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【摘 要】本文调查了职业学校英语教师专业发展现状、专业发展的主观需求以及接受各类培训的情况。根据对调查结果的数据分析，探析职业学校英语教师专业发展的现有水平、发展优势、存在问题及原因，进而探索职业学校英语教师专业发展的途径，为他们的专业发展提供参考性建议。
【关键词】职业学校 英语教师 专业发展 现状 策略
一、调查设计
本次调查选择了17所南京市、区（县）教育局所属职业学校的在职英语教师313人为研究对象，17所学校中3所是五年制高职校，14所是三年制中职校（其中7所学校有五年制高职办学点）。
调查采用自编的《职业学校英语教师专业发展现状调查问卷》。问卷编制以职业教育发展对职业学校英语教师的素质要求为基础，参阅了相关文献。问卷包括英语教师的基本情况、专业发展现状、目前所处的专业发展环境、对教师专业发展的认识等方面的42个试题。共发放问卷313份，回收264份，其中有效问卷228份，有效率为86%。问卷发放采取到校发放、市级教研活动时发放以及电子邮件传送等多种方式。问卷调查均采用匿名方式。经问题编码，采用SPSS17.0软件进行统计分析、差异性检验和相关性检验。
二、调查结果与分析
（一）教师的基本情况
参加问卷调查的职业学校英语教师性别结构不甚合理，女性占85.5%，而男性只占14.5%。从年龄结构看，青年教师占主力，40岁以下占72.8%，尤其是25～35岁这个年龄段的教师比例最大，占53.9%，职业学校英语教师队伍年轻化趋势明显，活力较强，但教师培养和专业发展的任务也很艰巨。
从参加调查教师的学历来看，有44.7%的教师第一学历未达本科，主要集中在40岁以上教师。有7.5%的教师为非英语专业，转行从事英语教学。由此可以看出，职业学校英语教师队伍的专业学科知识基础较为薄弱，有可能成为专业发展的瓶颈。但从最高学历调查可以看出，职业学校英语教师在职学历进修比较充分，参加调查的教师中98.2%为本科达标学历，其中硕士比例也提升到18%，远远高于江苏省中等职业学校80%以上的专任教师达到本科学历，5%以上的专任教师具有硕士学位的要求。
从调查对象的专业技术职称看，高级职称占23.2%，中级占46.9%，初级占21.9%，无职称占8.3%，比例基本合理。但将英语教师的教龄结构与职称结构作对比后，则反映出英语教师在一定程度上存在职称晋升滞后的现象。如14～20年教龄段中有33人、20年以上教龄段中有9人仍然只有中级及以下职称。
根据英语教师在学校任职情况调查来看，担任学校中层等行政管理工作和教研组长的占14.9%，担任班主任的占42.5%，只承担英语教学工作的占42.6%。从工作量来看，有78.1%的人为满工作量到超工作量，至少有35.6%的教师不仅担任的英语教学工作已经达到满或超工作量，同时还超负荷地兼任学校其他工作。这说明职业学校英语教师日常工作量大，负担较重，不利于教师的专业发展。
（二）教师专业发展现状
1.课堂教学能力和教学知识现状
调查显示有7%的教师获得过国家级竞赛奖，42.1%的教师获得过省市级竞赛奖，33.3%的教师获得过区县级竞赛奖，52.6%的教师获得过校级竞赛奖；有2.6%的教师开设过国家级公开课，56.6%的教师开设过省市级公开课，36%的教师开设过区县级公开课，71.9%的教师开设过校级公开课。以上数据说明：一是省、市级教育管理和研究部门为职业学校英语教师提供了较多的平台和机会；二是英语教师对课堂教学能力的重视程度很高，把参加教学竞赛和开设研究课作为自己专业发展的重要举措，积极参与，并通过努力获得较高评价。
2.教育科研情况
