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摘要：本文在阐明多元智能理论的基础上，分析了该理论在体验式大学英语教学模式中的应用价值，并提出了具体的实施方案。
关键词：多元智能理论 体验式英语教学模式 大学英语教学
本文为2011年度防灾科技学院教研教改项目“应用型本科院校大学英语体验式教学模式研究”（编号201134）以及2011年度中央高校基本科研业务费专项资金防灾科技学院青年教师资助计划项目“大学英语多元评价模式研究”（编号ZY20110223）的研究成果。
体验式教学是一种以学生为中心、以任务为基础、让学生个体通过“具体体验”来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中的大学英语教学方法。在这种模式中，教师将充分利用多媒体教育技术和网络来组织教学和英語实践活动，设定灵活多变的教学任务，发挥计算机辅助教学生动化、形象化、立体化和个性化的特点，丰富教学手段，在教授语言知识的同时，为学生提供更多机会深入体会和领略不同国家的历史、文化和风俗习惯，培养学生的文化意识和跨文化交际能力，从而促进学生英语综合应用能力提高。可见，体验式教学强调学习者自主学习，倡导个性化学习，尊重学习者个人的学习风格及学习策略，重点在于创建适合不同学生个体的学习环境。而每个学生的能力不同，兴趣不同，因此在创建体验式教学模式中，必须充分考虑不同学生个体的实际情况，才能使他们真正从中受益。多元智能理论正是着重研究人体智能的多元性和差异性，将其应用于体验式英语教学模式中对于创建适合不同学生个体的体验式教学模式有着重要的指导意义。
多元智能理论由美国哈佛大学教育学教授霍华德？加德纳博士1983年提出。该理论认为，智能是多方面的，其表现形式多种多样。人体的智能主要可以分为语言智能、逻辑数学智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能和自我观察智能。各种智能彼此相对独立，同时又可以互相组合，使个体体现出不同的智能差异和优势。智能既具有普遍性和差异性，又具有可发展性。由于智能存在于人的大脑中，其发展受到个体生存和发展的环境影响，因此要想全面了解一个人的智能情况，必须充分考虑该个体所处的环境，多元化地对其进行评价。语言智能是人的智能的重要组成部分之一，因此，对语言学习效果的评价也应采取多元方式。以多元智能理论为依据的多元评价自20世纪90年代在美国开始流行，逐渐成为美国教学评价的发展方向，并广泛地运用于学校学科领域，成为衡量学校教学质量和学生水平的重要策略。Herman等（1990）提出了实作评价这一概念，进一步从实质上解释了“真实评价”这一多元教学评价的主要方式。Campbell（1996）概括出多元评价方式的五项基本原则，实质上把教学和评价看成了同一过程不可分割的两个方面，使教学介入到学生知识建构的过程中。
的确，教学评价对于教学的促进作用毋庸置疑。基于体验式大学英语教学方法的基本思想，我们将多元智能理论融入其中，充分考虑学生个体智能差异，建立了新型大学英语多元评价体系，以进一步全面有效地衡量教学效果。主要包括：根据学生的智能水平设计难度不同的体验任务，并进行分层次评价；根据学生智能发展情况设计体验任务，并对学生的学习过程进行形成性评价；根据不同学生的智能特长设计体验任务，对学生的听说读写译能力进行分项目评价；根据智能不同的学生的语言进步程度，对学生的英语学习进行发展性评价。
分层次评价指的是教师根据学生的实际英语水平将其分成不同级别，在教学中实施分层教学，在教学中，充分考虑学生语言智能实际水平的高低，设计与其能力水平相适应的难度不同的体验式教学任务，实施因材施教，教学后根据不同级别学生的智能水平设计相应难度的评价试卷对其进行测试评价。教师可安排的体验式活动有：多种形式的交谈、专题讨论、连贯对话、角色扮演、笔头作文、口头或笔头翻译等等。多种形式的训练，关键在于营造一个积极的语言小环境，调动和激活每一个学生的兴趣和参与意识。因此，教师对任务的设计、安排、调配等方面的组织措施就显得非常重要了。
形成性评价指的是教师对于学生的整体评价不再单独依赖最终的一张试卷，而把在教学过程中学生每次完成体验式教学任务的情况纳入评价体系，更加全面的衡量学生的学习效果。在评价主体上，该方式将改变教师作为评价者的主体地位，评价的权利会适当转移到学生自己手中，从而充分发挥学生的主体作用，使学生成为评价的参与者和反思者。在评价方式上，将实施学生自评、互评与教师评价相结合的方法，以增强学生的积极性。
分项目评价指的是教师根据实际教学内容在课前、课中、课后分别设计能够突出学生听说读写译能力优势的体验式教学任务，如描述图片，快速阅读，在学生完成各项任务后，分别对学生听说读写译五种能力分别进行测试评价。该评价方式能够对语言智能的多个方面进行细致评价，有利于了解学生各种语言能力的具体情况。
