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“综合实践活动”本质上是一种解决问题的活动，具有实践性、综合性和应用性。教材当中的该板块较为综合和开放，有趣味性但同时也有挑战性，作为教师应该做好指引者的角色，带领学生在“一扶一放”中分析问题。
一、教材分析
“制作活动日历”这一综合与实践的主题活动，选择了4个小正方体木块作为活动材料，以“制作一个活动日历”为目标和载体，要求日历能同时表示出月、日和星期几，需要让学生综合运用日期知识和正方体特征解决问题，积累有序思考问题的经验。
这节课的活动准备相对简单，但对学生的思维要求较高。问题的关键和核心在于“如何合理分配4个小正方体及充分利用它们的面”。教材通过情境图，呈现了该关键问题，给学生提供了有意义的线索指引，也为教师组织活动提供抓手。
二、设计思路
由于需要分析大量的数据，也需要经过严密的推敲，对于三年级的学生来说具有一定的挑战性。考虑到要在一节课40分钟里面有效地、尽可能多地让全班各个思维层次的学生都能投入到课堂讨论中，决定设计一份“导学案”指引学生联络知识、有序思考并严密检验。经过对于该问题的深入挖掘，该活动的设计思路大致为：
（1）准备材料（课前）；（2）分析问题；（3）解决问题；（4）严密检验；（5）动手制作（课后）。
三、教学片段
片段1：分析问题
1.进入问题：如何分配4个正方体？→表示方式是怎样的？
分析：一个正方体有（6）个面。
用（1）个木块表示1～12个月，每个面合写（2）个月，写的方向可以相反，以便区分。
用（1）个木块表示星期几，可以将星期（六）和星期（日）反方向合写在同一个面上。
用（2）个木块表示日期，一共有（12）个面。一个月最多有（ 31）天，需要用到的数字有（0、1、2、3、4、5、6、7、8、9）。
11日和22日要同时出现两个相同的数字，这就需要用到两个1和两个2，这两个数字（不能）（填“能”或“不能”）放在同一个木块上，故分别需要两个（1）和两个（2），一共4个数字。
除了这两个数字外，还有（0、3、4、5、6、7、8、9），共8个数字。
总共需要12个数字，正好写满12个面。
设计意图：在老师的追问引导下，学生初步理解了问题的情境，遇到了问题“如何分配4个正方体”，继而产生“如何表示”的问题。在师生的一番问答中，顺利确定了木块的初步分配方案，以及表示方式。
师生对这以上两个问题的探讨，实际上是老师带领学生进入问题情境，并在悄无声息中指引学生先易后难地分析问题。关于“31天如何表示”的问题，学生可以通过小组讨论以及填写“导学案”，得到启发，顺利得出要表示31天必须要有1、1、2、2、3、4、5、6、7、8、9、0共12个数字。
2.深入问题：怎么把表示日期所要用到的12个数字分配到12个面上呢？
思考：怎么把这12个数字分配到这12个面呢？
1和2需要同时出现，所以两个方块上都要有1和2。
十位上可能出现的数字是（1、2、3），个位上可能出现的数字是（0～9）。
摆放日期时，方块1和方块2的位置可以调换。
方块1做十位时，方块2就做（个）位；方块2做十位时，方块1就做（个）位。
设计意图：先扶后放，通过老师的提问，引导学生明白分配需要慎重考虑。将学生带进问题后，老师再放手，让学生通过填写“导学案”和小组讨论进行有条理的分析，使得学生的思考就变得更有效和更有针对性。
四、案例评析
课内活动以分析和讨论为主，将实际动手制作留到课后。目标清晰，落实到位，活动过程有扶有放。发挥教师的指引作用之余，也锻炼了学生分析问题的能力。
1.目標清晰，活动有条不紊
“综合与实践”的教学，在总目标上非常强调联系和综合，具体到这节课，关于“联系”和“综合”方面的目标非常清晰，具有很强的指向性！学生需要联系新旧知识：正方体的特征和年、月、日的知识；也需要综合运用和分析这些新旧信息，并在过程中积累有条理思考问题的经验。
2.精心设计“思维拐杖”——导学案
精心设计的“导学案”实质上是帮助学生解决问题的“思维拐杖”，也是一种示范。该活动对学生分析能力的要求颇高，如果单凭让学生自由讨论、自主发现解决问题的办法，恐怕不一定能找到合适的方向。为了避免学生产生畏难情绪，很有必要设计“导学案”辅助学生逐步探究。三年级的学生处于形象思维到抽象思维的过渡时期，面对如此大的信息量，三年级的孩子抽象思考水平也还没成熟，容易出现老师说到后面，学生忘了前面的情况，“导学案”能在视觉上很好地辅助学生回顾和巩固思考过程。课后制作活动日历时，万一忘记了做法，还可以通过“导学案”进行回忆。
3.注重课堂生成
解决问题的方案很多很灵活，备课时应有所准备，以便对学生的疑问以及新想法能有及时的反应。在本节课充满数学味的综合实践课中，有老师的预设，也有大量有意义的课堂生成，这得益于老师前期对教材的充分挖掘和课堂上充分到位的提问。这些精彩的生成值得老师肯定，也对日后的备课有重要的参考作用。
4.小结
逐渐升级的成就感，极大地激发了学生的探索热情，课堂上生成了很多精彩的思考，是一节很成功的综合实践课！由于老师前期对教材有了深入的挖掘，并精心设计了“导学案”，再加上课堂上老师富有针对性和启发性的步步追问，所以本来无从下手的任务，在老师的一扶一放中，学生一步一步地触摸到问题的核心和突破口。师生之间、生生之间到处碰撞出思维的火花，学生课后还能在此基础上进行创新思考，设计出很多优秀的“活动日历”，让学生在不知不觉中感悟到生活处处有数学！
