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摘 要：任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文论述了任务驱动教学法在技工学校“计算机应用基础”课程的“邮件合并”教学中的应用。在实操教学中，围绕任务展开学习，以任务的完成效果来检验和总结教学过程，以此改变学生的学习状态，使学生完成每个任务的操作，从而达到技工教育的培养目标。
关键词：邮件合并；任务驱动；教学；应用
一、引言
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它改变了通常“教师讲，学生听”的传统教学局面，是学生主动参与完成任务，自主协作、探索创新的探究式学习方式。
二、任务驱动教学法在“邮件合并”教学中的应用
1.任务前置，创设情境
我们在日常的工作和生活中，经常会遇到一些数量比较大，而且文档内容分为固定不变的部分和变化的部分的数据表。针对这些工作量大，内容又比较相似的工作，如果仅仅依靠工作人员逐个地去录入信息，要花费的人力、物力和时间相当庞大。Word中的“邮件合并”为此项工作提供了强大的数据管理功能，便于我们快速、准确地完成任务。
根据“邮件合并”的教学内容，以动漫图片展示故事情节，实物投影展示“录取通知书”，教师提出需要解决的问题，学生进入角色，根据教师所述的内容进行交流和探索，以此来激发学生的好奇心和学习兴趣。为能够很好地让学生掌握邮件合并的操作，教师在任务实施前，以本班学生刚进校时的录取通知书为主文档（见表1），录取信息Excel表为数据源（见表2），让学生在所学的知识中寻找能完成此项工作的方法，然后对照课本完成邮件合并的步骤和方法，分工协作，让学生从对比中深刻体会传统方法和邮件合并方法在解决录取通知书这个任务时的效率差距。
2.任务实施
（1）创建主文档。所谓主文档，就是所含文本和图形对合并文档的每个版本都相同的文档，即新建的内容和所含的域码（filecode）。用户可以创建一个新文档作为信函主文档，当然也可以将一个已有的文档转换成信函的主文档。因我们在任务实施前已经准备好了主文档，所以我们可以将准备好的主文档直接转换成信函的主文檔。
（2）打开数据源。这里所谓的数据源是指学生的姓名、录取的系部及专业等信息组成的数据表文件，该数据表可以以多种类型（如Excel表、Access数据表等）来表示，这里我们使用一个简单的Excel工作表来作为数据源。
（3）插入合并域。邮件合并域插入主文档时，该邮件合并域映射到数据源中相应的信息列。如：将姓名、系部、专业分别插入到主文档相应的位置。
（4）合并文档。对插入合并域的预览效果满意后，我们就可以将文档合并到新文档。完成合并后，数据源中的所有记录数的录取通知书就全部完成。
3.完成任务，巩固创新
为了能够全面让学生掌握邮件合并的应用，学生在完成自己的任务后，教师给出一个新的工作任务书，让学生利用所学的知识和工作任务书的要点，完成“考生准考证的制作”的工作任务，任务明确后，学生先独立思考，接着小组讨论，再尝试寻找完成任务的方法来完成任务，这样使学生掌握的知识能够得以熟练应用。
4.展示评价任务
任务评价是教学过程的重要组成部分。当学生完成任务后，教师要对此次任务进行检查和评价，首先让学生进行自我评价，谈谈自己完成任务过程的感受和收获，然后教师适当作出点评，帮助学生梳理知识。这样，一方面锻炼了学生的自我表达能力，另一方面激发了学生的兴趣点和成就感。
任务驱动教学法充分体现了“以学生为主体、教师为主导、任务为驱动”的教学模式，充分调动了学生的积极性和主动性，培养了学生的创新能力、独立分析和解决问题的能力，有效地提高了学生的专业技能，从而有助于实现技工教育的培养目标。
参考文献：
[1]罗运模.中文Word 2003简明教程[M].北京：清华大学出版社，2004.
[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）.
关键词：邮件合并；任务驱动；教学；应用
一、引言
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它改变了通常“教师讲，学生听”的传统教学局面，是学生主动参与完成任务，自主协作、探索创新的探究式学习方式。
二、任务驱动教学法在“邮件合并”教学中的应用
1.任务前置，创设情境
我们在日常的工作和生活中，经常会遇到一些数量比较大，而且文档内容分为固定不变的部分和变化的部分的数据表。针对这些工作量大，内容又比较相似的工作，如果仅仅依靠工作人员逐个地去录入信息，要花费的人力、物力和时间相当庞大。Word中的“邮件合并”为此项工作提供了强大的数据管理功能，便于我们快速、准确地完成任务。
根据“邮件合并”的教学内容，以动漫图片展示故事情节，实物投影展示“录取通知书”，教师提出需要解决的问题，学生进入角色，根据教师所述的内容进行交流和探索，以此来激发学生的好奇心和学习兴趣。为能够很好地让学生掌握邮件合并的操作，教师在任务实施前，以本班学生刚进校时的录取通知书为主文档（见表1），录取信息Excel表为数据源（见表2），让学生在所学的知识中寻找能完成此项工作的方法，然后对照课本完成邮件合并的步骤和方法，分工协作，让学生从对比中深刻体会传统方法和邮件合并方法在解决录取通知书这个任务时的效率差距。
2.任务实施
（1）创建主文档。所谓主文档，就是所含文本和图形对合并文档的每个版本都相同的文档，即新建的内容和所含的域码（filecode）。用户可以创建一个新文档作为信函主文档，当然也可以将一个已有的文档转换成信函的主文档。因我们在任务实施前已经准备好了主文档，所以我们可以将准备好的主文档直接转换成信函的主文檔。
（2）打开数据源。这里所谓的数据源是指学生的姓名、录取的系部及专业等信息组成的数据表文件，该数据表可以以多种类型（如Excel表、Access数据表等）来表示，这里我们使用一个简单的Excel工作表来作为数据源。
（3）插入合并域。邮件合并域插入主文档时，该邮件合并域映射到数据源中相应的信息列。如：将姓名、系部、专业分别插入到主文档相应的位置。
（4）合并文档。对插入合并域的预览效果满意后，我们就可以将文档合并到新文档。完成合并后，数据源中的所有记录数的录取通知书就全部完成。
3.完成任务，巩固创新
为了能够全面让学生掌握邮件合并的应用，学生在完成自己的任务后，教师给出一个新的工作任务书，让学生利用所学的知识和工作任务书的要点，完成“考生准考证的制作”的工作任务，任务明确后，学生先独立思考，接着小组讨论，再尝试寻找完成任务的方法来完成任务，这样使学生掌握的知识能够得以熟练应用。
4.展示评价任务
任务评价是教学过程的重要组成部分。当学生完成任务后，教师要对此次任务进行检查和评价，首先让学生进行自我评价，谈谈自己完成任务过程的感受和收获，然后教师适当作出点评，帮助学生梳理知识。这样，一方面锻炼了学生的自我表达能力，另一方面激发了学生的兴趣点和成就感。
任务驱动教学法充分体现了“以学生为主体、教师为主导、任务为驱动”的教学模式，充分调动了学生的积极性和主动性，培养了学生的创新能力、独立分析和解决问题的能力，有效地提高了学生的专业技能，从而有助于实现技工教育的培养目标。
参考文献：
[1]罗运模.中文Word 2003简明教程[M].北京：清华大学出版社，2004.
[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）.