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作为一个工作多年的教师,已经形成了自己的备课模式。细看自己的教学设计,总感觉“老师怎么教”的步骤清晰可见,而“学生如何学”的痕迹却不凸显。有一位教育家曾说过:“你若变成小孩子,你立刻觉得是和小孩子一般儿大,一块儿玩,谁也不觉得你是老师,你便成了真正的老师。”把自己当做孩子,换个角度去备课,也许会有不一样的精彩。受到这样的启发,我的课堂“学习单”诞生了,它不仅成为引导学生课堂学习的素材,也成为了我的备课新思路。
课前知多少:让学习有备而来
学生在学习任何新知识之前,绝不是一张白纸,一定是“有备而来”的。通过此环节,可以了解到孩子们已有的学习基础和现有的困难,知道这节课“我要教什么”。如在学习“对称”一课时,我的“课前知多少”环节是这样设计的:
1.你知道什么是对称吗?用相机拍下你找到的“对称”现象,上传到“班级微信群”中。
2.下面这些图案或图形是对称的吗?对称的打√,不对称的打×。
我发现班级一半的学生认为不是对称的,孩子们认为只能从“左右、上下”这两个方向去观察对称。为此,课上我利用这个“错误”引导学生,让他们在动手体验、交流分享中,加深对“对称”的理解。
课上我探究:让学习真实地发生
“课上我探究”的环节是课堂教学的重头戏,也是备课的重要环节。教师们总认为低年级的孩子小,能力有限,心中常问自己“他们行吗”“我要是放手了,他们能学会吗”……而随着我所在学校“学习共同体”课堂研究的深入,我的理念也在不断发生着变化。只有给予孩子探究的机会,给足探究的时间,学习才会真实地发生,孩子们才会有真实的收获。
独立探究,静心思考 “课上我探究”的环节,就是要解决新问题。此环节我设计了独立探究的大问题,写出清晰的探究步骤,让孩子们明确做什么、怎样做。这个环节要给足孩子们充分的时间,静静地去思考,专心地去探究。我也会坐在教室前面,和孩子们一起投入到学习中,不过多走动,不影响孩子们的思路。
同伴交流,互学互提高 学生有了自己对新问题的理解后,我并不急于让孩子们进行公共发表,而是先让同桌的两名小同伴分享彼此的学习成果。由于低年级孩子年龄较小,教师要提出明确的交流要求和内容,保证交流有实效、有收获。我的做法是:同伴间交换学习单,看看你是否能看懂他的作品;交流内容从两方面展开:如果你看懂他的做法了,说说你们是怎么想的;如果没有看懂,可以问问他是怎么想的,从而解答你的困惑;如果两个同伴间都遇到了困难,可以主动求助后面的两人,由两人交流变成四人交流。
教师观察,适时指导,积累素材 在同伴交流的过程中,教师也可以作为观察员,走到小组中。一听:听孩子是怎样交流的,当发现不善于交流或一人过于强势的小组,教师可适时地进行引导和帮助。二听:听孩子的想法。会有哪些不同的方法,哪些学生的方法是错误的,教师可以有所选择,作为极好的错误资源。
对比勾连、抓住本质,加深理解 在执教“求一个数连续减去两个数”和“求连续比多比少”两节课时,虽然实际问题的类型不同,设计思路也不尽相同,但是教学时我都设计了这样一个紧抓核心概念、体现数学本质的问题:前后对比,找不同和相同。学生在对比中发现:虽然解决同一问题的方法不同,但是都是从整体中去掉一部分,得到另一部分。
课中我练习:让学习走向深入
在学习了新知识后,练习巩固是必不可少的环节。此环节练习题的设计应该是有层次的,有基础练习人人掌握,有挑战练习拓宽思维,还有走出课堂实践体验,让课堂的学习延伸到课外,让学习走向深入。如在教学“对称”一课时,我让孩子们自己动手制作一幅对称的作品;学习“千克与克”时,让孩子们去超市选购不同质量的商品;在学习“认识方向”时,让学生绘制学校和自己家的方位平面图。
课后乐分享:让学习在交流中提升
一节课的收获,不应仅仅停留在知识层面上,其实也要有情感方面的。从孩子們的收获中,可以看出他们是不是喜欢这节课,喜欢什么样的学习方式;从孩子们的收获中,可以看到同伴间互帮互助的温暖画面,这些都可以成为我反思教学的素材。