调查显示，职业学校英语教师的教育科研处于起步阶段。从发表论文情况看，有23.2%的教师没有发表过任何论文，有39.9%的教师发表1～2篇，有28.1%发表3～5篇，发表10篇以上仅2人。参加课题研究的情况更不乐观，有33.3%的人从没参与任何课题研究，16.7%的人参与过校级课题，27.2%的人参与过市级个人课题，15.4%的人参与过省级课题，7.5%的人参与过国家级课题。从以上数据可以看出，职业学校英语教师对教育科研重视程度不够，教育科研能力也非常薄弱，而教育科研能力是体现教师专业特性的能力之一，也是成为“研究型”教师必须具备的专业能力。因此，提升职业学校英语教师教育科研能力是促进其专业发展的重要内容。
3.专业发展活动参与情况及效果评价
调查显示，教师主要通过同事间的交流来形成同伴互助，促进专业发展，其次是阅读专业书刊和写教学反思，另外校内和外出听课的频率虽然不高，基本为一月一次，但是教师参与比例较高，说明听课也是职业学校英语教师参加专业发展相关活动的主要形式。有67.1%的教师从来没有参加过专业培训，说明英语教师缺乏参加专业培训的机会。外出听课被认为是提升教学水平最有效的方式之一，此外还有和同事交流及专业培训。校内听课被认为是相对收效较差的方式。因此，如何提高校本教研的实效性是促进教师专业发展亟须解决的重要问题。
调查数据还显示，教师认为对自己专业发展帮助最大的是得到骨干教师（教研员）的指点，其次是教学观摩活动和职后的专业培训，而开展课题研究则被认为对专业发展帮助不大。这也与前面调查显示出的教师不重视教育科研，教育科研能力较薄弱对应，说明教师们的专业发展还只是停留在被培训的状态，自主研究和探索还需要加强。
4.专业发展阶段自我评价
调查显示，有12.7%的教师认为自己是新手，87.3%的教师认为自己是胜任教师、优秀教师或专家教师。从对教龄和专业发展阶段的相关性分析，可以发现，教师对自己专业发展阶段的评价基本是从教龄出发，认为度过职业生涯最初的求生存期就成为胜任教师或优秀教师，而对于专业知识和能力的内涵没有很准确的理解和判断。 （三）教师所处的专业发展环境
调查显示，职业学校英语教师认为学校对英语教师的专业发展关注度不太高，觉得非常关注的只有11.8%，比较关注的占34.2%，说明英语教师在职业学校有边缘化倾向。而且大多数职业学校提供给教师的专业发展机会都是按照学校专业建设需要进行分配的，乍一看似乎很公平，也很符合学校发展的需要。但是从职业学校目前情况来看，在为教师提供专业发展机会时，学校一般优先考虑专业课教师，这就意味着英语教师的专业发展机会偏少。
调查数据显示，教师希望学校为自己的专业发展提供条件最多的集中在业务进修方面，其次是学习化环境和教学观摩，这充分说明，职业学校英语教师认识到在专业发展过程中自己的专业知识和专业能力都需要通过不断的学习进行更新和提高，而且他们最关注的还是自己教育教学能力的提升，关注课堂教学行为的改进，同时希望能有一个学习化的环境来促进和推动自身的专业发展。教师普遍对于企业培训兴趣不大，这也从一个侧面反映出教师对自己作为职业学校英语教师的特殊专业素质，即“双师”素养，没有深刻的认识。
调查显示，教研组活动在各职业学校受到一定程度的重视，54.8%的学校能做到每两周一次教研组活动，25.9%的学校做到每周一次，但也有学校一个月一次，甚至没有固定的教研组活动时间。说明各学校对教研组活动的管理和重视程度不一，对校本教研管理力度不一。而且从教研组活动的形式上看，传达安排任务占了比较大的比例，有听评课和研究教学问题的，但是也有拉家常扯闲话的。理论学习和教育科研在教研组活动中则显得较欠缺。
（四）英语教师对教师专业发展的认识
调查显示，仅有18.9%的教师经常思考自己的专业发展并有发展规划，这一数据非常不容乐观。还有62.7%的教师思考过专业发展，有发展的意识，但不知如何落实到具体行动，不知道怎样科学地规划自己的职业生涯。说明职业学校英语教师专业发展的自主性不强，也说明相关部门和学校没有给予教师必要的指导和服务。
