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摘 要：随着当前课程改革的推进，学校英语教育越来越受到社会各界、学生、家长的关注。说、读、写、练、看的协同运用能提高课堂效率，是语言教学课堂中惯用的手段，如何运用得当，是值得每个教师思考的。文章结合作者多年英语教学的体会、心得，对提高课堂效率作了一些思考探究，以期提高课堂效率，促使学生提高自学、自修之能力，为学生自身发展奠定良好的基础。
关键词：课堂教学；引领；高效；自主性
对于语言的课堂教学而言，多说、多写、多听、多读、多看、多练，调动多个感官参与，充分调动学生全身心地投入，这样有助于提高课堂效率。在初中英语课堂教学中，作为教师，应该把课堂教学内容与课堂教学方法的多样性相结合，这样不仅能调动课堂的学习氛围，还能充分发挥学生学习的主观能动性，使之积极参与课堂的教育教学，从而提高课堂效率。
一、读与说、听中来感悟
在初中英语课堂中，说与读的组织和引领是必需的。教师讲课前可以通过说的互动融合课堂氛围，把学生的思绪引入课堂及教学内容，例如，Unit 4 “Do it yourself” 第一课时，教师展示一些正在做DIY的图片，引导学生利用英语讨论交流：What is she（he） doing？ What are they doing？等，也可以准备一个纸盒子，里边放些图片、实物道具等，让学生猜一猜，并用英语表述出来等，既可以调动课堂的氛围，又可以增加乐趣、活跃身心，增加感染力、吸引力，加强学生的记忆、体验等，有助于课堂教学。此间教师也可以结合课堂教学内容设计一些问题，让学生来说或思考，或让学生带着问题有针对性地说或读课文。在这里我想强调一点：所谓的“说”，可以让学生自由的发挥一下，但不能离课堂的主题太远，教师要注意引导和调教，可以通过一些提问：What’s DIY？ Do you like DIY？Why do you like it？等引导学生的思路回归课堂；所谓的“读”：是让学生读课本中的教学内容或教师为本节课设计的与本堂课教学内容相匹配的辅助或拓展的内容。教师也要积极主动参与讨论，调节课堂氛围，要让学生对本堂课的教学内容有个初步的轮廓印象、目标及要求也有初步的了解，并且能明白一些基本的知识点和思想要求。当然，读——可以让学生先读，教师再示范性地读，让学生體会师生读文的感觉——感悟区别，领悟层次、意境。再由教师带领学生跟读，或播放录音，由学生跟读。当然，等到学生对文中“DIY”的含义和魅力有了进一步的了解后，我们可以把学生分角色进行朗读和表演。这需要根据学生的原有基础，根据学生的能力分配相应的角色，充分发挥每个学生的潜能及给予展示的机会，提高学生的积极性、主动性、参与性，进一步调动学生的主观能动性，从而提高课堂效率。
二、写与练中有掌握
在英语教学中，写一般指抄写、默写。我们指导学生抄写，为了让学生感悟词组的组成及边抄边记——默读、用心感悟，加深理解、记忆，其中不乏欣赏书法之美感，愉悦身心，感受学习之快乐，这就要求教师进行悉心引导。如果学生把抄写当作任务式地去完成，那么抄写就是一个负担，让人厌烦，学生失去信心、耐心，即使学生在老师的高压下完成任务，也会对这门学科避让三尺。关于“练”，主要是依据课堂教学内容布置一定练习题，借以巩固所学知识点。从布置的本身考虑，我认为量不宜过多：抄单词3～5遍足矣；练习题5题够了，练习题布置要有梯度，不要重复相同知识点，要难易结合，让基础一般的学生有题可做，让基础较好的学生有题可研究，各取所需，充分发挥每个学生的潜能。写与练不宜过多，也许有些教师会说熟能生巧，其实我们可以采用累积法——积少成多，持之以恒，相信教师的恒心一定会开花结果。为此，我们教师要关注如何提高写与练的内涵、作用，让学生容易接受。
三、拓展探究有提高
在英语教学中，我们常对课堂教学内容进行拓展探究。拓展探究是建立在课堂教学内容的基础上进行的，拓展探究的深度广度要考虑两点：①学生现有的知识点，课堂的容量；②拓展探究所要实现的目标要求。我在教Unit 4 “Do it yourself ”第一课时，在拓展探究中，我通过So instead，I am reading all the books myself and attending lessons every Saturday.以及He encourage you to attend class.和Li hai，do you ever attend meetings？来组织学生探究了attend，join，participate，take part in的区别。也进一步通过学生举例来拓展，收到了令人满意的效果。本人以为，课堂是学生的课堂，应该让学生充分展示，教师引领做配角。
我知道，不同的个体对课堂的驾驭有不同的见解，但通过以学生为主体的多读、多说、多练、多写、拓展和探究，提高学生的积极主动性，培养其主人翁意识，对课堂效率的提高、学科教学质量的提升是行之有效的。
参考文献：
[1]陈惠敏.新课改模式下初中英语高效课堂的和谐构建[J].科学大众（科学教育版），2012（8）：30—31.
