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摘 要：在语言三要素中，词汇是最重要的一个要素，没有词汇就没有语言。词汇的掌握需要内因和外因共同作用，教师的教和学生的学以及整个社会的大环境是相辅相成的。但实际教学中，存在很多教师教学方法不当或学生学习目的不明确的现象，使词汇学习成为一个比较棘手的问题。为了解决词汇教学中存在的问题，英语教师需要想出相应的解决策略。
关键词：词汇教学；问题；解决策略
随着英语的普及，大家对英语教学越来越重视，但是英语对绝大部分人来讲是一个大难题。其实语言类学习的关键是要加大语言的输入量，掌握一定量的词汇是学好语言的基础。新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力，所以新课程标准提高了学生的词汇量要求。词汇的积累程度决定了学生的语的掌握程度，但我们在词汇教学中碰到了许多问题。
一、词汇教学中现存的典型问题
1.新教材中的大量词汇成为众多农村学生学习英语的绊脚石
自从我们采用《Go for it！》教材后，七年级教材从预备篇开始就有了大量的词汇，八年级的一个单元词汇可以达到七八十个，而且许多曾经是高中教材中出现过的。英语教研员也曾提起，“现在初中的英语相当于曾经的高中英语，而当前的高中英语相当于现在大学四级的水平的。因此，教材的难度提高了，对学生提出了更高的要求。教材难度的提高最关键的是词汇量的扩大，而对于大量的词汇，在城市中的学生学起来也不容易，更何况没有英语基础的农村学生呢？所以有一部分学习能动性不强的学生就输在了起跑线上，就步步落后了。
2.教师教学水平及专业素质的提高
虽然现在农村初中英语教师基本上都是本科毕业的，但是教师水平参差不齐，老教师有经验，但是英语专业知识上落后于新教材。如果本身对自己要求不是那么严格，那么其知识跟教学方法都跟不上新时代，如果英语词汇教学还是采用填鸭式教学，会使学生失去学习英语的乐趣。许多新教师虽然专业知识扎实，但教学方法欠缺，经验不够。没有找到更好的方法，自己教得吃力，学生学得累，学生学过的词汇长期束之高阁，待再见到时，差不多已是生面孔。
3.语言环境的缺乏影响学生词汇学习的效果
学校里除了上课外，学生练习英语的机会很少，即使有，也仅仅局限于书面练习，口头练习很少。另外，学生身处汉语文化氛围中，接触最多的就是普通话，跟周围人都是用普通话在交流，跟国外友人接触的机会很少，所以平时学生基本上不可能讲英语。因此学生对英语词汇的需求几乎没有，学生根本不会想起使用英语的词汇。
4.学生学习英语中的各种问题
从九年制义务教育开始，小学更注重学生兴趣及各方面能力的培养，对学习成绩的要求相对较低。在学生的印象中，英语只是“副科”，学生认为会读单词就可以了，很多小学英语课形同虚设。英语课就是学生的自由活动和休息时间，根本不用记单词。进了初中后，有些学生甚至都不知道英语在初中是一门重要的科目，而且对英语大部分词汇要求是听、说、读、写也不清楚，在主观上根本就没重视。
由于这种对词汇学习的认识不到位，致使学生产生了轻视心理。还有一部分学生擅长理科学习，对文科尤其是英语就根本不想学或是学不好，导致记不住大量枯燥的词汇产生焦虑乃至恐惧心理。最后，学生学不好英语，逐渐就对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理。这些在学英语过程中所产生的消极心理对英语词汇的学习都起着非常大的阻碍和干扰作用。
二、解决词汇教学问题的策略
词汇教学所产生的许多现实问题亟待我们去解决，经过实践，我认为可以从以下几方面入手。
1.成立初中特色英语角，创造语言学习外环境
大学有英语角，其实中学也可以成立特色英语角，定期或不定期抽个时间，如晚饭后夜自习前，让不同年级的英语爱好者聚集在一起，互相交流，互相学习。教师可以把学过的单词图片贴于英语角，并定时更换，增加刺激学生记忆的强度，或可邀请教师一起参加，扩大学生的词汇量；还可以定期播放小型的电影或歌曲，举行一年一次的英文歌曲比赛或朗诵比赛，从而激发学生学习英语的兴趣。