职业学校英语教师自己认为专业发展最需要的是什么呢？调查数据表明，课堂教学水平、现代教育理念和英语语言能力是最受教师关注的三个方面，而现代教育技术这个过去很受教师关注的内容，随着近年来教师的年轻化以及多媒体教学的普及，需求度已经降低。事实上，在信息化时代，如何将信息技术运用于课堂教学是专业能力新增的内容，却没能引起英语教师足够的关注。数据分析显示，英语教师比较薄弱的教育科研和论文写作能力也没能得到应有的重视，这也和教师专业发展目标不明确、专业能力结构不清晰、不知如何实现专业发展的现状相符。
三、促进策略与实施建议
在职业学校英语教师专业发展的过程中，教育行政部门、教研机构、学校和教师个体四个角色的功能缺一不可。笔者在分析调查结果的基础上，提出如下11条促进职业学校英语教师专业发展的策略。
（一）完善职业学校英语教师的任职资格制度
首先，必须对入职申请人的职业教育法规、职业教育学等内容进行重点考核。其次，要对申请人在职业学校实习的经历作出要求。对于普通高中教师要进入职业学校任教的，也应补足上述两方面的培训和考核。再次，为了促进职业学校教师的专业发展，教师任职资格应取消终身制，实行定期再认定制度，这将对教师专业发展起到激励、督促的作用。
（二）加强职业学校英语教师专业发展保障制度
首先，应从职业教育英语课程的实际定位和功能出发，在相关政策、制度中体现对英语教师专业发展的重视和考核，制定具体的目标，以保障他们获得同样的培训和学习机会。其次，明确职业学校英语教师专业发展的相关内容和能力要求。如在政策中为“双师”素养等专业素质的组成和要求指明方向，将有效促进英语教师的专业发展。
（三）教研机构研究制定职业学校英语教师专业发展目标
教研机构作为推动教师专业发展的主阵地，应发挥研究功能，根据职业教育发展对师资建设的实际需要，探索职业学校英语教师专业发展的规律，研究职业教育对英语教师的专业知识、专业能力的特殊要求，制定教师专业发展的整体目标和阶段性目标，引领教师专业成长。
（四）搭建职业学校英语教师专业发展的校外支持平台
教研机构应该整合各方资源，搭建教师专业发展的校外支持平台。1.建立“专家型教师”资源库，形成一股引领教师专业发展的支援力量，形成自我培育的专业社群。2.建立教学资源库，总结教学经验，实现校际合作，分享教学资源。3.定期组织英语教师开展以集体备课、开设研究课和听评课为主的交流活动，对教师教学行为加以研究和引导，进行更大范围的同伴互助，实现教学水平的提升。4.接受教师咨询，结合教师的专业发展需求，对教师开展个性化指导，用临床教学和案例分析的方式助推教师成长。
（五）构建层次化的教师培训网络
在江苏省，目前已初步形成了省、市、校级培训网络，应在实际运作中加强制度化组织管理，根据培训内容和要求的不同构建层次化培训网络，各司其职，既确保教师培训覆盖到每个职业学校和每位教师，又避免培训的交叉和重复，使教师培训真正成为教师专业发展的助推器。
（六）职业学校内部建立学习共同体，优化教师专业发展环境
学校能否为教师提供良好的专业发展环境，对促进教师专业发展起着至关重要的作用。在职业学校二级管理体制的现实情况下，组建具有自主发展和更新能力的学习共同体，为分散办公的英语教师营造氛围良好的专业发展环境，是职业学校可为也是应为之举。这些学习共同体可以是整个教研组，也可以由某专业部的几名英语教师组成，活动方式可以是学术沙龙、课题研究、团体学习等多样化的形式。同时，学校要建立相关管理制度，尽力为共同体提供学习条件，促成教师围绕专业问题进行有效交流，促进教师的专业发展。