一、教材分析
“制作活动日历”这一综合与实践的主题活动，选择了4个小正方体木块作为活动材料，以“制作一个活动日历”为目标和载体，要求日历能同时表示出月、日和星期几，需要让学生综合运用日期知识和正方体特征解决问题，积累有序思考问题的经验。
这节课的活动准备相对简单，但对学生的思维要求较高。问题的关键和核心在于“如何合理分配4个小正方体及充分利用它们的面”。教材通过情境图，呈现了该关键问题，给学生提供了有意义的线索指引，也为教师组织活动提供抓手。
二、设计思路
由于需要分析大量的数据，也需要经过严密的推敲，对于三年级的学生来说具有一定的挑战性。考虑到要在一节课40分钟里面有效地、尽可能多地让全班各个思维层次的学生都能投入到课堂讨论中，决定设计一份“导学案”指引学生联络知识、有序思考并严密检验。经过对于该问题的深入挖掘，该活动的设计思路大致为：
（1）准备材料（课前）；（2）分析问题；（3）解决问题；（4）严密检验；（5）动手制作（课后）。
三、教学片段
片段1：分析问题
1.进入问题：如何分配4个正方体？→表示方式是怎样的？
分析：一个正方体有（6）个面。
用（1）个木块表示1～12个月，每个面合写（2）个月，写的方向可以相反，以便区分。
用（1）个木块表示星期几，可以将星期（六）和星期（日）反方向合写在同一个面上。
用（2）个木块表示日期，一共有（12）个面。一个月最多有（ 31）天，需要用到的数字有（0、1、2、3、4、5、6、7、8、9）。
11日和22日要同时出现两个相同的数字，这就需要用到两个1和两个2，这两个数字（不能）（填“能”或“不能”）放在同一个木块上，故分别需要两个（1）和两个（2），一共4个数字。
除了这两个数字外，还有（0、3、4、5、6、7、8、9），共8个数字。
总共需要12个数字，正好写满12个面。
设计意图：在老师的追问引导下，学生初步理解了问题的情境，遇到了问题“如何分配4个正方体”，继而产生“如何表示”的问题。在师生的一番问答中，顺利确定了木块的初步分配方案，以及表示方式。
师生对这以上两个问题的探讨，实际上是老师带领学生进入问题情境，并在悄无声息中指引学生先易后难地分析问题。关于“31天如何表示”的问题，学生可以通过小组讨论以及填写“导学案”，得到启发，顺利得出要表示31天必须要有1、1、2、2、3、4、5、6、7、8、9、0共12个数字。
2.深入问题：怎么把表示日期所要用到的12个数字分配到12个面上呢？
思考：怎么把这12个数字分配到这12个面呢？
1和2需要同时出现，所以两个方块上都要有1和2。
十位上可能出现的数字是（1、2、3），个位上可能出现的数字是（0～9）。
摆放日期时，方块1和方块2的位置可以调换。
方块1做十位时，方块2就做（个）位；方块2做十位时，方块1就做（个）位。
设计意图：先扶后放，通过老师的提问，引导学生明白分配需要慎重考虑。将学生带进问题后，老师再放手，让学生通过填写“导学案”和小组讨论进行有条理的分析，使得学生的思考就变得更有效和更有针对性。
四、案例评析
课内活动以分析和讨论为主，将实际动手制作留到课后。目标清晰，落实到位，活动过程有扶有放。发挥教师的指引作用之余，也锻炼了学生分析问题的能力。
1.目標清晰，活动有条不紊
“综合与实践”的教学，在总目标上非常强调联系和综合，具体到这节课，关于“联系”和“综合”方面的目标非常清晰，具有很强的指向性！学生需要联系新旧知识：正方体的特征和年、月、日的知识；也需要综合运用和分析这些新旧信息，并在过程中积累有条理思考问题的经验。
2.精心设计“思维拐杖”——导学案
精心设计的“导学案”实质上是帮助学生解决问题的“思维拐杖”，也是一种示范。该活动对学生分析能力的要求颇高，如果单凭让学生自由讨论、自主发现解决问题的办法，恐怕不一定能找到合适的方向。为了避免学生产生畏难情绪，很有必要设计“导学案”辅助学生逐步探究。三年级的学生处于形象思维到抽象思维的过渡时期，面对如此大的信息量，三年级的孩子抽象思考水平也还没成熟，容易出现老师说到后面，学生忘了前面的情况，“导学案”能在视觉上很好地辅助学生回顾和巩固思考过程。课后制作活动日历时，万一忘记了做法，还可以通过“导学案”进行回忆。
3.注重课堂生成
解决问题的方案很多很灵活，备课时应有所准备，以便对学生的疑问以及新想法能有及时的反应。在本节课充满数学味的综合实践课中，有老师的预设，也有大量有意义的课堂生成，这得益于老师前期对教材的充分挖掘和课堂上充分到位的提问。这些精彩的生成值得老师肯定，也对日后的备课有重要的参考作用。
4.小结
逐渐升级的成就感，极大地激发了学生的探索热情，课堂上生成了很多精彩的思考，是一节很成功的综合实践课！由于老师前期对教材有了深入的挖掘，并精心设计了“导学案”，再加上课堂上老师富有针对性和启发性的步步追问，所以本来无从下手的任务，在老师的一扶一放中，学生一步一步地触摸到问题的核心和突破口。师生之间、生生之间到处碰撞出思维的火花，学生课后还能在此基础上进行创新思考，设计出很多优秀的“活动日历”，让学生在不知不觉中感悟到生活处处有数学！