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摘要：
小学语文教师激发小学生的写作兴趣，首先要诱发学生写作兴趣，通过启发诱导，让学生喜欢写作文，对写作有兴趣。其次是强化学生写作兴趣，可以通过以下措施：讲评课上推荐佳品；批改作文，评语要有鼓励性和启发性；保护学生的自尊心；帮助学生掌握写作技巧。
关键词：
小学 语文 教学 写作
【中图分类号】G623.2
小学语文教学的主要目标是培养学生听、说、读、写四方面的能力，其中写作是最难的教学环节，培养学生的写作能力是小学语文教师的一大难点、重点工作。小学生刚开始写作文，感觉无从下笔，无话可写，是很正常的现象，教师要想方设法激发学生的写作兴趣和写作欲望。有了兴趣的支撑，就不再害怕写作了，慢慢地还会喜欢上写作，乐于写作。那么，教师如何才能激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作呢？本文就如何激发学生的写作兴趣发表了自己的观点，与大家一起探讨。
一、诱发学生写作兴趣
我们知道 诱为诱导、引导，发为启发，诱发的意思就是启发诱导。 让学生喜欢写作文， 对写作有兴趣， 这是写好作文的第一步。
（1）课文， 都是作者亲身经历的事。生活中有许多事看似小事， 如果我们不细心观察， 这些写作的好素材就会从自己的眼皮子底下溜过去。 可是作者却不一样， 很小一件事经他这么一写， 便成了多少人诵读的好文章。 因此， 只要我们平时留心观察周围的事物并注意细节，作文的材料是取之不尽， 用之不竭的。
（2）观察学生的言谈举止， 掌握学生的心理活动规律， 激发学生的写作兴趣。 为了让学生学会观察周围的生活，我有意识地利用课间、上学放学路上、劳动、活动等一切可以利用的时机去观察学生， 捕捉他们生活中的闪光点及精彩片段， 然后利用自习课， 将某一同学的活动情况口头描述出来， 告诉他们这就是很好的作文材料， 可以写成一篇很好的文章。 同学们听得津津有味， 他们一则发现老师在观察自己， 心理上得到满足；二则明白只要善于发现， 勤于观察， 生活处处皆作文。 这样一来， 学生的写作兴趣自然便被诱发出来了。
（3）启发回忆， 触动积蓄， 唤起写作兴趣。 叶圣陶先生曾经说过：“教师命题的时候， 必须排除自己的成见与偏好， 唯据平时对学生的观察， 测知他们胸中当积蓄些什么， 而就再这范围内拟定题目 ，学生遇见这种题目 ， 正触着他们胸中所积蓄， 便有了表达的欲望。”在作文课上，我尤其重视作文前的指导， 我首先做到心中有数。 教师可将自己的经历讲给他们听， 然后让会选材、思路广、口头表达能力强的同学先讲述自己要写的内容，所选事例不得重复， 以给思路狭窄的同学引路， 启发他们回忆， 从自己的生活积蓄中选择自己要写的内容。 当学生大都已“胸有成竹”、急于一吐为快时， 再让他们动笔。
（4）以玩促写， 乐在其中。 为了让学生写出内容新颖、题材广泛、语言生动、感染力强的文章， 我常常让他们走出封闭的教室， 给他们提供广泛接触大自然、接触社会的机会。 我们在完成《美丽的校园一角》习作时， 我带领学生走出教室， 来到校园里， 我们漫步在绿意盎然、鸟语花香的世界里， 学生眼里的美景就会成为他们笔下那些生动鲜活的文字。丰富多彩的生活， 会成为学生写作永不枯竭的源泉。
二、强化学生写作兴趣
学生有了兴趣， 只是为写作创造了一个良好的开端， 如果不注意培养， 不注意发展巩固， 他们就很可能会失去写作的兴趣。