（七）以校本培训为平台促进教师专业发展 由于各学校专业设置的不同及学生就业方向的不同，即使同样是三年制或五年制的职业教育，其英语教学在教学目标、教学内容、教学方法和教学过程上都有较大的差别。因此，职业学校英语教师更需要通过校本培训来解决教学工作和专业发展中的实际问题。开展校本培训时，要针对英语教师教育教学实践中的具体问题，以学习者为中心采用灵活的学习方式。主要可以开展以下一些形式的校本培训：对新手教师开展教育教学实践能力培训；对成熟教师开展与教育科研相结合的培训，通过将经验层面的交流上升到理性层面的思考和研究，来提升教师的专业水平；结合相关职业实践问题，走入企业进行实地学习和调研，开展有职业教育特色的校本培训。
（八）科学安排教师工作量，解决教师专业发展的时间问题
大多数职业学校英语教师超工作量的状态，必然会给教师的专业发展带来一些阻碍，教师缺少潜心阅读专业书籍及更新专业知识的时间，对日常教育教学中遇到的问题就难以深入分析、思考，专业发展也只能是浅尝辄止。学校鼓励教师专业发展，就要科学安排教师的工作量，统筹安排好教师的各项工作。学校要在管理上对教师的工作量进行科学合理的调节，以确保教师有较充分的时间实现专业发展。
（九）构建激励教师专业发展的绩效评价体系
当前实行教师绩效工资改革的大背景，正是职业学校构建激励教师专业发展绩效评价体系的良好时机。首先，绩效评价要关注教师的专业发展，并具有动态性。其次，绩效评价体系要使得教师个人和学校的发展方向相一致。第三，充分考虑教师专业发展的客观差异性，科学制定绩效评价指标。第四，在评价主体上实现多元化，实现由学生、同事、专家、领导和教师本人共同参与的多元评价。第五，在评价方法上，定量与定性相结合，充分体现学校对教师专业发展的人文关怀，促进教师主动提升和改进。最后，充分运用评价结果，对教师专业发展形成正面激励。
（十）教师树立职业信念，制定专业发展规划
从教师个人层面来看，想要促进自主专业发展，职业学校英语教师应从树立自己的职业信念入手，坚定从事职业教育的信心，将职业教育视为自己实现人生价值的舞台，并立志为之努力。在此基础上，教师要实现自主专业发展，必须形成自觉的专业发展意识，并学会科学合理地制定自己的专业发展计划。首先要明确职业学校英语教师专业能力的内涵与结构，然后对自己过去专业发展的过程和途径进行总结，接着对自己现在的专业发展状态、水平以及所处阶段进行分析和判断，再对自己未来专业发展做出科学的设计和规划。具体可以通过比对与自己处于同一发展阶段的优秀教师的特征，结合自身素质，综合分析相关影响因素和条件，审视有可能促进自己专业发展的机会，确定专业发展的短、中、长期规划。
（十一）自主增强专业能力，实践专业发展
教师的专业发展离不开自己的实践，教师个体的实践在其成长过程中起着至关重要的作用。教师专业发展的本质就是教师通过个体的实践活动，不断增强专业能力，实现自我、超越自我的过程。
对于教师来说，最为核心的工作就是教学工作。教师专业发展的成效如何，很大程度上要在这个领域体现出来。职业学校英语教师应通过各种方法和途径，不断提高教学能力以促进自我专业发展。首先，英语知识、技能和综合运用能力是英语教师专业能力的根本，没有坚实的英语语言基础将难以胜任英语教学工作。其次，具有教学方面的知识，如教材教法、教育学、课堂管理等相关知识，是教师必备的素养。对于职业学校英语教师来说，除了普通教育学知识外，还要掌握职业教育学方面的相关知识。第三，职业学校英语教师还要了解与所教学生专业相关的知识，以便在英语教学中做到时时处处与学生职业相结合，为学生的专业学习打基础。第四，教师的评价能力和反思能力也是教学能力的有机组成部分。同时，教师还应努力成为研究者，研究职业教育英语教学实践中的具体问题，通过研究解决实际问题，改进教学工作，促进自己的专业发展。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部编.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009：1
[2]王继平.“双师型”与职业教育教师专业化[J].职业技术教育，2008（9）：52