“学习单”,不仅是教师教学设计的精华体现,也是学生学习的素材;它不仅记录了学生真实的学习过程,也成为教师第一手的反思资源。它让教师轻松教学,让学生学得快乐,让课堂精彩纷呈,使课堂恰如一条不缓不急的河流,将学生带向更远的远方,收获真正的幸福。
(作者单位:北京市丰台区第五小学银地校区)
课前知多少:让学习有备而来
学生在学习任何新知识之前,绝不是一张白纸,一定是“有备而来”的。通过此环节,可以了解到孩子们已有的学习基础和现有的困难,知道这节课“我要教什么”。如在学习“对称”一课时,我的“课前知多少”环节是这样设计的:
1.你知道什么是对称吗?用相机拍下你找到的“对称”现象,上传到“班级微信群”中。
2.下面这些图案或图形是对称的吗?对称的打√,不对称的打×。
我发现班级一半的学生认为不是对称的,孩子们认为只能从“左右、上下”这两个方向去观察对称。为此,课上我利用这个“错误”引导学生,让他们在动手体验、交流分享中,加深对“对称”的理解。
课上我探究:让学习真实地发生
“课上我探究”的环节是课堂教学的重头戏,也是备课的重要环节。教师们总认为低年级的孩子小,能力有限,心中常问自己“他们行吗”“我要是放手了,他们能学会吗”……而随着我所在学校“学习共同体”课堂研究的深入,我的理念也在不断发生着变化。只有给予孩子探究的机会,给足探究的时间,学习才会真实地发生,孩子们才会有真实的收获。
独立探究,静心思考 “课上我探究”的环节,就是要解决新问题。此环节我设计了独立探究的大问题,写出清晰的探究步骤,让孩子们明确做什么、怎样做。这个环节要给足孩子们充分的时间,静静地去思考,专心地去探究。我也会坐在教室前面,和孩子们一起投入到学习中,不过多走动,不影响孩子们的思路。
同伴交流,互学互提高 学生有了自己对新问题的理解后,我并不急于让孩子们进行公共发表,而是先让同桌的两名小同伴分享彼此的学习成果。由于低年级孩子年龄较小,教师要提出明确的交流要求和内容,保证交流有实效、有收获。我的做法是:同伴间交换学习单,看看你是否能看懂他的作品;交流内容从两方面展开:如果你看懂他的做法了,说说你们是怎么想的;如果没有看懂,可以问问他是怎么想的,从而解答你的困惑;如果两个同伴间都遇到了困难,可以主动求助后面的两人,由两人交流变成四人交流。
教师观察,适时指导,积累素材 在同伴交流的过程中,教师也可以作为观察员,走到小组中。一听:听孩子是怎样交流的,当发现不善于交流或一人过于强势的小组,教师可适时地进行引导和帮助。二听:听孩子的想法。会有哪些不同的方法,哪些学生的方法是错误的,教师可以有所选择,作为极好的错误资源。
对比勾连、抓住本质,加深理解 在执教“求一个数连续减去两个数”和“求连续比多比少”两节课时,虽然实际问题的类型不同,设计思路也不尽相同,但是教学时我都设计了这样一个紧抓核心概念、体现数学本质的问题:前后对比,找不同和相同。学生在对比中发现:虽然解决同一问题的方法不同,但是都是从整体中去掉一部分,得到另一部分。
课中我练习:让学习走向深入
在学习了新知识后,练习巩固是必不可少的环节。此环节练习题的设计应该是有层次的,有基础练习人人掌握,有挑战练习拓宽思维,还有走出课堂实践体验,让课堂的学习延伸到课外,让学习走向深入。如在教学“对称”一课时,我让孩子们自己动手制作一幅对称的作品;学习“千克与克”时,让孩子们去超市选购不同质量的商品;在学习“认识方向”时,让学生绘制学校和自己家的方位平面图。
课后乐分享:让学习在交流中提升
一节课的收获,不应仅仅停留在知识层面上,其实也要有情感方面的。从孩子們的收获中,可以看出他们是不是喜欢这节课,喜欢什么样的学习方式;从孩子们的收获中,可以看到同伴间互帮互助的温暖画面,这些都可以成为我反思教学的素材。
“学习单”,不仅是教师教学设计的精华体现,也是学生学习的素材;它不仅记录了学生真实的学习过程,也成为教师第一手的反思资源。它让教师轻松教学,让学生学得快乐,让课堂精彩纷呈,使课堂恰如一条不缓不急的河流,将学生带向更远的远方,收获真正的幸福。
(作者单位:北京市丰台区第五小学银地校区)