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阅读是语文教学的重要组成部分，基于语文核心素养的群文阅读教学，能有效打破小学语文僵化的单篇教学思维，提升自身语文学习的必备品格与关键能力。本文拟从语文核心素养四个维度出发，结合语文教学实践，尝试建构小学语文群文阅读教学策略。
一、解密语言特点，促进语言理解与建构
小学生由于缺乏丰富的语言体验，对于语言的基本特点还没有形成深厚的积淀，这就需要教师基于小学生语言理解与建构能力发展的需要，借助群文阅读引领学生去解密语言的一般特点，在丰富多彩的语言体验活动中去发现语言的基本结构，了解语言表达的技巧，以及不同文体语言所体现出来的异质特性。
例如，“神奇的比喻”群文教学，选择这一议题的目的在于引领学生了解比喻的修辞方法，并体会比喻修辞的表达效果，学会运用比喻进行语言表达，增强语言表达的生动性、形象性。如教学中我选择了同单元的两篇文本组建群文，一篇是《荷叶圆圆》，另一篇是《彩虹》。这两篇文章都是语言优美的美文，对于促进学生语言理解能力与建构能力具有重要的价值。
群文教学导入环节，我利用两句话创设情境，让学生说说更喜欢哪一句？为什么？
句1：小朋友们的脸红扑扑的，真讨人喜欢。
句2：小朋友们的脸像红富士苹果一样，让人禁不住要咬一口。
学生一致表达出对第二句的喜爱之情，但是很多学生说不出所以然，大多是凭借语言的直观感受。于是我水到渠成地引出比喻修辞手法。并布置活动任务：找出《荷叶圆圆》和《要下雨了》两篇文章中类似于上面第二句的句子，画出来在小组内交流，并以小组学习形式，借助工具书与学习资料，看看这些句子具有怎样的特点。
学生很快地进入文本，从两篇文本中寻找比喻句并以小组合作学习的方式解密比喻修辞，强化了学生对比喻句从感性到理性的认识，促进学生对比喻修辞的自主建构。
语言解密只是学生语言理解与建构的基础工程，还需要教师基于群文阅读视野，实现零碎化语言到群文的回归，关注语言在群文中的表达效果，提高学生的语言运用能力。
学生通过对《荷叶圆圆》与《彩虹》两篇文本的阅读，认识到比喻让“荷叶”“彩虹”的特征更加生动鲜明，同时通过比喻感受到自然之美、情感之美，比喻则让自然之美、人性之美更加动人。
最后，通过实践运用环节，从两篇文章中任选一题，运用修辞的方法完成任务：
任务1：彩虹还像什么？你会做些什么呢？
任务2：除了文章中的小水珠、小蜻蜓等之外，还有谁会喜欢荷叶呢？又会对荷叶说什么呢？发挥你的想象力。
通过实践运用，将语言体验、积累活动升级至语言经验的自主建构，有效促进了学生语言运用能力的发展。
二、亲历认知冲突，引导思维融合与升级
学生思维的发展离不开思维互动与思维冲突，这就需要我们基于学生核心素养的发展，精心设置互动话题，构建有效的课堂对话。课堂对话建构需要尊重学生认知特点，寻求符合学情的对话主题。
学生的认知冲突可以由新知与旧知之间的冲突引发，即利用学生既有的认知基础，或者是学生认知水平、认知经验等不足，在接触
新知识时产生思维冲突;思维冲突也可以由学生思维的多样性引发，即利用开放性的话题引发学生学习互动，从而促进学生开放思维与创造性思维发展。
思乡是文学创作的一个永恒主题，但在不同的作品中，所传达的思乡知情的方式、承载乡愁的载体各不相同，在围绕“思乡”主题实施群文教学时，我们可以引领学生亲历认知冲突，引发学生在多样化群文阅读中实现多样化思维的融合与升级。
如《静夜思》与《望月怀远》这两首诗中都写到了“明月”，我们可以引导学生对“明月”的内涵进行比较：《静夜思》与《望月怀远》中“明月”的形象是否相同？说出你的理由。学生结合文本内容，很快从自然之月深入到“月”的内涵，它象征着家乡，勾起了家乡之思。