[3]王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都：四川教育出版社，2004：164
（作者单位：南京市职业教育教学研究室）
【关键词】职业学校 英语教师 专业发展 现状 策略
一、调查设计
本次调查选择了17所南京市、区（县）教育局所属职业学校的在职英语教师313人为研究对象，17所学校中3所是五年制高职校，14所是三年制中职校（其中7所学校有五年制高职办学点）。
调查采用自编的《职业学校英语教师专业发展现状调查问卷》。问卷编制以职业教育发展对职业学校英语教师的素质要求为基础，参阅了相关文献。问卷包括英语教师的基本情况、专业发展现状、目前所处的专业发展环境、对教师专业发展的认识等方面的42个试题。共发放问卷313份，回收264份，其中有效问卷228份，有效率为86%。问卷发放采取到校发放、市级教研活动时发放以及电子邮件传送等多种方式。问卷调查均采用匿名方式。经问题编码，采用SPSS17.0软件进行统计分析、差异性检验和相关性检验。
二、调查结果与分析
（一）教师的基本情况
参加问卷调查的职业学校英语教师性别结构不甚合理，女性占85.5%，而男性只占14.5%。从年龄结构看，青年教师占主力，40岁以下占72.8%，尤其是25～35岁这个年龄段的教师比例最大，占53.9%，职业学校英语教师队伍年轻化趋势明显，活力较强，但教师培养和专业发展的任务也很艰巨。
从参加调查教师的学历来看，有44.7%的教师第一学历未达本科，主要集中在40岁以上教师。有7.5%的教师为非英语专业，转行从事英语教学。由此可以看出，职业学校英语教师队伍的专业学科知识基础较为薄弱，有可能成为专业发展的瓶颈。但从最高学历调查可以看出，职业学校英语教师在职学历进修比较充分，参加调查的教师中98.2%为本科达标学历，其中硕士比例也提升到18%，远远高于江苏省中等职业学校80%以上的专任教师达到本科学历，5%以上的专任教师具有硕士学位的要求。
从调查对象的专业技术职称看，高级职称占23.2%，中级占46.9%，初级占21.9%，无职称占8.3%，比例基本合理。但将英语教师的教龄结构与职称结构作对比后，则反映出英语教师在一定程度上存在职称晋升滞后的现象。如14～20年教龄段中有33人、20年以上教龄段中有9人仍然只有中级及以下职称。
根据英语教师在学校任职情况调查来看，担任学校中层等行政管理工作和教研组长的占14.9%，担任班主任的占42.5%，只承担英语教学工作的占42.6%。从工作量来看，有78.1%的人为满工作量到超工作量，至少有35.6%的教师不仅担任的英语教学工作已经达到满或超工作量，同时还超负荷地兼任学校其他工作。这说明职业学校英语教师日常工作量大，负担较重，不利于教师的专业发展。
（二）教师专业发展现状
1.课堂教学能力和教学知识现状
调查显示有7%的教师获得过国家级竞赛奖，42.1%的教师获得过省市级竞赛奖，33.3%的教师获得过区县级竞赛奖，52.6%的教师获得过校级竞赛奖；有2.6%的教师开设过国家级公开课，56.6%的教师开设过省市级公开课，36%的教师开设过区县级公开课，71.9%的教师开设过校级公开课。以上数据说明：一是省、市级教育管理和研究部门为职业学校英语教师提供了较多的平台和机会；二是英语教师对课堂教学能力的重视程度很高，把参加教学竞赛和开设研究课作为自己专业发展的重要举措，积极参与，并通过努力获得较高评价。
2.教育科研情况
调查显示，职业学校英语教师的教育科研处于起步阶段。从发表论文情况看，有23.2%的教师没有发表过任何论文，有39.9%的教师发表1～2篇，有28.1%发表3～5篇，发表10篇以上仅2人。参加课题研究的情况更不乐观，有33.3%的人从没参与任何课题研究，16.7%的人参与过校级课题，27.2%的人参与过市级个人课题，15.4%的人参与过省级课题，7.5%的人参与过国家级课题。从以上数据可以看出，职业学校英语教师对教育科研重视程度不够，教育科研能力也非常薄弱，而教育科研能力是体现教师专业特性的能力之一，也是成为“研究型”教师必须具备的专业能力。因此，提升职业学校英语教师教育科研能力是促进其专业发展的重要内容。