发展性评价指的是将学生在每学期英语学习过程中取得的过程性测试结果进行整理，同时参考其每学期期末的终结性成绩，对学生在不同学习阶段语言学习的进步程度进行评价。这种评价方式有利于使每个学生看到自己学习的进步，激发学习热情，保持学习信心，科学全面地评价自己的学习效果。
总之，这种基于多元智能理论的评价模式对于检验体验式英语教学效果有着明显的优势。在体验式大学英语教学模式，教师作通过体验情景、丰富的教学手段和合理地任务设计为学生提供足够的机会去亲身接触、感知和思考所学内容，帮助学生把观察思考后的内容及时加以归纳，得出新的概念（包括语法知识、语言知识或是背景知识等）并运用到新的语境中去。这种从引发体验、尝试体验、探索体验、自我体验、创新体验等具体方式中，自我发现语言使用规则，并将其应用到实际交流中去的教学方式，有助于开发学生的自主学习潜力，使其真正“体验”到英语学习的乐趣，同时也弥补传统“讲授式”英语教学的不足。多元评价模式在对学生的英语学习效果进行评价时，恰好能充分尊重学生的个体智能差异，体现其现有智能优势，通过对学生个体的语言智能进行形成性、发展性、分层次和分项目评价，实现了过程性评价与终结性评价相结合，从而全面促进具有不同语言智能水平的学生深刻了解自身的语言智能潜力，促使其发挥自身优势智能，有效调整学习策略，提高学习效率，实现“以评促学”。同时，本评价模式将改变了教师作为唯一评价主体的现状，将学生纳入评价主体，通过学生自评、互评和教师评价等多种方式，在各种教学活动中动态评价学生的英语学习过程，逐步转变学生在传统评价模式中的被动地位，减轻英语学习压力，增进师生之间的情感交流与互动，使教师能够随时根据学生的反馈信息对教学方法进行适当调整，切实开展因材施教，最终实现“以评促教”。■
参考文献
[1]霍华德·加德纳. 多元智能[M]. 沈致隆. 北京： 新华出版社， 2003.
[2]牛佳 .多元智能理论框架下学生评价方法[J].沈阳教育学院学报.2009.（5）
[3]李军. 多元智能下的教育评价若干策略分析[J]. 当代教育科学. 2003 （7）.
张晓峰. 基于多元智能理论的教育评价[J]. 教育教学研究. 2002 （4）.
[5]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求试行[Z]. 北京： 外语教学与研究出版， 2004.
关键词：多元智能理论 体验式英语教学模式 大学英语教学
本文为2011年度防灾科技学院教研教改项目“应用型本科院校大学英语体验式教学模式研究”（编号201134）以及2011年度中央高校基本科研业务费专项资金防灾科技学院青年教师资助计划项目“大学英语多元评价模式研究”（编号ZY20110223）的研究成果。
体验式教学是一种以学生为中心、以任务为基础、让学生个体通过“具体体验”来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中的大学英语教学方法。在这种模式中，教师将充分利用多媒体教育技术和网络来组织教学和英語实践活动，设定灵活多变的教学任务，发挥计算机辅助教学生动化、形象化、立体化和个性化的特点，丰富教学手段，在教授语言知识的同时，为学生提供更多机会深入体会和领略不同国家的历史、文化和风俗习惯，培养学生的文化意识和跨文化交际能力，从而促进学生英语综合应用能力提高。可见，体验式教学强调学习者自主学习，倡导个性化学习，尊重学习者个人的学习风格及学习策略，重点在于创建适合不同学生个体的学习环境。而每个学生的能力不同，兴趣不同，因此在创建体验式教学模式中，必须充分考虑不同学生个体的实际情况，才能使他们真正从中受益。多元智能理论正是着重研究人体智能的多元性和差异性，将其应用于体验式英语教学模式中对于创建适合不同学生个体的体验式教学模式有着重要的指导意义。
多元智能理论由美国哈佛大学教育学教授霍华德？加德纳博士1983年提出。该理论认为，智能是多方面的，其表现形式多种多样。人体的智能主要可以分为语言智能、逻辑数学智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能和自我观察智能。各种智能彼此相对独立，同时又可以互相组合，使个体体现出不同的智能差异和优势。智能既具有普遍性和差异性，又具有可发展性。由于智能存在于人的大脑中，其发展受到个体生存和发展的环境影响，因此要想全面了解一个人的智能情况，必须充分考虑该个体所处的环境，多元化地对其进行评价。语言智能是人的智能的重要组成部分之一，因此，对语言学习效果的评价也应采取多元方式。以多元智能理论为依据的多元评价自20世纪90年代在美国开始流行，逐渐成为美国教学评价的发展方向，并广泛地运用于学校学科领域，成为衡量学校教学质量和学生水平的重要策略。Herman等（1990）提出了实作评价这一概念，进一步从实质上解释了“真实评价”这一多元教学评价的主要方式。Campbell（1996）概括出多元评价方式的五项基本原则，实质上把教学和评价看成了同一过程不可分割的两个方面，使教学介入到学生知识建构的过程中。
