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摘 要：在多年的数学教学实践中，总有这样的感觉：我们很多数学老师的精力只扑在课堂教学和班级管理上，虽然课堂教学的确有了很大的改观，但投入在数学作业设计上的精力和智慧微乎其微。常常随意为之，要么根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；要么即使进行设计，也只是针对课堂而言。本文就从如何让学生喜欢数学作业，提高学生作业兴趣，激发内驱力，让数学作业变成了极富情趣的智慧之旅。
关键词：数学作业 学生喜欢 学生发展
在新课改不断推进的今天，新课标要求我们改变教学实践中过于强调接受学习，机械训练的现状，而强调在数学学习技能的形成与落实中，达到训练所应起的作用。然而，课改至今，效果究竟如何呢？作为一名数学教师，我们都知道作业是教学的重要环节，是巩固知识的重要手段，是了解学生学习历程、评价学生学习效果、激励学生学习的重要方式。那究竟如何让学生喜欢数学作业，提高学生作业兴趣，激发内驱力，真正引领孩子走进数学作业的乐园呢？近两年来，我进行了大胆的尝试，在實际教学中对作业做了初步探索，取得了较好的效果。
一、让学生喜欢作业的“保鲜剂”——课内灵活运用，巧改书上题目
（一）“保鲜剂”成分之一：妙设导语
小学生以形象思维为主，生动有趣的语言对学生有很大的吸引力。实践中我发现，同样题目的改错题，只要语言稍稍改变，学生的兴趣就大不一样。试教时，我这样设计导语：“请小朋友们仔细看题目，说说这些题有错吗？错在哪儿？”少得可怜的几双小手举在那儿，回答的小朋友会无精打采地告诉你答案，课堂气氛比较沉闷。进行修改后，第二次试上，效果来了个360度地大转弯：“小朋友，知道吗？下面是猪八戒做的题目，猪八戒可是个马大哈，看看我们班谁是火眼金睛，能发现它的问题，并把它纠正过来”。这样的语言显得童趣横生，学生定会充满信心，学习兴趣就会提高。
在我们的作业往往没有导语，要么就是只有一些呆板、划一的导语，如口算题、填空题、选择题，等等。其实，老师完全可以在题目的导语上力求创新，换成学生喜闻乐见、易于接受的形式，从而使作业成为尊重学生主体意识的数学活动。
（二）“保鲜剂”成分之二：变换题型
小学生好奇心强，富有挑战性，但缺乏持久性。面对单调，划一的传统作业题型，学生容易引起视觉疲劳，产生消极应付的心情。而开放的、有个性化的、富有创造性的课内作业，让学生“乐”中求知，“动中求知”，是学生喜欢又适合的学习方式，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。如设计诗体数学题，一个老师在教学了“最小公倍数”后，设计了一道诗体数学题。
三个女儿来看娘，三五七天各一趟，今日都往娘家走，何日一齐再看娘。
还如学习“这道题如果用普通叙述法，需要加文字才能表达出来：一个老婆婆有3个女儿，大女儿3天回来一次，二女儿5天回来一次，三女儿7天回来一次，她们某日恰巧在娘家聚齐，至少需要多少天？相比较数学诗只有28个字，一句“三五七天各一趟”省略了许多烦琐的叙述，叙述简洁明了，却更有韵律。
课后，学生既要找诗，又要读诗，还要计算，无论是找到符合条件的诗或找不到符合条件的诗，只要学生经历了找、读、算的过程，学生的感受应是丰富的，会有较大的收获。
（三）“保鲜剂”成分之三：改封闭为开放
设计内容丰富，形式新颖，解决问题具有发散性的开放题作业，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识，从自己对问题的理解和处理问题的方法出发，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生和探索，发现的创造意识。开放题作业起点底、层次多、答案不唯一和策略多样化，学生容易下手，所有学生能够选择适合自己的切入点进行思考，体验成功。体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的数学思想。
如：1支笔6角，买4支这样的笔，他带了30元钱，够吗？这种问题的设计可以给学生以更宽容的解题思路，学生可以采用如下算法：
笔算：30-6×4或30﹥6×4，得出钱够了。
估算：因为5×4=20，所以30﹥20，由此钱够了。
试想，如果我们还把问题设计成常规提法：他带了30钱，还可以找回几元？其效果就不可同日而语了。
二、让学生喜欢作业的“催化剂”——课外补充一些新形式作业
（一）催化剂成分之一：游戏性作业
游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩，设计游戏作业要考虑与所学的数学内容有关系，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。
（二）催化剂成分之二：实践性作业
数学创作作业是实践作业的又一种新形式，它主要指的是数学日记（周记）、数学小论文、数学故事、数学手抄报和数学剪报等不同形式。其做法是，让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法和对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，定期举行交流、评价活动。
教学离不开教育，数学作业要激励学生的学习热情、责任感和成功。老师们，快对症下药，让学生服用这两贴药剂，循循善诱，使学生在宽松和谐的气氛中愉快作业，为每个学生的智慧、才能的发挥创造机会和条件，消除学生作业过程中的各种矛盾，帮助一些学生改变不良的作业习惯。趣味性、实践性、开放性的作业正好满足了学生自主创新潜能的释放，还孩子一份作业的自由，让他们喜欢上数学作业吧！