2.充分调动课堂和课前积极性，提高在校英语学习效率
课堂是学生学习英语的主渠道，因此教师要着眼提高英语课堂教学的效能，注意激发学生学习词汇的兴趣。教师在实施词汇教学时，要尽量把抽象的词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习的单调乏味而失却兴趣。例如，教学《Students’book B Go for it！》中的第三单元中的动物类单词时，先让学生听预先录好的动物的叫声，分辨出哪种动物后拿出相应的玩具或在幻灯片上指出相应的动物，并用“This is a…”句型说出其名称。在此基础上，教师再引导学生拼读和书写单词，实践证明，这样安排的效果还是不错的。
早读时间虽然不长，但是细水长流，教师要充分利用早读课时间，开展单词拼读比赛、背单词比赛、会话比赛等活动，鼓励学生说英语时应用不同的英语词汇，这样既可维持学生的学习兴趣，又可培养学生的自主学习能力，对词汇积累有较好的促进作用。我建议每堂课之前的5分钟左右的时间可以开展以上活动。
3.因人因地制宜，改进教学方法
有教育学家曾说过：“学习兴趣与学习方法、学习效果紧相联系，互为条件，互为因果，学生掌握了自学方法兴趣就高，学习兴趣越高，效果就越好；效果好了，兴趣能更高，良性循环链就这样形成了。”因此，在新课程理念的指导下，英语教师更要注意教给学生获取知识的方法。
（1）音标教学法
俗话说“好的习惯受益终身”。学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词的习惯，那他将在学习词汇的路上一帆风顺。对于音标教学，教师可以采用音素与字母、单词同步教学，有利于学生稳步而高效地掌握好音素的正确发音，避免了学生机械地记忆音素而收效欠佳的弊端。
（2）听说读写四会教学法
要想使学生扎实地学习词汇，教师就要充分调动学生的五官，五官利用率越高，学生的掌握程度也会相应地提高，因此教师可以从听说读写教学法入手。
总之，词汇教学要取得一定的成绩，就需要外部环境和内部环境相互作用。教师要创设良好的英语语言学习环境，没有条件的要创造条件。教师的教学方法要适应时代的变化，学生更应成为学习的主人。
关键词：词汇教学；问题；解决策略
随着英语的普及，大家对英语教学越来越重视，但是英语对绝大部分人来讲是一个大难题。其实语言类学习的关键是要加大语言的输入量，掌握一定量的词汇是学好语言的基础。新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力，所以新课程标准提高了学生的词汇量要求。词汇的积累程度决定了学生的语的掌握程度，但我们在词汇教学中碰到了许多问题。
一、词汇教学中现存的典型问题
1.新教材中的大量词汇成为众多农村学生学习英语的绊脚石
自从我们采用《Go for it！》教材后，七年级教材从预备篇开始就有了大量的词汇，八年级的一个单元词汇可以达到七八十个，而且许多曾经是高中教材中出现过的。英语教研员也曾提起，“现在初中的英语相当于曾经的高中英语，而当前的高中英语相当于现在大学四级的水平的。因此，教材的难度提高了，对学生提出了更高的要求。教材难度的提高最关键的是词汇量的扩大，而对于大量的词汇，在城市中的学生学起来也不容易，更何况没有英语基础的农村学生呢？所以有一部分学习能动性不强的学生就输在了起跑线上，就步步落后了。
2.教师教学水平及专业素质的提高
虽然现在农村初中英语教师基本上都是本科毕业的，但是教师水平参差不齐，老教师有经验，但是英语专业知识上落后于新教材。如果本身对自己要求不是那么严格，那么其知识跟教学方法都跟不上新时代，如果英语词汇教学还是采用填鸭式教学，会使学生失去学习英语的乐趣。许多新教师虽然专业知识扎实，但教学方法欠缺，经验不够。没有找到更好的方法，自己教得吃力，学生学得累，学生学过的词汇长期束之高阁，待再见到时，差不多已是生面孔。
3.语言环境的缺乏影响学生词汇学习的效果
