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追求语文本真，提高学生的语文素养，这是每位语文教师孜孜以求的。但我们经常无奈地看到语文课堂上学生学习沉闷无味，缺少有效的思维过程，有的只是你来我往琐碎的回答，一遍又一遍地重复朗读，这样的课堂是低效的，难以提高学生的语文能力。《语文课程标准》指出：在语文教学中要重视学生学习方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。教育心理学理论指出：人类最本质的特征在于思维，人的认识活动的重心在于思维活动，人的认识能力的发展也在于思维能力的发展。在语文教学实践中，有意识地培养学生思维能力和思维品质，是提高课堂教学效率的有效途径之一。著名的语文教育专家于漪老师说：“语文教学的着眼点，应该放在培养和训练学生的思维能力上。小学语文教学的任务不仅是传授知识，更重要的是发展思维。”如何在语文课堂上培养学生的思维品质？我在教学中做了以下尝试。
一、有效提问，培养思维的深刻性
课堂上的问题，是贯穿课堂教学始末的一根主线，是连接课堂教学各环节的纽带，是师生交流﹑生生互动的媒介，是学生与文本之间的“对话框”，是课堂教学的重要组成部分。美国心理学家S·阿瑞提认为问题是“创造过程的开始”。提问的科学设计是训练学生思维的极为重要的一环，而好的问题必须建立在教师深入研究、挖掘教材和广泛了解对象的基础上。教师要精心设计问题，做到空间上的开放度、内容上的深刻性和对象上的层次性。首先，有效的提问要能激发学生的学习欲望，必须具有一定的开放度。有专家认为，教师的提问有“封闭的问题”与“开放的问题”，有效的提问应该具有一定的开放度，而不是由封闭问题充塞的“满堂问”。第二，有效的提问应该具有一定的深刻性，让学生“跳一跳摘到果子”。即设计的问题应具备一定的思考价值，能让学生有一定的思考余地。过难与过易的提问都无益于学生的学习。只有那些有思考价值和挑战性的问题才能起到积极作用，才能挑战孩子的思维能力，充分调动孩子的积极性，让孩子各方面的能力在问题中得到提高。第三，有效的提问要注意对象的层次性，要让不同层次的学生都有思考的兴趣，所谓深者得之深，浅者得之浅，但均有所收获。
笔者比较同上《天游峰的扫路人》两位老师的提问，可以看出设计问题的优劣，引发学生思维的积极性。第一堂课上A老师问：“你从哪里看出天游峰的高？”“老人的外貌怎么样？”“老人做了什么事？”“你觉得老人是个怎样人？”这些问题对于六年级学生来说，琐碎容易，因为文章浅显易懂，明白如话，这些答案在书上显而易见，所以学生在课上兴味索然，气氛沉闷。几个尖子生配合老师回答问题，完成了教学。
B老师紧扣教学目标，抓住关键提问，“牵一发而动全身”。问题巧妙新颖，有一定的深度和挑战性，让学生的思维受到挑战。问题有：“天游峰很高，你能用你的语言来描绘一下吗？”通过学生的说，再和书上比较，学生深深地体会到了文章中描写的精妙和比喻句的生动贴切。对老人的外貌，老师这样提问：“你从老人的外貌看出什么？”当学生回答后老师趁势问：“你能用一段外貌描绘来表现人物的性格吗？”最后一个问题是：“作者回到住处，心情久久不能平静，他在日记本上这样写道：这真是一位令人敬佩的老人……你能顺着作者写下去吗？”这些问题对于六年级学生来说，有一定的思维广度和深度，使学生积极思考，理解到位，表达流畅，收到了理想的教学效果。
二、拓展文本，培养思维的广阔性
依托文本，进行合理而有效的拓展、延伸，这是信息时代、知识经济时代对语文教学提出的要求。所谓拓展文本就是围绕具体的课文文本，给予相应的补充材料，从而扩大学生的阅读视野，丰富和深化对文本的理解。如何利用文本资源进行拓展训练，是提高阅读教学效率的关键，也是落实“课文是例子”的教学思想的关键。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。教师在课堂上，发掘教材的拓展点、空白处、深刻处、疑难处，让学生走出教材、自由发挥、各抒己见。这样的文本拓展，适当将思维引向文外空间，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，激活学生思维，扩大知识视野，从而有效提高学生的语文素养。