3.专业发展活动参与情况及效果评价
调查显示，教师主要通过同事间的交流来形成同伴互助，促进专业发展，其次是阅读专业书刊和写教学反思，另外校内和外出听课的频率虽然不高，基本为一月一次，但是教师参与比例较高，说明听课也是职业学校英语教师参加专业发展相关活动的主要形式。有67.1%的教师从来没有参加过专业培训，说明英语教师缺乏参加专业培训的机会。外出听课被认为是提升教学水平最有效的方式之一，此外还有和同事交流及专业培训。校内听课被认为是相对收效较差的方式。因此，如何提高校本教研的实效性是促进教师专业发展亟须解决的重要问题。
调查数据还显示，教师认为对自己专业发展帮助最大的是得到骨干教师（教研员）的指点，其次是教学观摩活动和职后的专业培训，而开展课题研究则被认为对专业发展帮助不大。这也与前面调查显示出的教师不重视教育科研，教育科研能力较薄弱对应，说明教师们的专业发展还只是停留在被培训的状态，自主研究和探索还需要加强。
4.专业发展阶段自我评价
调查显示，有12.7%的教师认为自己是新手，87.3%的教师认为自己是胜任教师、优秀教师或专家教师。从对教龄和专业发展阶段的相关性分析，可以发现，教师对自己专业发展阶段的评价基本是从教龄出发，认为度过职业生涯最初的求生存期就成为胜任教师或优秀教师，而对于专业知识和能力的内涵没有很准确的理解和判断。 （三）教师所处的专业发展环境
调查显示，职业学校英语教师认为学校对英语教师的专业发展关注度不太高，觉得非常关注的只有11.8%，比较关注的占34.2%，说明英语教师在职业学校有边缘化倾向。而且大多数职业学校提供给教师的专业发展机会都是按照学校专业建设需要进行分配的，乍一看似乎很公平，也很符合学校发展的需要。但是从职业学校目前情况来看，在为教师提供专业发展机会时，学校一般优先考虑专业课教师，这就意味着英语教师的专业发展机会偏少。
调查数据显示，教师希望学校为自己的专业发展提供条件最多的集中在业务进修方面，其次是学习化环境和教学观摩，这充分说明，职业学校英语教师认识到在专业发展过程中自己的专业知识和专业能力都需要通过不断的学习进行更新和提高，而且他们最关注的还是自己教育教学能力的提升，关注课堂教学行为的改进，同时希望能有一个学习化的环境来促进和推动自身的专业发展。教师普遍对于企业培训兴趣不大，这也从一个侧面反映出教师对自己作为职业学校英语教师的特殊专业素质，即“双师”素养，没有深刻的认识。
调查显示，教研组活动在各职业学校受到一定程度的重视，54.8%的学校能做到每两周一次教研组活动，25.9%的学校做到每周一次，但也有学校一个月一次，甚至没有固定的教研组活动时间。说明各学校对教研组活动的管理和重视程度不一，对校本教研管理力度不一。而且从教研组活动的形式上看，传达安排任务占了比较大的比例，有听评课和研究教学问题的，但是也有拉家常扯闲话的。理论学习和教育科研在教研组活动中则显得较欠缺。
（四）英语教师对教师专业发展的认识
调查显示，仅有18.9%的教师经常思考自己的专业发展并有发展规划，这一数据非常不容乐观。还有62.7%的教师思考过专业发展，有发展的意识，但不知如何落实到具体行动，不知道怎样科学地规划自己的职业生涯。说明职业学校英语教师专业发展的自主性不强，也说明相关部门和学校没有给予教师必要的指导和服务。
