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[摘要]英语书面表达是以英语为载体通过书面的形式表达个人的感情和观点。它是英语教学的一个重要环节，也是英语教学中很难突破的瓶颈，对高中生英语书面表达能力的现状进行分析，并就如何有效提高学生的英语书面表达能力提出可行性建议。
[关键词]书面表达现状原因建议
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240036
目前英语教学的状况是写作训练较少，学生写作能力不高且缺乏热情。往往是到了高三阶段为了应对高考，教师才会有针对性地加强对学生写作能力的训练。这样就违背了人的认知规律，错过了培养学生英语思维的最佳时机。从平时的教学中我们不难发现，100字左右的英语短文学生往往行文错漏百出，表现在词汇匮乏、语法不通、句法错误层出不穷、内容贫乏、不懂谋篇布局等。针对这样的状况，我对提高学生的书面表达能力谈谈自己的一些做法。
一、夯实基础，加强基本功训练
首先，要扩大学生的词汇量，掌握书面表达所需要的高频词。这几年高考的书面表达主要以短文、日记、书信的形式考查学生对日常事物的英语表达能力。教师可以根据这几年高考书面表达的话题把单词和短语分类归纳，供学生强化记忆，如爱好与兴趣类：hobby（爱好）、interest（兴趣）、sing songs（唱歌）、listen to music（听音乐）、be fond of（喜欢……），be interested in（对……感兴趣）等。这样可以有效地扩大学生的词汇量，为提高学生的书面表达能力奠定基础。
其次，要加强学生对基本句型的训练。教师在评改学生的英语书面表达时常常发现有些学生写了一大堆单词在卷面上，却没有一个完整的正确的句子。我们在可惜之余，不难发现这种现象的根源主要在于学生没有掌握好英语的基本句型，如： Subject V；Subject Link.V Predicate； Subject Verb Object。教师在教学中应狠抓基本句型的训练，让学生熟练运用这些基本句型来表达身边所熟悉的人和事，提高他们的英语书面表达能力。
二、多形式多渠道提高学生的书面表达能力
（一）仿写：套用不同话题的写作模板来提高学生的写作能力
由于外部条件等原因，学生平日接触英语的机会甚少，英语基础薄弱，谋篇布局与衔接能力低。这种情况下，教师如能向学生提供各种不同的话题作文模板加以训练，将有助于提高学生的谋篇布局和衔接能力，从而提高学生的书面表达能力。如要求学生论述两个对立的观点并给出自己看法的文章，教师可以给出以下模板让学生进行仿写。
①（主题）is becoming a more and more popular topic recently. There are two sides of opinions about it. Some people say A is their favorite. The reasons are as follows. First of all，②（支持A的理由一）.What is more， ③（理由二）. Moreover， ④（理由三）. While others think that B is a better choice because of the following reasons. Firstly， ⑤（支持B的理由一）. Secondly（besides），⑥（理由二）. Thirdly （finally），⑦（理由三）.In my opinion， I think ⑧（我的观点）. The reason is that ⑨（原因）.For me， ⑩（你的观点） is surely a wise choice.
学生只要牢记这一模板，加以灵活运用就可以轻松地写出论述两个对立的观点并给出自己看法的文章，如：抽烟对人的影响、学生是否该配手机、该不该帮助跌倒的老人等等。因此套用模板进行仿写的训练方式是一种灵活、有效的方法。
（二）缩写：缩写是指学生对一篇较长的文章进行阅读理解后，按照逻辑顺序，组织语言对文章进行概述
新课标教材课文话题丰富多彩，贴近生活，教师可以充分利用这一资源作为缩写训练的素材，训练学生的书面表达能力。在这一环节里，教师应适当给出一些提示信息，如关键词和句子，这样将有助于学生梳理文章脉络，组织语言概述文章。
（三）改写：改写就是学生根据要求对文章的内容和形式等进行改动，从而形成一篇新的文章
教师可以根据每一篇文章的特点，设计要求，如：把对话变短文，把短句变长句，把主动变被动等。通过改写训练，拓宽学生的写作思路，优化学生的篇章衔接能力。
三、重视书面表达的批改与评讲
书面表达的批改与讲评是提高学生书面表达能力不可或缺、尤其重要的一个环节。如果学生的作文得不到及时地批改和讲评，他们就不能及时纠正在作文中出现的错误，这样即使他们写再多的文章也只是事倍功半之举。然而，我国目前的教育状况是一个英语教师同时任教几个班级，而每个班级的人数又很多，批改的工作量相当大，这时还采用单一的全收全改的方式肯定行不通。我们可以采用多种形式的批改方法，如抽改、面改、学生互改、课堂展示点评等等，这样教师既可以高效批改作文，又可以及时总结归纳，对共性的、典型的错误要加以强调，避免错误的再现，对于闪光点应加以肯定与推广。