如特级教师窦桂梅老师执教《圆明园的毁灭》这篇课文时，课尾引导学生思考：“如果你是决定国家前途命运的一国之君皇帝；如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣；如果你是保卫国家领土的士兵；如果你是普普通通的生活在北京的老百姓，那么，面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？”让学生选择一个角色实话实说。学生不论选择什么角色，一致表示要与敌人血战到底。随后，教师依次出示吕厚龙《告别圆明园》、樊美平《透过圆明园的硝烟》等文中再现当时历史的有关片段。“当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了……”“焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎，北京居民观者如市……”此时，学生再读“圆明园”这三个字的时候不仅自豪，愤怒，而且它成了“压在学生心中的一块石头”“永远抹不掉的耻辱”“中国人民的警示牌”……由此教师引领学生沿着更多的视角，怀着更深刻的思考走向未来的人生。我们看到窦老师的拓展，立足于文本，高效地挖掘、利用文本的资源，使文本拓展成为整个课堂教学流程中的亮点和升华，成为学生提高语文素养的新的生长点、发展点。
三、引导想象，培养思维的创造性
爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象，是一种创造性的思维活动。在语文教学中，引导学生展开丰富想象，有利于开阔思路，发表独创见解。教学中，引导学生往高处想，往新处想，往妙处想，往趣处想，由此激活学生思维，使其敢于想象，敢于创新。现行小学语文教材，大多是美文佳作，蕴藏着许多可让学生开拓思维、展开想象的读写结合点，若注意启发引导，则对培养学生思维的创造性和创造力很有帮助。
如《水上飞机》一课中，书上只介绍了三种水上飞机的作用，我让学生展开想象，如果让你来设计，你会设计什么样的水上飞机，学生兴趣盎然，有的说：我要设计一架专门在水上捡垃圾的飞机，保护水资源不受污染，我给它取名叫“水上环保机”。有的说：我要设计一架能探测海底情况的飞机，叫“水下探测机”。有的说：我要设计一架导航机，让迷失的船找到方向。有的说：我要设计一架能在海底观察动物的飞机，让我们都能看到海底的奇妙世界，我给它取名叫“海底观光机”。学生的想象既合情理，又具有创造性。所以，在教材关键处启发想象，使学生既主动理解，又充分发挥想象，丰富了课文内容，培养了思维创造性。
总之，在语文教学中，教师要特别注意思维品质的培养，给足学生思考的时间和空间，营造静谧的思维氛围，让他们乐学、会学、善学，这样才能点燃学生思维的火花，引领学生步入语文殿堂，最终提高语文素养。
一、有效提问，培养思维的深刻性
课堂上的问题，是贯穿课堂教学始末的一根主线，是连接课堂教学各环节的纽带，是师生交流﹑生生互动的媒介，是学生与文本之间的“对话框”，是课堂教学的重要组成部分。美国心理学家S·阿瑞提认为问题是“创造过程的开始”。提问的科学设计是训练学生思维的极为重要的一环，而好的问题必须建立在教师深入研究、挖掘教材和广泛了解对象的基础上。教师要精心设计问题，做到空间上的开放度、内容上的深刻性和对象上的层次性。首先，有效的提问要能激发学生的学习欲望，必须具有一定的开放度。有专家认为，教师的提问有“封闭的问题”与“开放的问题”，有效的提问应该具有一定的开放度，而不是由封闭问题充塞的“满堂问”。第二，有效的提问应该具有一定的深刻性，让学生“跳一跳摘到果子”。即设计的问题应具备一定的思考价值，能让学生有一定的思考余地。过难与过易的提问都无益于学生的学习。只有那些有思考价值和挑战性的问题才能起到积极作用，才能挑战孩子的思维能力，充分调动孩子的积极性，让孩子各方面的能力在问题中得到提高。第三，有效的提问要注意对象的层次性，要让不同层次的学生都有思考的兴趣，所谓深者得之深，浅者得之浅，但均有所收获。
笔者比较同上《天游峰的扫路人》两位老师的提问，可以看出设计问题的优劣，引发学生思维的积极性。第一堂课上A老师问：“你从哪里看出天游峰的高？”“老人的外貌怎么样？”“老人做了什么事？”“你觉得老人是个怎样人？”这些问题对于六年级学生来说，琐碎容易，因为文章浅显易懂，明白如话，这些答案在书上显而易见，所以学生在课上兴味索然，气氛沉闷。几个尖子生配合老师回答问题，完成了教学。
