俗话说“好的开头是成功的一半”，一个新颖、精致的开头，会给人留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情境之中。但这需要教师首先要摒弃“课堂引入，可有可无”的思想，建立“创设情境，共建双赢”的观念。 “课堂引入”是指一堂课从开始到展开的过程。 著名教师于漪曾说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。下面浅谈几种课堂引入的处理方法：
　　一、理解概念要“准”
　　概念理解一定要准确，要找准要点记忆，不能眉毛胡子一把抓。比如在讲元素的概念时，抓住要点“质子数相等”、“一类原子”、“总称”。“质子数相等”而不一定中子数相同，实际上是注意了核素的问题。“一类原子”中的“类”，不仅仅指狭义的不带电的原子，还包括了离子。而“总称”则说明了不管微粒的中子数、核外电子数相同与否，只要是质子数相同的宏观意义上的原子，那么都叫做同一种元素。
　　二、弄清概念要“比”
　　想要准确理解概念，要善于对比。如学习饱和溶液的定义时，饱和溶液是指一定温度下，一定量的溶剂溶解溶质，不能继续溶解这种溶质的溶液。除了注意上述的“准”，也就是要注意“一定温度、一定溶剂”、“这种溶质”之外，还要对比不饱和溶液加以理解。氯化钠溶于一定量水中不能继续溶解后形成氯化钠的饱和溶液，但这一溶液对于硫酸钠来说可以继续溶解，则是硫酸钠的不饱和溶液。
　　三、教学过程要“整”
　　概念课的知识较为抽象、枯燥，如果知识点繁琐零乱，更是让学生不知从何下手，因此，一定要将知识规范整齐化。要做到知识的整齐，必须找到一条能够将所有知识串连起来的主线。就拿元素这一节来说，围绕元素还有很多知识点：元素只讲种类不讲个数、元素是宏观概念、元素组成物质、元素的化学性质与最外层电子数密切相关等等。知识点杂乱，相互之间看似没有关联，但是如果以元素的定义、特点、性质加以分类归纳，思路就会清晰顺畅很多。
　　四、巩固知识要“练”
　　概念的教学因为没有实验等直观教学的辅助，理解略有困难，因此，知识讲解后的针对性习题尤为重要。课前的备课一定要考虑到学生可能遇到的困难，设置相应的练习。
　　在化学这种以实验为基础的学科教学中，概念性的教学有着抽象性、逻辑性，学生在这方面能力稍有欠缺。因此，教学过程必须做到准确理解概念、善于对比不同、知识管理整齐、课堂练习及时。教师必须研读教学大纲，仔细分析概念，引导学生理解问题，提高学生逻辑思维能力，使学生成为会学、善学之人。
　　五、化学教学来源于生活
　　我们要了解学生化学知识的认识起点，抓住学习目标，重点和难点，从而实现有效教学。学生在学习知识、技能的过程中遵循一定的认知规律。但是课本中的化学知识有些很抽象，我们必须要想到学生的生活经验，并且学习化学要利用实验调动学生兴趣。开学第一天，在讲绪言之前，我为学生准备了烧不坏的手帕和魔棒点灯的实验，让学生了解实验在化学中的重要性，并且调动了他们探究的兴趣。
　　在讲授酸碱时，不能直接教给学生们这些物质的组成以及结构。应该联系生活实际。比如吃的食醋、胃部不舒服感觉胃酸。平时喝的雪碧、可乐等碳酸饮料引出二氧化碳溶于水行程碳酸溶液。让同学们举例说明实验中经常接触到的酸，如盐酸、硫酸、硝酸等，一起总结发现规律，从而得出酸的结构。通过酸、碱与指示剂。
　　六、创设情景引入
　　（1）可以由有趣的化学故事引入。青少年都爱听故事，在化学的发展史中，妙趣横生的典故很多。根据教材内容的特点和需要，联系紧密的教学故事片断，可避免平铺直叙之弊，收到寓教于趣之效。例如，学习酸碱指示剂时，可以从介绍化学家波义耳（ Robert Boyie， 1627 -1691）的“偶遇紫罗兰”开始，突出生活中处处孕育着化学知识。老师开始上课，可以通过讲述与本节课的化学知识有关的故事，特别是一些典故或生活实例，引起学生的思考，使他们认识到化学知识与人类生产和生活息息相关，从而激发了学生学习化学的主动性。再如，讲中和反应时，先听广告或看视频，“胃部舒服，别扛着，好胃药，斯达舒，胃酸、胃痛、胃胀，管用，请用斯达舒”斯达舒为何可治胃酸？又如在讲述夏季不小心被蜜蜂蛰一下涂些碱面水可止痛止痒又怎么解释？在学习二氧化碳性质时，可以用有趣的故事引入。在意大利某地有个奇怪的山洞，人走进这个山洞安然无恙，而狗走进洞里就一命呜呼，因此，当地居民就称之为“屠狗洞”，迷信的人还说洞里有一种叫做“屠狗”的妖怪。创设情景让学生在课堂上从猜测开始到整节课的结束，都是处于积极兴奋的状态，表现出很高的学习热情，大多数学生抢着回答老师提出的问题，这样学生学习起来是一种乐趣。另外，在复习燃烧与灭火时，可以举例：1854年5月30日，英国战舰“欧罗巴”按照作战命令开始了远涉重洋的远航.它的船舱里结結实实地装满了供战马吃的草料，两个多月后，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还.事后，化学家们根据军事保安部门提供的材料，准确地找到了“纵火犯”——草料。请你作为一个化学家对草料成为”纵火犯”的原因进行分析。让学生在情境中复习知识不会觉得知燥，知识掌握较好，学习效率也高。
　　（2）课堂上用具体的实物来引入。在化学课上展示与本节课有关的实物可以让学生增加感性认识，也可以让学生感觉到学习化学知识就是解决我们身边存在的很多问题或现象，从而达到激发学生的学习兴趣、提高学习效率的目的。
　　（3）猜谜式引入。在学习金属的物理性质时，可以采用脑筋急转弯式谜语激发学生学生的学习热情，例如丢钱（打一化学元素） —— 铁，端着金碗的乞讨者 （打一化学元素） —— 钙，华盛顿的货币 （打一化学元素） —— 镁，金榜第一 （打一化学元素） —— 钾。又如在讲氧气时可用谜语：家就住在空气中，排行第二像武松，生命时刻离不开，本领大来建奇功；再如讲水时，导入谜语：氢氧构成我生命，人畜无我难生存，江河湖海到处是，鱼虾与我难分离。