（1）讲评课上推荐佳品。 我们做教师的都当过学生， 在学生时期， 我们每写一篇作文， 如果能让教师在课堂上当众宣读， 那简直是一种最高的奖赏。 辛勤的劳动受到老师同学的高度评价， 内心自然会产生要把文章写得再好些的欲望， 越写越想写， 越写越爱写， 争取 再 次 受 到 老 师 的 表扬。 那么这种动力是什么呢？ 不是别的， 正是兴趣。 兴趣可以从表扬、鼓励中得到强化。 人同此心， 心同此理。 在讲评文章时， 我经常将好的作品当堂念给同学听， 但不说出作者是谁。 然后让同学们充分发表见解， 说出好在哪里。 学生会从不同角度去评论、欣赏， 评论的过程其实也是学习互动促进的过程。 评讲结束后， 我再让大家猜猜作者是谁。 猜的过程其实也是赞誉的过程， 是相互激励的过程。 望着一双双羡慕的眼睛， 小作者是何等的自豪和满足啊！ 这样做既增强了作者的自信心， 使他越写越想写， 越写越出色， 又使全班同学受到了鼓舞， 写出好文章便成为同学们自觉追求的目标。
（2）批改作文， 评语要有鼓励性和启发性。 在批改作文时， 我注意对学生的劳动给予高度的评价和肯定， 采用低标准、高分数来激励学生， 以保证学生的写作兴趣能够经久不衰， 使他们充分认识到写作文并不难， 只要认真写都能写好。
（3）保护学生的自尊心。 对于某一篇习作中存在的问题甚至闹出的笑话，我绝不在大庭广众之中指出， 而是与学生个别交换意见， 提出修改意见让其再写再改， 直到满意为止， 以免伤了他们的自尊心。 而对共性的问题， 则尽量对事不对人， 只把现象、错误罗列出来，不指名道姓， 让同学们一起讨论修改意见， 使其明确错在何处， 如何去改。
（4）帮助学生掌握写作技巧。 在指导学会写作时， 我常常注意引导他们对同一事物， 从不同角度、不同侧面去观赏、去描写。 在观察时要善于用画家的眼光， 善于表现事物的细小差别，抓住特点去写。 因为只有抓住事物的特点， 才能写出内容新颖、别具一格的文章。 在要求学生重点写好记叙文的同时， 我还让其逐渐了解并初步掌握书信、游记、读后感等不同文体的特点和写法， 使写作成为学生学习和工作中不可缺少的工具。 在提高学生写作技巧的同时， 教师应引导学生多看课外书， 多读报刊上的优秀作品， 边学习， 边模仿，边创新。 要让学生懂得， 只有“读书破万卷”， 才能“下笔如有神”， 从而逐步实现以读促写、以写导读的良性循环。
总而言之， 教师从激发学生习作兴趣入手， 再进一步地进行强化， 学生就会始终保持高昂的写作激情， 这样离写好作文的目标就不远了。
小学语文教师激发小学生的写作兴趣，首先要诱发学生写作兴趣，通过启发诱导，让学生喜欢写作文，对写作有兴趣。其次是强化学生写作兴趣，可以通过以下措施：讲评课上推荐佳品；批改作文，评语要有鼓励性和启发性；保护学生的自尊心；帮助学生掌握写作技巧。
关键词：
小学 语文 教学 写作
【中图分类号】G623.2
小学语文教学的主要目标是培养学生听、说、读、写四方面的能力，其中写作是最难的教学环节，培养学生的写作能力是小学语文教师的一大难点、重点工作。小学生刚开始写作文，感觉无从下笔，无话可写，是很正常的现象，教师要想方设法激发学生的写作兴趣和写作欲望。有了兴趣的支撑，就不再害怕写作了，慢慢地还会喜欢上写作，乐于写作。那么，教师如何才能激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作呢？本文就如何激发学生的写作兴趣发表了自己的观点，与大家一起探讨。
一、诱发学生写作兴趣
我们知道 诱为诱导、引导，发为启发，诱发的意思就是启发诱导。 让学生喜欢写作文， 对写作有兴趣， 这是写好作文的第一步。
（1）课文， 都是作者亲身经历的事。生活中有许多事看似小事， 如果我们不细心观察， 这些写作的好素材就会从自己的眼皮子底下溜过去。 可是作者却不一样， 很小一件事经他这么一写， 便成了多少人诵读的好文章。 因此， 只要我们平时留心观察周围的事物并注意细节，作文的材料是取之不尽， 用之不竭的。
（2）观察学生的言谈举止， 掌握学生的心理活动规律， 激发学生的写作兴趣。 为了让学生学会观察周围的生活，我有意识地利用课间、上学放学路上、劳动、活动等一切可以利用的时机去观察学生， 捕捉他们生活中的闪光点及精彩片段， 然后利用自习课， 将某一同学的活动情况口头描述出来， 告诉他们这就是很好的作文材料， 可以写成一篇很好的文章。 同学们听得津津有味， 他们一则发现老师在观察自己， 心理上得到满足；二则明白只要善于发现， 勤于观察， 生活处处皆作文。 这样一来， 学生的写作兴趣自然便被诱发出来了。
