启发的过程，它是一门将学生己具备的造型能力、运用创造性思维的方式引向专业所需的方向与方法的课程，从而减少进入专业设计课程以后的学习障碍。为此，我们在今后的教学实践中，可安排较多的构思草图训练任务，着重考察学生思维的流畅性与变更性，并配合及时的指导与反馈，激励和发现学生的美术思维中的独特创造，进而在教学过程中有效的提升他们的美术能力。
参考文献：
[1]曾晓林.高等艺术院校设计教育的定位──浅谈以图形创意为核心的平面设计教学[J].吉安师专学报.1999（04）
[2]罗爽爽.《图形创意》教学如何培养学生的创意思维和创新能力[J].柳州师范高等专科学校学报.2006（06）
[3]魏琼靓.浅谈图形创作中的创意思维活动[J].河南机电高等专科学校学报.2005（06）
[4]周睿.论图形创意中的审美意识形态[J].郑州轻工业学院学报（社会科学版）.2008（04）