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[摘要]研究性学习作为一种新的学习模式，已经引起了越来越多的教育工作者的关注。笔者结合机械设计基础课程的教学特点，探讨了有效地开展研究性学习的策略。
[关键词]研究性学习 探究 创新
一、研究性学习概述
根据教育部[2001]6号文件印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，其中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题产学习活动。”它给出了研究性学习的4大类型，即课题探究类、项目设计性学习类、体验性学习类和实践性学习类；3种主要组织形式，即小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合；4个主要步骤，即指导确定选题、制订研究计划、实施研究、处理撰写研究成果；5个主要性，即整体性、实践性、开放性、生成性、自主性；6个主要目标，即培养发现问题和解决问题的能力、获得亲身参与研究探索的体验、学会分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感、培养激活各科学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用。毫无疑问，实施研究性学习对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的团体、创新精神和实践能力具有重要的作用。
二、研究性学习策略
在中等职业学校课程教学中实施研究性学习是新课程改革中的一个亮点，是极富生机活力的课程形态和学习方式。我在机械设计基础课程教学过程中尝试了研究性学习，取得了一定的成效。
1.结合学科特点，发掘研究性学习的课题，有利于学生获得亲身参与研究探索的体验。研究性学习围绕的问题一般来源于学生的学习和生活实际，来源于学生生活的现实世界。它远比学生在课堂和课本中所面临的世界更广阔、深远而且更生动。具有较强的现实性，有助于开阔学生的视野，积累知识。机械设计基础是基于实验（训）基础上的一门专业技能基础性学科，很多概念、机构都与实验（训）、实例有关。课堂教学中若能正确、适时地组织学生进行实验（训）探究，不仅能极大调动学生的学习积极性，还能化解难点、理清思路，更好地掌握概念和规律。通过这种方式的教学，并且能长期坚持下去，则可以充分培养学生的动手操作能力、实验观察能力、科学探究能力，获取信息、传递信息、处理信息的能力，分析和判断的能力及团结协作的能力。
2.研究性学习是以学生的自主性、实践性、探索性学习为基础，从而培养学生收集、分析、处理及利用信息的能力的学习方式。研究性学习一改传统被动的接受式教学模式，强调对所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程和学生的实践与体验，特别强调学生的自主探究学习。当学生选定研究课题后，自己收集并处理信息，自己动手实验，自己分析、归纳。同时讨论、交流、辩论，既可以在学生间进行，也可以在师生间进行。在机械设计基础课程教学中，由于课程的综合性特点，教师可鼓励学生进行学科综合。如在学习绘制极位夹角、机构运动简图时，学生就需要运用机械制图中的作图法来完成;减速器中轴传动图也需要机械制图中的识图知识，这将会进一步培养了学生收集、分析、处理及信息的能力。
3.研究性学习实现了学生学习方式的改变，激发了学生探索、创新的欲望。传统教育中评价学生好坏的唯一标准就是期中、期末考试，即考试分数高，被称为好学生，否则就是差生。而研究性学习，在传统教材学习理解的基础上，注重过程考核，通过学生平时的积累和综合职业能力的体现来综合评价学生。我是通过学生参加研究性学习活动时记录下每一位学生自己在研究性学习过程中的操作步骤、与他人合作和交流的过程、就某课题在实施过程中的成败得失以及进行这项活动的心得体会、有待改进和提高的方方面面或提出自己的一些看法等来综合评价学生的。
每一次研究性学习课题中，学生在完成老师布置的学习任务时，会把社会、图书馆、阅览室、互联网当作主要渠道寻找信息，进行广泛的阅读，参与社会实践，他们主动地提出问题，敏锐地发现问题，不断地寻求解决问题的方法，获得研究探索的亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的思维品质，对在研究性学习中突现的“灵感”或“创新”的想法或做法，也可以提出来与其他同学进行探讨和延伸，从而产生积极的情感，激发起探索、创新的欲望。
4.注重学生探究学习的过程，培养学生对社会的责任心和使命感，使学生学会分享与合作。在机械设计基础中开展研究性学习，是一个参与社会实践活动的过程，在课程教学研究中，创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究成果，尊重他人的想法，发展乐于合作的团队精神，加强了学生对社会市场的了解和认识，增进了学生与本专业、行业的交流。培养了学生的对社会的责任感和使命感。
“授之以鱼，不如授之以渔。”单靠传统教师给予知识的传授，学生得到的知识是有限的，我们还需要通过在职业学校各类课程教学中实施研究性学习的方式，充分发挥学生的主体地位，培养学生的动手能力、科学探究能力、观察实验能力、获取信息、传递信息、处理信息的能力、分析和判断的能力及团结协作的能力。
参考文献
[1]张肇丰.试论研究性学习[J].课程·教材·教法，2000(6).