的确，教学评价对于教学的促进作用毋庸置疑。基于体验式大学英语教学方法的基本思想，我们将多元智能理论融入其中，充分考虑学生个体智能差异，建立了新型大学英语多元评价体系，以进一步全面有效地衡量教学效果。主要包括：根据学生的智能水平设计难度不同的体验任务，并进行分层次评价；根据学生智能发展情况设计体验任务，并对学生的学习过程进行形成性评价；根据不同学生的智能特长设计体验任务，对学生的听说读写译能力进行分项目评价；根据智能不同的学生的语言进步程度，对学生的英语学习进行发展性评价。
分层次评价指的是教师根据学生的实际英语水平将其分成不同级别，在教学中实施分层教学，在教学中，充分考虑学生语言智能实际水平的高低，设计与其能力水平相适应的难度不同的体验式教学任务，实施因材施教，教学后根据不同级别学生的智能水平设计相应难度的评价试卷对其进行测试评价。教师可安排的体验式活动有：多种形式的交谈、专题讨论、连贯对话、角色扮演、笔头作文、口头或笔头翻译等等。多种形式的训练，关键在于营造一个积极的语言小环境，调动和激活每一个学生的兴趣和参与意识。因此，教师对任务的设计、安排、调配等方面的组织措施就显得非常重要了。
形成性评价指的是教师对于学生的整体评价不再单独依赖最终的一张试卷，而把在教学过程中学生每次完成体验式教学任务的情况纳入评价体系，更加全面的衡量学生的学习效果。在评价主体上，该方式将改变教师作为评价者的主体地位，评价的权利会适当转移到学生自己手中，从而充分发挥学生的主体作用，使学生成为评价的参与者和反思者。在评价方式上，将实施学生自评、互评与教师评价相结合的方法，以增强学生的积极性。
分项目评价指的是教师根据实际教学内容在课前、课中、课后分别设计能够突出学生听说读写译能力优势的体验式教学任务，如描述图片，快速阅读，在学生完成各项任务后，分别对学生听说读写译五种能力分别进行测试评价。该评价方式能够对语言智能的多个方面进行细致评价，有利于了解学生各种语言能力的具体情况。
发展性评价指的是将学生在每学期英语学习过程中取得的过程性测试结果进行整理，同时参考其每学期期末的终结性成绩，对学生在不同学习阶段语言学习的进步程度进行评价。这种评价方式有利于使每个学生看到自己学习的进步，激发学习热情，保持学习信心，科学全面地评价自己的学习效果。
总之，这种基于多元智能理论的评价模式对于检验体验式英语教学效果有着明显的优势。在体验式大学英语教学模式，教师作通过体验情景、丰富的教学手段和合理地任务设计为学生提供足够的机会去亲身接触、感知和思考所学内容，帮助学生把观察思考后的内容及时加以归纳，得出新的概念（包括语法知识、语言知识或是背景知识等）并运用到新的语境中去。这种从引发体验、尝试体验、探索体验、自我体验、创新体验等具体方式中，自我发现语言使用规则，并将其应用到实际交流中去的教学方式，有助于开发学生的自主学习潜力，使其真正“体验”到英语学习的乐趣，同时也弥补传统“讲授式”英语教学的不足。多元评价模式在对学生的英语学习效果进行评价时，恰好能充分尊重学生的个体智能差异，体现其现有智能优势，通过对学生个体的语言智能进行形成性、发展性、分层次和分项目评价，实现了过程性评价与终结性评价相结合，从而全面促进具有不同语言智能水平的学生深刻了解自身的语言智能潜力，促使其发挥自身优势智能，有效调整学习策略，提高学习效率，实现“以评促学”。同时，本评价模式将改变了教师作为唯一评价主体的现状，将学生纳入评价主体，通过学生自评、互评和教师评价等多种方式，在各种教学活动中动态评价学生的英语学习过程，逐步转变学生在传统评价模式中的被动地位，减轻英语学习压力，增进师生之间的情感交流与互动，使教师能够随时根据学生的反馈信息对教学方法进行适当调整，切实开展因材施教，最终实现“以评促教”。■
参考文献
[1]霍华德·加德纳. 多元智能[M]. 沈致隆. 北京： 新华出版社， 2003.
[2]牛佳 .多元智能理论框架下学生评价方法[J].沈阳教育学院学报.2009.（5）
[3]李军. 多元智能下的教育评价若干策略分析[J]. 当代教育科学. 2003 （7）.
张晓峰. 基于多元智能理论的教育评价[J]. 教育教学研究. 2002 （4）.
[5]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求试行[Z]. 北京： 外语教学与研究出版， 2004.