B老师紧扣教学目标，抓住关键提问，“牵一发而动全身”。问题巧妙新颖，有一定的深度和挑战性，让学生的思维受到挑战。问题有：“天游峰很高，你能用你的语言来描绘一下吗？”通过学生的说，再和书上比较，学生深深地体会到了文章中描写的精妙和比喻句的生动贴切。对老人的外貌，老师这样提问：“你从老人的外貌看出什么？”当学生回答后老师趁势问：“你能用一段外貌描绘来表现人物的性格吗？”最后一个问题是：“作者回到住处，心情久久不能平静，他在日记本上这样写道：这真是一位令人敬佩的老人……你能顺着作者写下去吗？”这些问题对于六年级学生来说，有一定的思维广度和深度，使学生积极思考，理解到位，表达流畅，收到了理想的教学效果。
二、拓展文本，培养思维的广阔性
依托文本，进行合理而有效的拓展、延伸，这是信息时代、知识经济时代对语文教学提出的要求。所谓拓展文本就是围绕具体的课文文本，给予相应的补充材料，从而扩大学生的阅读视野，丰富和深化对文本的理解。如何利用文本资源进行拓展训练，是提高阅读教学效率的关键，也是落实“课文是例子”的教学思想的关键。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。教师在课堂上，发掘教材的拓展点、空白处、深刻处、疑难处，让学生走出教材、自由发挥、各抒己见。这样的文本拓展，适当将思维引向文外空间，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，激活学生思维，扩大知识视野，从而有效提高学生的语文素养。
如特级教师窦桂梅老师执教《圆明园的毁灭》这篇课文时，课尾引导学生思考：“如果你是决定国家前途命运的一国之君皇帝；如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣；如果你是保卫国家领土的士兵；如果你是普普通通的生活在北京的老百姓，那么，面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？”让学生选择一个角色实话实说。学生不论选择什么角色，一致表示要与敌人血战到底。随后，教师依次出示吕厚龙《告别圆明园》、樊美平《透过圆明园的硝烟》等文中再现当时历史的有关片段。“当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了……”“焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎，北京居民观者如市……”此时，学生再读“圆明园”这三个字的时候不仅自豪，愤怒，而且它成了“压在学生心中的一块石头”“永远抹不掉的耻辱”“中国人民的警示牌”……由此教师引领学生沿着更多的视角，怀着更深刻的思考走向未来的人生。我们看到窦老师的拓展，立足于文本，高效地挖掘、利用文本的资源，使文本拓展成为整个课堂教学流程中的亮点和升华，成为学生提高语文素养的新的生长点、发展点。
三、引导想象，培养思维的创造性
爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象，是一种创造性的思维活动。在语文教学中，引导学生展开丰富想象，有利于开阔思路，发表独创见解。教学中，引导学生往高处想，往新处想，往妙处想，往趣处想，由此激活学生思维，使其敢于想象，敢于创新。现行小学语文教材，大多是美文佳作，蕴藏着许多可让学生开拓思维、展开想象的读写结合点，若注意启发引导，则对培养学生思维的创造性和创造力很有帮助。
如《水上飞机》一课中，书上只介绍了三种水上飞机的作用，我让学生展开想象，如果让你来设计，你会设计什么样的水上飞机，学生兴趣盎然，有的说：我要设计一架专门在水上捡垃圾的飞机，保护水资源不受污染，我给它取名叫“水上环保机”。有的说：我要设计一架能探测海底情况的飞机，叫“水下探测机”。有的说：我要设计一架导航机，让迷失的船找到方向。有的说：我要设计一架能在海底观察动物的飞机，让我们都能看到海底的奇妙世界，我给它取名叫“海底观光机”。学生的想象既合情理，又具有创造性。所以，在教材关键处启发想象，使学生既主动理解，又充分发挥想象，丰富了课文内容，培养了思维创造性。
总之，在语文教学中，教师要特别注意思维品质的培养，给足学生思考的时间和空间，营造静谧的思维氛围，让他们乐学、会学、善学，这样才能点燃学生思维的火花，引领学生步入语文殿堂，最终提高语文素养。