[关键词]研究性学习 探究 创新
一、研究性学习概述
根据教育部[2001]6号文件印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，其中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题产学习活动。”它给出了研究性学习的4大类型，即课题探究类、项目设计性学习类、体验性学习类和实践性学习类；3种主要组织形式，即小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合；4个主要步骤，即指导确定选题、制订研究计划、实施研究、处理撰写研究成果；5个主要性，即整体性、实践性、开放性、生成性、自主性；6个主要目标，即培养发现问题和解决问题的能力、获得亲身参与研究探索的体验、学会分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感、培养激活各科学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用。毫无疑问，实施研究性学习对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的团体、创新精神和实践能力具有重要的作用。
二、研究性学习策略
在中等职业学校课程教学中实施研究性学习是新课程改革中的一个亮点，是极富生机活力的课程形态和学习方式。我在机械设计基础课程教学过程中尝试了研究性学习，取得了一定的成效。
1.结合学科特点，发掘研究性学习的课题，有利于学生获得亲身参与研究探索的体验。研究性学习围绕的问题一般来源于学生的学习和生活实际，来源于学生生活的现实世界。它远比学生在课堂和课本中所面临的世界更广阔、深远而且更生动。具有较强的现实性，有助于开阔学生的视野，积累知识。机械设计基础是基于实验（训）基础上的一门专业技能基础性学科，很多概念、机构都与实验（训）、实例有关。课堂教学中若能正确、适时地组织学生进行实验（训）探究，不仅能极大调动学生的学习积极性，还能化解难点、理清思路，更好地掌握概念和规律。通过这种方式的教学，并且能长期坚持下去，则可以充分培养学生的动手操作能力、实验观察能力、科学探究能力，获取信息、传递信息、处理信息的能力，分析和判断的能力及团结协作的能力。
2.研究性学习是以学生的自主性、实践性、探索性学习为基础，从而培养学生收集、分析、处理及利用信息的能力的学习方式。研究性学习一改传统被动的接受式教学模式，强调对所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程和学生的实践与体验，特别强调学生的自主探究学习。当学生选定研究课题后，自己收集并处理信息，自己动手实验，自己分析、归纳。同时讨论、交流、辩论，既可以在学生间进行，也可以在师生间进行。在机械设计基础课程教学中，由于课程的综合性特点，教师可鼓励学生进行学科综合。如在学习绘制极位夹角、机构运动简图时，学生就需要运用机械制图中的作图法来完成;减速器中轴传动图也需要机械制图中的识图知识，这将会进一步培养了学生收集、分析、处理及信息的能力。
3.研究性学习实现了学生学习方式的改变，激发了学生探索、创新的欲望。传统教育中评价学生好坏的唯一标准就是期中、期末考试，即考试分数高，被称为好学生，否则就是差生。而研究性学习，在传统教材学习理解的基础上，注重过程考核，通过学生平时的积累和综合职业能力的体现来综合评价学生。我是通过学生参加研究性学习活动时记录下每一位学生自己在研究性学习过程中的操作步骤、与他人合作和交流的过程、就某课题在实施过程中的成败得失以及进行这项活动的心得体会、有待改进和提高的方方面面或提出自己的一些看法等来综合评价学生的。
每一次研究性学习课题中，学生在完成老师布置的学习任务时，会把社会、图书馆、阅览室、互联网当作主要渠道寻找信息，进行广泛的阅读，参与社会实践，他们主动地提出问题，敏锐地发现问题，不断地寻求解决问题的方法，获得研究探索的亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的思维品质，对在研究性学习中突现的“灵感”或“创新”的想法或做法，也可以提出来与其他同学进行探讨和延伸，从而产生积极的情感，激发起探索、创新的欲望。
4.注重学生探究学习的过程，培养学生对社会的责任心和使命感，使学生学会分享与合作。在机械设计基础中开展研究性学习，是一个参与社会实践活动的过程，在课程教学研究中，创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究成果，尊重他人的想法，发展乐于合作的团队精神，加强了学生对社会市场的了解和认识，增进了学生与本专业、行业的交流。培养了学生的对社会的责任感和使命感。
“授之以鱼，不如授之以渔。”单靠传统教师给予知识的传授，学生得到的知识是有限的，我们还需要通过在职业学校各类课程教学中实施研究性学习的方式，充分发挥学生的主体地位，培养学生的动手能力、科学探究能力、观察实验能力、获取信息、传递信息、处理信息的能力、分析和判断的能力及团结协作的能力。
参考文献
[1]张肇丰.试论研究性学习[J].课程·教材·教法，2000(6).