学校里除了上课外，学生练习英语的机会很少，即使有，也仅仅局限于书面练习，口头练习很少。另外，学生身处汉语文化氛围中，接触最多的就是普通话，跟周围人都是用普通话在交流，跟国外友人接触的机会很少，所以平时学生基本上不可能讲英语。因此学生对英语词汇的需求几乎没有，学生根本不会想起使用英语的词汇。
4.学生学习英语中的各种问题
从九年制义务教育开始，小学更注重学生兴趣及各方面能力的培养，对学习成绩的要求相对较低。在学生的印象中，英语只是“副科”，学生认为会读单词就可以了，很多小学英语课形同虚设。英语课就是学生的自由活动和休息时间，根本不用记单词。进了初中后，有些学生甚至都不知道英语在初中是一门重要的科目，而且对英语大部分词汇要求是听、说、读、写也不清楚，在主观上根本就没重视。
由于这种对词汇学习的认识不到位，致使学生产生了轻视心理。还有一部分学生擅长理科学习，对文科尤其是英语就根本不想学或是学不好，导致记不住大量枯燥的词汇产生焦虑乃至恐惧心理。最后，学生学不好英语，逐渐就对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理。这些在学英语过程中所产生的消极心理对英语词汇的学习都起着非常大的阻碍和干扰作用。
二、解决词汇教学问题的策略
词汇教学所产生的许多现实问题亟待我们去解决，经过实践，我认为可以从以下几方面入手。
1.成立初中特色英语角，创造语言学习外环境
大学有英语角，其实中学也可以成立特色英语角，定期或不定期抽个时间，如晚饭后夜自习前，让不同年级的英语爱好者聚集在一起，互相交流，互相学习。教师可以把学过的单词图片贴于英语角，并定时更换，增加刺激学生记忆的强度，或可邀请教师一起参加，扩大学生的词汇量；还可以定期播放小型的电影或歌曲，举行一年一次的英文歌曲比赛或朗诵比赛，从而激发学生学习英语的兴趣。
2.充分调动课堂和课前积极性，提高在校英语学习效率
课堂是学生学习英语的主渠道，因此教师要着眼提高英语课堂教学的效能，注意激发学生学习词汇的兴趣。教师在实施词汇教学时，要尽量把抽象的词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习的单调乏味而失却兴趣。例如，教学《Students’book B Go for it！》中的第三单元中的动物类单词时，先让学生听预先录好的动物的叫声，分辨出哪种动物后拿出相应的玩具或在幻灯片上指出相应的动物，并用“This is a…”句型说出其名称。在此基础上，教师再引导学生拼读和书写单词，实践证明，这样安排的效果还是不错的。
早读时间虽然不长，但是细水长流，教师要充分利用早读课时间，开展单词拼读比赛、背单词比赛、会话比赛等活动，鼓励学生说英语时应用不同的英语词汇，这样既可维持学生的学习兴趣，又可培养学生的自主学习能力，对词汇积累有较好的促进作用。我建议每堂课之前的5分钟左右的时间可以开展以上活动。
3.因人因地制宜，改进教学方法
有教育学家曾说过：“学习兴趣与学习方法、学习效果紧相联系，互为条件，互为因果，学生掌握了自学方法兴趣就高，学习兴趣越高，效果就越好；效果好了，兴趣能更高，良性循环链就这样形成了。”因此，在新课程理念的指导下，英语教师更要注意教给学生获取知识的方法。
（1）音标教学法
俗话说“好的习惯受益终身”。学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词的习惯，那他将在学习词汇的路上一帆风顺。对于音标教学，教师可以采用音素与字母、单词同步教学，有利于学生稳步而高效地掌握好音素的正确发音，避免了学生机械地记忆音素而收效欠佳的弊端。
（2）听说读写四会教学法
要想使学生扎实地学习词汇，教师就要充分调动学生的五官，五官利用率越高，学生的掌握程度也会相应地提高，因此教师可以从听说读写教学法入手。
总之，词汇教学要取得一定的成绩，就需要外部环境和内部环境相互作用。教师要创设良好的英语语言学习环境，没有条件的要创造条件。教师的教学方法要适应时代的变化，学生更应成为学习的主人。