（责任编辑黄晓）
[关键词]书面表达现状原因建议
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240036
目前英语教学的状况是写作训练较少，学生写作能力不高且缺乏热情。往往是到了高三阶段为了应对高考，教师才会有针对性地加强对学生写作能力的训练。这样就违背了人的认知规律，错过了培养学生英语思维的最佳时机。从平时的教学中我们不难发现，100字左右的英语短文学生往往行文错漏百出，表现在词汇匮乏、语法不通、句法错误层出不穷、内容贫乏、不懂谋篇布局等。针对这样的状况，我对提高学生的书面表达能力谈谈自己的一些做法。
一、夯实基础，加强基本功训练
首先，要扩大学生的词汇量，掌握书面表达所需要的高频词。这几年高考的书面表达主要以短文、日记、书信的形式考查学生对日常事物的英语表达能力。教师可以根据这几年高考书面表达的话题把单词和短语分类归纳，供学生强化记忆，如爱好与兴趣类：hobby（爱好）、interest（兴趣）、sing songs（唱歌）、listen to music（听音乐）、be fond of（喜欢……），be interested in（对……感兴趣）等。这样可以有效地扩大学生的词汇量，为提高学生的书面表达能力奠定基础。
其次，要加强学生对基本句型的训练。教师在评改学生的英语书面表达时常常发现有些学生写了一大堆单词在卷面上，却没有一个完整的正确的句子。我们在可惜之余，不难发现这种现象的根源主要在于学生没有掌握好英语的基本句型，如： Subject V；Subject Link.V Predicate； Subject Verb Object。教师在教学中应狠抓基本句型的训练，让学生熟练运用这些基本句型来表达身边所熟悉的人和事，提高他们的英语书面表达能力。
二、多形式多渠道提高学生的书面表达能力
（一）仿写：套用不同话题的写作模板来提高学生的写作能力
由于外部条件等原因，学生平日接触英语的机会甚少，英语基础薄弱，谋篇布局与衔接能力低。这种情况下，教师如能向学生提供各种不同的话题作文模板加以训练，将有助于提高学生的谋篇布局和衔接能力，从而提高学生的书面表达能力。如要求学生论述两个对立的观点并给出自己看法的文章，教师可以给出以下模板让学生进行仿写。
①（主题）is becoming a more and more popular topic recently. There are two sides of opinions about it. Some people say A is their favorite. The reasons are as follows. First of all，②（支持A的理由一）.What is more， ③（理由二）. Moreover， ④（理由三）. While others think that B is a better choice because of the following reasons. Firstly， ⑤（支持B的理由一）. Secondly（besides），⑥（理由二）. Thirdly （finally），⑦（理由三）.In my opinion， I think ⑧（我的观点）. The reason is that ⑨（原因）.For me， ⑩（你的观点） is surely a wise choice.
学生只要牢记这一模板，加以灵活运用就可以轻松地写出论述两个对立的观点并给出自己看法的文章，如：抽烟对人的影响、学生是否该配手机、该不该帮助跌倒的老人等等。因此套用模板进行仿写的训练方式是一种灵活、有效的方法。
（二）缩写：缩写是指学生对一篇较长的文章进行阅读理解后，按照逻辑顺序，组织语言对文章进行概述
新课标教材课文话题丰富多彩，贴近生活，教师可以充分利用这一资源作为缩写训练的素材，训练学生的书面表达能力。在这一环节里，教师应适当给出一些提示信息，如关键词和句子，这样将有助于学生梳理文章脉络，组织语言概述文章。
（三）改写：改写就是学生根据要求对文章的内容和形式等进行改动，从而形成一篇新的文章
教师可以根据每一篇文章的特点，设计要求，如：把对话变短文，把短句变长句，把主动变被动等。通过改写训练，拓宽学生的写作思路，优化学生的篇章衔接能力。
三、重视书面表达的批改与评讲
书面表达的批改与讲评是提高学生书面表达能力不可或缺、尤其重要的一个环节。如果学生的作文得不到及时地批改和讲评，他们就不能及时纠正在作文中出现的错误，这样即使他们写再多的文章也只是事倍功半之举。然而，我国目前的教育状况是一个英语教师同时任教几个班级，而每个班级的人数又很多，批改的工作量相当大，这时还采用单一的全收全改的方式肯定行不通。我们可以采用多种形式的批改方法，如抽改、面改、学生互改、课堂展示点评等等，这样教师既可以高效批改作文，又可以及时总结归纳，对共性的、典型的错误要加以强调，避免错误的再现，对于闪光点应加以肯定与推广。
（责任编辑黄晓）