职业学校英语教师自己认为专业发展最需要的是什么呢？调查数据表明，课堂教学水平、现代教育理念和英语语言能力是最受教师关注的三个方面，而现代教育技术这个过去很受教师关注的内容，随着近年来教师的年轻化以及多媒体教学的普及，需求度已经降低。事实上，在信息化时代，如何将信息技术运用于课堂教学是专业能力新增的内容，却没能引起英语教师足够的关注。数据分析显示，英语教师比较薄弱的教育科研和论文写作能力也没能得到应有的重视，这也和教师专业发展目标不明确、专业能力结构不清晰、不知如何实现专业发展的现状相符。
三、促进策略与实施建议
在职业学校英语教师专业发展的过程中，教育行政部门、教研机构、学校和教师个体四个角色的功能缺一不可。笔者在分析调查结果的基础上，提出如下11条促进职业学校英语教师专业发展的策略。
（一）完善职业学校英语教师的任职资格制度
首先，必须对入职申请人的职业教育法规、职业教育学等内容进行重点考核。其次，要对申请人在职业学校实习的经历作出要求。对于普通高中教师要进入职业学校任教的，也应补足上述两方面的培训和考核。再次，为了促进职业学校教师的专业发展，教师任职资格应取消终身制，实行定期再认定制度，这将对教师专业发展起到激励、督促的作用。
（二）加强职业学校英语教师专业发展保障制度
首先，应从职业教育英语课程的实际定位和功能出发，在相关政策、制度中体现对英语教师专业发展的重视和考核，制定具体的目标，以保障他们获得同样的培训和学习机会。其次，明确职业学校英语教师专业发展的相关内容和能力要求。如在政策中为“双师”素养等专业素质的组成和要求指明方向，将有效促进英语教师的专业发展。
（三）教研机构研究制定职业学校英语教师专业发展目标
教研机构作为推动教师专业发展的主阵地，应发挥研究功能，根据职业教育发展对师资建设的实际需要，探索职业学校英语教师专业发展的规律，研究职业教育对英语教师的专业知识、专业能力的特殊要求，制定教师专业发展的整体目标和阶段性目标，引领教师专业成长。
（四）搭建职业学校英语教师专业发展的校外支持平台
教研机构应该整合各方资源，搭建教师专业发展的校外支持平台。1.建立“专家型教师”资源库，形成一股引领教师专业发展的支援力量，形成自我培育的专业社群。2.建立教学资源库，总结教学经验，实现校际合作，分享教学资源。3.定期组织英语教师开展以集体备课、开设研究课和听评课为主的交流活动，对教师教学行为加以研究和引导，进行更大范围的同伴互助，实现教学水平的提升。4.接受教师咨询，结合教师的专业发展需求，对教师开展个性化指导，用临床教学和案例分析的方式助推教师成长。
（五）构建层次化的教师培训网络
在江苏省，目前已初步形成了省、市、校级培训网络，应在实际运作中加强制度化组织管理，根据培训内容和要求的不同构建层次化培训网络，各司其职，既确保教师培训覆盖到每个职业学校和每位教师，又避免培训的交叉和重复，使教师培训真正成为教师专业发展的助推器。
（六）职业学校内部建立学习共同体，优化教师专业发展环境
学校能否为教师提供良好的专业发展环境，对促进教师专业发展起着至关重要的作用。在职业学校二级管理体制的现实情况下，组建具有自主发展和更新能力的学习共同体，为分散办公的英语教师营造氛围良好的专业发展环境，是职业学校可为也是应为之举。这些学习共同体可以是整个教研组，也可以由某专业部的几名英语教师组成，活动方式可以是学术沙龙、课题研究、团体学习等多样化的形式。同时，学校要建立相关管理制度，尽力为共同体提供学习条件，促成教师围绕专业问题进行有效交流，促进教师的专业发展。
（七）以校本培训为平台促进教师专业发展 由于各学校专业设置的不同及学生就业方向的不同，即使同样是三年制或五年制的职业教育，其英语教学在教学目标、教学内容、教学方法和教学过程上都有较大的差别。因此，职业学校英语教师更需要通过校本培训来解决教学工作和专业发展中的实际问题。开展校本培训时，要针对英语教师教育教学实践中的具体问题，以学习者为中心采用灵活的学习方式。主要可以开展以下一些形式的校本培训：对新手教师开展教育教学实践能力培训；对成熟教师开展与教育科研相结合的培训，通过将经验层面的交流上升到理性层面的思考和研究，来提升教师的专业水平；结合相关职业实践问题，走入企业进行实地学习和调研，开展有职业教育特色的校本培训。