（3）启发回忆， 触动积蓄， 唤起写作兴趣。 叶圣陶先生曾经说过：“教师命题的时候， 必须排除自己的成见与偏好， 唯据平时对学生的观察， 测知他们胸中当积蓄些什么， 而就再这范围内拟定题目 ，学生遇见这种题目 ， 正触着他们胸中所积蓄， 便有了表达的欲望。”在作文课上，我尤其重视作文前的指导， 我首先做到心中有数。 教师可将自己的经历讲给他们听， 然后让会选材、思路广、口头表达能力强的同学先讲述自己要写的内容，所选事例不得重复， 以给思路狭窄的同学引路， 启发他们回忆， 从自己的生活积蓄中选择自己要写的内容。 当学生大都已“胸有成竹”、急于一吐为快时， 再让他们动笔。
（4）以玩促写， 乐在其中。 为了让学生写出内容新颖、题材广泛、语言生动、感染力强的文章， 我常常让他们走出封闭的教室， 给他们提供广泛接触大自然、接触社会的机会。 我们在完成《美丽的校园一角》习作时， 我带领学生走出教室， 来到校园里， 我们漫步在绿意盎然、鸟语花香的世界里， 学生眼里的美景就会成为他们笔下那些生动鲜活的文字。丰富多彩的生活， 会成为学生写作永不枯竭的源泉。
二、强化学生写作兴趣
学生有了兴趣， 只是为写作创造了一个良好的开端， 如果不注意培养， 不注意发展巩固， 他们就很可能会失去写作的兴趣。
（1）讲评课上推荐佳品。 我们做教师的都当过学生， 在学生时期， 我们每写一篇作文， 如果能让教师在课堂上当众宣读， 那简直是一种最高的奖赏。 辛勤的劳动受到老师同学的高度评价， 内心自然会产生要把文章写得再好些的欲望， 越写越想写， 越写越爱写， 争取 再 次 受 到 老 师 的 表扬。 那么这种动力是什么呢？ 不是别的， 正是兴趣。 兴趣可以从表扬、鼓励中得到强化。 人同此心， 心同此理。 在讲评文章时， 我经常将好的作品当堂念给同学听， 但不说出作者是谁。 然后让同学们充分发表见解， 说出好在哪里。 学生会从不同角度去评论、欣赏， 评论的过程其实也是学习互动促进的过程。 评讲结束后， 我再让大家猜猜作者是谁。 猜的过程其实也是赞誉的过程， 是相互激励的过程。 望着一双双羡慕的眼睛， 小作者是何等的自豪和满足啊！ 这样做既增强了作者的自信心， 使他越写越想写， 越写越出色， 又使全班同学受到了鼓舞， 写出好文章便成为同学们自觉追求的目标。
（2）批改作文， 评语要有鼓励性和启发性。 在批改作文时， 我注意对学生的劳动给予高度的评价和肯定， 采用低标准、高分数来激励学生， 以保证学生的写作兴趣能够经久不衰， 使他们充分认识到写作文并不难， 只要认真写都能写好。
（3）保护学生的自尊心。 对于某一篇习作中存在的问题甚至闹出的笑话，我绝不在大庭广众之中指出， 而是与学生个别交换意见， 提出修改意见让其再写再改， 直到满意为止， 以免伤了他们的自尊心。 而对共性的问题， 则尽量对事不对人， 只把现象、错误罗列出来，不指名道姓， 让同学们一起讨论修改意见， 使其明确错在何处， 如何去改。
（4）帮助学生掌握写作技巧。 在指导学会写作时， 我常常注意引导他们对同一事物， 从不同角度、不同侧面去观赏、去描写。 在观察时要善于用画家的眼光， 善于表现事物的细小差别，抓住特点去写。 因为只有抓住事物的特点， 才能写出内容新颖、别具一格的文章。 在要求学生重点写好记叙文的同时， 我还让其逐渐了解并初步掌握书信、游记、读后感等不同文体的特点和写法， 使写作成为学生学习和工作中不可缺少的工具。 在提高学生写作技巧的同时， 教师应引导学生多看课外书， 多读报刊上的优秀作品， 边学习， 边模仿，边创新。 要让学生懂得， 只有“读书破万卷”， 才能“下笔如有神”， 从而逐步实现以读促写、以写导读的良性循环。
总而言之， 教师从激发学生习作兴趣入手， 再进一步地进行强化， 学生就会始终保持高昂的写作激情， 这样离写好作文的目标就不远了。