参考文献：
[1]《数学课程标准》人民教育出版社
[2]《数学课程标准解读》北京师范大学出版社
[3]《中小学数学2006年第7-8期》中国教育学会主编
关键词：数学作业 学生喜欢 学生发展
在新课改不断推进的今天，新课标要求我们改变教学实践中过于强调接受学习，机械训练的现状，而强调在数学学习技能的形成与落实中，达到训练所应起的作用。然而，课改至今，效果究竟如何呢？作为一名数学教师，我们都知道作业是教学的重要环节，是巩固知识的重要手段，是了解学生学习历程、评价学生学习效果、激励学生学习的重要方式。那究竟如何让学生喜欢数学作业，提高学生作业兴趣，激发内驱力，真正引领孩子走进数学作业的乐园呢？近两年来，我进行了大胆的尝试，在實际教学中对作业做了初步探索，取得了较好的效果。
一、让学生喜欢作业的“保鲜剂”——课内灵活运用，巧改书上题目
（一）“保鲜剂”成分之一：妙设导语
小学生以形象思维为主，生动有趣的语言对学生有很大的吸引力。实践中我发现，同样题目的改错题，只要语言稍稍改变，学生的兴趣就大不一样。试教时，我这样设计导语：“请小朋友们仔细看题目，说说这些题有错吗？错在哪儿？”少得可怜的几双小手举在那儿，回答的小朋友会无精打采地告诉你答案，课堂气氛比较沉闷。进行修改后，第二次试上，效果来了个360度地大转弯：“小朋友，知道吗？下面是猪八戒做的题目，猪八戒可是个马大哈，看看我们班谁是火眼金睛，能发现它的问题，并把它纠正过来”。这样的语言显得童趣横生，学生定会充满信心，学习兴趣就会提高。
在我们的作业往往没有导语，要么就是只有一些呆板、划一的导语，如口算题、填空题、选择题，等等。其实，老师完全可以在题目的导语上力求创新，换成学生喜闻乐见、易于接受的形式，从而使作业成为尊重学生主体意识的数学活动。
（二）“保鲜剂”成分之二：变换题型
小学生好奇心强，富有挑战性，但缺乏持久性。面对单调，划一的传统作业题型，学生容易引起视觉疲劳，产生消极应付的心情。而开放的、有个性化的、富有创造性的课内作业，让学生“乐”中求知，“动中求知”，是学生喜欢又适合的学习方式，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。如设计诗体数学题，一个老师在教学了“最小公倍数”后，设计了一道诗体数学题。
三个女儿来看娘，三五七天各一趟，今日都往娘家走，何日一齐再看娘。
还如学习“这道题如果用普通叙述法，需要加文字才能表达出来：一个老婆婆有3个女儿，大女儿3天回来一次，二女儿5天回来一次，三女儿7天回来一次，她们某日恰巧在娘家聚齐，至少需要多少天？相比较数学诗只有28个字，一句“三五七天各一趟”省略了许多烦琐的叙述，叙述简洁明了，却更有韵律。
课后，学生既要找诗，又要读诗，还要计算，无论是找到符合条件的诗或找不到符合条件的诗，只要学生经历了找、读、算的过程，学生的感受应是丰富的，会有较大的收获。
（三）“保鲜剂”成分之三：改封闭为开放
设计内容丰富，形式新颖，解决问题具有发散性的开放题作业，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识，从自己对问题的理解和处理问题的方法出发，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生和探索，发现的创造意识。开放题作业起点底、层次多、答案不唯一和策略多样化，学生容易下手，所有学生能够选择适合自己的切入点进行思考，体验成功。体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的数学思想。
如：1支笔6角，买4支这样的笔，他带了30元钱，够吗？这种问题的设计可以给学生以更宽容的解题思路，学生可以采用如下算法：
笔算：30-6×4或30﹥6×4，得出钱够了。
估算：因为5×4=20，所以30﹥20，由此钱够了。
试想，如果我们还把问题设计成常规提法：他带了30钱，还可以找回几元？其效果就不可同日而语了。
二、让学生喜欢作业的“催化剂”——课外补充一些新形式作业
（一）催化剂成分之一：游戏性作业
游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩，设计游戏作业要考虑与所学的数学内容有关系，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。
（二）催化剂成分之二：实践性作业
数学创作作业是实践作业的又一种新形式，它主要指的是数学日记（周记）、数学小论文、数学故事、数学手抄报和数学剪报等不同形式。其做法是，让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法和对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，定期举行交流、评价活动。
教学离不开教育，数学作业要激励学生的学习热情、责任感和成功。老师们，快对症下药，让学生服用这两贴药剂，循循善诱，使学生在宽松和谐的气氛中愉快作业，为每个学生的智慧、才能的发挥创造机会和条件，消除学生作业过程中的各种矛盾，帮助一些学生改变不良的作业习惯。趣味性、实践性、开放性的作业正好满足了学生自主创新潜能的释放，还孩子一份作业的自由，让他们喜欢上数学作业吧！
参考文献：
[1]《数学课程标准》人民教育出版社
[2]《数学课程标准解读》北京师范大学出版社
[3]《中小学数学2006年第7-8期》中国教育学会主编