[2]包育彬，陈素燕.中学英语任务教学的策略与艺术[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
（作者单位：江苏省海门市六甲初级中学）
关键词：课堂教学；引领；高效；自主性
对于语言的课堂教学而言，多说、多写、多听、多读、多看、多练，调动多个感官参与，充分调动学生全身心地投入，这样有助于提高课堂效率。在初中英语课堂教学中，作为教师，应该把课堂教学内容与课堂教学方法的多样性相结合，这样不仅能调动课堂的学习氛围，还能充分发挥学生学习的主观能动性，使之积极参与课堂的教育教学，从而提高课堂效率。
一、读与说、听中来感悟
在初中英语课堂中，说与读的组织和引领是必需的。教师讲课前可以通过说的互动融合课堂氛围，把学生的思绪引入课堂及教学内容，例如，Unit 4 “Do it yourself” 第一课时，教师展示一些正在做DIY的图片，引导学生利用英语讨论交流：What is she（he） doing？ What are they doing？等，也可以准备一个纸盒子，里边放些图片、实物道具等，让学生猜一猜，并用英语表述出来等，既可以调动课堂的氛围，又可以增加乐趣、活跃身心，增加感染力、吸引力，加强学生的记忆、体验等，有助于课堂教学。此间教师也可以结合课堂教学内容设计一些问题，让学生来说或思考，或让学生带着问题有针对性地说或读课文。在这里我想强调一点：所谓的“说”，可以让学生自由的发挥一下，但不能离课堂的主题太远，教师要注意引导和调教，可以通过一些提问：What’s DIY？ Do you like DIY？Why do you like it？等引导学生的思路回归课堂；所谓的“读”：是让学生读课本中的教学内容或教师为本节课设计的与本堂课教学内容相匹配的辅助或拓展的内容。教师也要积极主动参与讨论，调节课堂氛围，要让学生对本堂课的教学内容有个初步的轮廓印象、目标及要求也有初步的了解，并且能明白一些基本的知识点和思想要求。当然，读——可以让学生先读，教师再示范性地读，让学生體会师生读文的感觉——感悟区别，领悟层次、意境。再由教师带领学生跟读，或播放录音，由学生跟读。当然，等到学生对文中“DIY”的含义和魅力有了进一步的了解后，我们可以把学生分角色进行朗读和表演。这需要根据学生的原有基础，根据学生的能力分配相应的角色，充分发挥每个学生的潜能及给予展示的机会，提高学生的积极性、主动性、参与性，进一步调动学生的主观能动性，从而提高课堂效率。
二、写与练中有掌握
在英语教学中，写一般指抄写、默写。我们指导学生抄写，为了让学生感悟词组的组成及边抄边记——默读、用心感悟，加深理解、记忆，其中不乏欣赏书法之美感，愉悦身心，感受学习之快乐，这就要求教师进行悉心引导。如果学生把抄写当作任务式地去完成，那么抄写就是一个负担，让人厌烦，学生失去信心、耐心，即使学生在老师的高压下完成任务，也会对这门学科避让三尺。关于“练”，主要是依据课堂教学内容布置一定练习题，借以巩固所学知识点。从布置的本身考虑，我认为量不宜过多：抄单词3～5遍足矣；练习题5题够了，练习题布置要有梯度，不要重复相同知识点，要难易结合，让基础一般的学生有题可做，让基础较好的学生有题可研究，各取所需，充分发挥每个学生的潜能。写与练不宜过多，也许有些教师会说熟能生巧，其实我们可以采用累积法——积少成多，持之以恒，相信教师的恒心一定会开花结果。为此，我们教师要关注如何提高写与练的内涵、作用，让学生容易接受。
三、拓展探究有提高
在英语教学中，我们常对课堂教学内容进行拓展探究。拓展探究是建立在课堂教学内容的基础上进行的，拓展探究的深度广度要考虑两点：①学生现有的知识点，课堂的容量；②拓展探究所要实现的目标要求。我在教Unit 4 “Do it yourself ”第一课时，在拓展探究中，我通过So instead，I am reading all the books myself and attending lessons every Saturday.以及He encourage you to attend class.和Li hai，do you ever attend meetings？来组织学生探究了attend，join，participate，take part in的区别。也进一步通过学生举例来拓展，收到了令人满意的效果。本人以为，课堂是学生的课堂，应该让学生充分展示，教师引领做配角。
我知道，不同的个体对课堂的驾驭有不同的见解，但通过以学生为主体的多读、多说、多练、多写、拓展和探究，提高学生的积极主动性，培养其主人翁意识，对课堂效率的提高、学科教学质量的提升是行之有效的。
参考文献：
[1]陈惠敏.新课改模式下初中英语高效课堂的和谐构建[J].科学大众（科学教育版），2012（8）：30—31.
[2]包育彬，陈素燕.中学英语任务教学的策略与艺术[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
（作者单位：江苏省海门市六甲初级中学）