在此基础上，我们可以进一步地扩大群文阅读的范畴，让学生回忆所学以月为对象的诗篇，探析这些诗歌中月的形象是否相同。
群文阅读设计从两篇文本精读走向多篇，将学生所学咏月诗歌组合起来，有效促进学生学习积累的整合，并引发学生对文章中“月”的文化内涵进行探析。围绕有关月的古诗词、神话传说，以及中西方写月的文章进行全方位的解读，在扩展学生阅读视野的同时，实现零碎、散乱的“月”的形象到“月”文化的生机，提高学生思维品质。
三、定格文本意趣，培养审美观念与情趣
小学语文注重对学生进行全方面素质的发展，这就为群文阅读教学培养学生审美能力创造了可能。小学生形象思维丰富，抽象思维不足。因此，群文阅读教学中我们要根据小学生认知特点与群文的内容特点，借助多样化手段对群文中的审美元素进行定格，捕捉文本意趣，而文本意趣又往往借助所咏之物、所绘之景，或直接或间接地传达审美意趣，定格群文文本意趣，学生的审美情感无形中就被唤醒。
例如，《池上》与《小池》两篇古诗，诗歌表现的对象都是“池塘”，但是所绘之景不同，传达意趣相异。我们可以采取多样化的阅读方式，引领学生对文本意象进行具化、定格。教学中可引导学生通过朗读、想象、绘图等多种形式的体验活动，对诗歌意象进行自主建构，从而感受到《小池》所传达的“小”美，泉是小泉，流是细流，树荫与水演绎的是“晴柔”之美，小荷具化到“角“，最后，蜻蜓则为小池点染上活力;《池上》一诗，也关注“小”字，娃是小娃，艇是小艇，然而全诗的情趣却为表现“偷采”，一个顽童形象跃出纸面。学生通过群文閱读，获得多样化的审美体验，也对诗人的“匠心”有了深刻体会。
四、打通文化通道，实现文化传承与创新
文化是社会生活活动的积淀，它传达出人类的思想、情感、生活思考等，在浩瀚的群文之林中，面对着浩瀚的文本，这就需要教师能够在群文阅读教学中引导学生打开不同时期、民族、国别的文化的通道，从而引领学生在古今文化、中外文化之林中穿越。
例如，在古诗词教学中，我们要根据所选素材、表现主题的相关性，组建群文，如咏月古诗、咏月的现代文，咏月的外国作品等，通过群文阅读，让学生感受到不同的语言形式、风格，不同的结构方式，不同表现手法，不同构思的共同指向，即将群文阅读指向语文课程本身。文化通道的打通不仅注重文本本身，还要实现群文有效拓展，包括文化背景、写作背景，文化习惯等。
在打通文化通道的群文阅读中，学生对不同时期、民族、国别的文化获得了立体化体验，学生狭隘的文化观念将得以重构，从而确立起兼容并包的文化观，主动肩负起文化传承与创新的责任。
总之，群文阅读教学是发展学生语文核心素养的有效路径。需要注意的是群文阅读教学与单篇阅读教学是相辅相成的，而不是割裂的。单篇阅读教学是支架，是奠定学生阅读的基石，群文阅读教学则引领学生学会仰望，丰满学生的阅读羽翼。
作者单位：浙江省温州市塘下镇鲍田中心小学（325204）
一、解密语言特点，促进语言理解与建构
小学生由于缺乏丰富的语言体验，对于语言的基本特点还没有形成深厚的积淀，这就需要教师基于小学生语言理解与建构能力发展的需要，借助群文阅读引领学生去解密语言的一般特点，在丰富多彩的语言体验活动中去发现语言的基本结构，了解语言表达的技巧，以及不同文体语言所体现出来的异质特性。
例如，“神奇的比喻”群文教学，选择这一议题的目的在于引领学生了解比喻的修辞方法，并体会比喻修辞的表达效果，学会运用比喻进行语言表达，增强语言表达的生动性、形象性。如教学中我选择了同单元的两篇文本组建群文，一篇是《荷叶圆圆》，另一篇是《彩虹》。这两篇文章都是语言优美的美文，对于促进学生语言理解能力与建构能力具有重要的价值。