（八）科学安排教师工作量，解决教师专业发展的时间问题
大多数职业学校英语教师超工作量的状态，必然会给教师的专业发展带来一些阻碍，教师缺少潜心阅读专业书籍及更新专业知识的时间，对日常教育教学中遇到的问题就难以深入分析、思考，专业发展也只能是浅尝辄止。学校鼓励教师专业发展，就要科学安排教师的工作量，统筹安排好教师的各项工作。学校要在管理上对教师的工作量进行科学合理的调节，以确保教师有较充分的时间实现专业发展。
（九）构建激励教师专业发展的绩效评价体系
当前实行教师绩效工资改革的大背景，正是职业学校构建激励教师专业发展绩效评价体系的良好时机。首先，绩效评价要关注教师的专业发展，并具有动态性。其次，绩效评价体系要使得教师个人和学校的发展方向相一致。第三，充分考虑教师专业发展的客观差异性，科学制定绩效评价指标。第四，在评价主体上实现多元化，实现由学生、同事、专家、领导和教师本人共同参与的多元评价。第五，在评价方法上，定量与定性相结合，充分体现学校对教师专业发展的人文关怀，促进教师主动提升和改进。最后，充分运用评价结果，对教师专业发展形成正面激励。
（十）教师树立职业信念，制定专业发展规划
从教师个人层面来看，想要促进自主专业发展，职业学校英语教师应从树立自己的职业信念入手，坚定从事职业教育的信心，将职业教育视为自己实现人生价值的舞台，并立志为之努力。在此基础上，教师要实现自主专业发展，必须形成自觉的专业发展意识，并学会科学合理地制定自己的专业发展计划。首先要明确职业学校英语教师专业能力的内涵与结构，然后对自己过去专业发展的过程和途径进行总结，接着对自己现在的专业发展状态、水平以及所处阶段进行分析和判断，再对自己未来专业发展做出科学的设计和规划。具体可以通过比对与自己处于同一发展阶段的优秀教师的特征，结合自身素质，综合分析相关影响因素和条件，审视有可能促进自己专业发展的机会，确定专业发展的短、中、长期规划。
（十一）自主增强专业能力，实践专业发展
教师的专业发展离不开自己的实践，教师个体的实践在其成长过程中起着至关重要的作用。教师专业发展的本质就是教师通过个体的实践活动，不断增强专业能力，实现自我、超越自我的过程。
对于教师来说，最为核心的工作就是教学工作。教师专业发展的成效如何，很大程度上要在这个领域体现出来。职业学校英语教师应通过各种方法和途径，不断提高教学能力以促进自我专业发展。首先，英语知识、技能和综合运用能力是英语教师专业能力的根本，没有坚实的英语语言基础将难以胜任英语教学工作。其次，具有教学方面的知识，如教材教法、教育学、课堂管理等相关知识，是教师必备的素养。对于职业学校英语教师来说，除了普通教育学知识外，还要掌握职业教育学方面的相关知识。第三，职业学校英语教师还要了解与所教学生专业相关的知识，以便在英语教学中做到时时处处与学生职业相结合，为学生的专业学习打基础。第四，教师的评价能力和反思能力也是教学能力的有机组成部分。同时，教师还应努力成为研究者，研究职业教育英语教学实践中的具体问题，通过研究解决实际问题，改进教学工作，促进自己的专业发展。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部编.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009：1
[2]王继平.“双师型”与职业教育教师专业化[J].职业技术教育，2008（9）：52
[3]王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都：四川教育出版社，2004：164
（作者单位：南京市职业教育教学研究室）