群文教学导入环节，我利用两句话创设情境，让学生说说更喜欢哪一句？为什么？
句1：小朋友们的脸红扑扑的，真讨人喜欢。
句2：小朋友们的脸像红富士苹果一样，让人禁不住要咬一口。
学生一致表达出对第二句的喜爱之情，但是很多学生说不出所以然，大多是凭借语言的直观感受。于是我水到渠成地引出比喻修辞手法。并布置活动任务：找出《荷叶圆圆》和《要下雨了》两篇文章中类似于上面第二句的句子，画出来在小组内交流，并以小组学习形式，借助工具书与学习资料，看看这些句子具有怎样的特点。
学生很快地进入文本，从两篇文本中寻找比喻句并以小组合作学习的方式解密比喻修辞，强化了学生对比喻句从感性到理性的认识，促进学生对比喻修辞的自主建构。
语言解密只是学生语言理解与建构的基础工程，还需要教师基于群文阅读视野，实现零碎化语言到群文的回归，关注语言在群文中的表达效果，提高学生的语言运用能力。
学生通过对《荷叶圆圆》与《彩虹》两篇文本的阅读，认识到比喻让“荷叶”“彩虹”的特征更加生动鲜明，同时通过比喻感受到自然之美、情感之美，比喻则让自然之美、人性之美更加动人。
最后，通过实践运用环节，从两篇文章中任选一题，运用修辞的方法完成任务：
任务1：彩虹还像什么？你会做些什么呢？
任务2：除了文章中的小水珠、小蜻蜓等之外，还有谁会喜欢荷叶呢？又会对荷叶说什么呢？发挥你的想象力。
通过实践运用，将语言体验、积累活动升级至语言经验的自主建构，有效促进了学生语言运用能力的发展。
二、亲历认知冲突，引导思维融合与升级
学生思维的发展离不开思维互动与思维冲突，这就需要我们基于学生核心素养的发展，精心设置互动话题，构建有效的课堂对话。课堂对话建构需要尊重学生认知特点，寻求符合学情的对话主题。
学生的认知冲突可以由新知与旧知之间的冲突引发，即利用学生既有的认知基础，或者是学生认知水平、认知经验等不足，在接触
新知识时产生思维冲突;思维冲突也可以由学生思维的多样性引发，即利用开放性的话题引发学生学习互动，从而促进学生开放思维与创造性思维发展。
思乡是文学创作的一个永恒主题，但在不同的作品中，所传达的思乡知情的方式、承载乡愁的载体各不相同，在围绕“思乡”主题实施群文教学时，我们可以引领学生亲历认知冲突，引发学生在多样化群文阅读中实现多样化思维的融合与升级。
如《静夜思》与《望月怀远》这两首诗中都写到了“明月”，我们可以引导学生对“明月”的内涵进行比较：《静夜思》与《望月怀远》中“明月”的形象是否相同？说出你的理由。学生结合文本内容，很快从自然之月深入到“月”的内涵，它象征着家乡，勾起了家乡之思。
在此基础上，我们可以进一步地扩大群文阅读的范畴，让学生回忆所学以月为对象的诗篇，探析这些诗歌中月的形象是否相同。
群文阅读设计从两篇文本精读走向多篇，将学生所学咏月诗歌组合起来，有效促进学生学习积累的整合，并引发学生对文章中“月”的文化内涵进行探析。围绕有关月的古诗词、神话传说，以及中西方写月的文章进行全方位的解读，在扩展学生阅读视野的同时，实现零碎、散乱的“月”的形象到“月”文化的生机，提高学生思维品质。
三、定格文本意趣，培养审美观念与情趣
小学语文注重对学生进行全方面素质的发展，这就为群文阅读教学培养学生审美能力创造了可能。小学生形象思维丰富，抽象思维不足。因此，群文阅读教学中我们要根据小学生认知特点与群文的内容特点，借助多样化手段对群文中的审美元素进行定格，捕捉文本意趣，而文本意趣又往往借助所咏之物、所绘之景，或直接或间接地传达审美意趣，定格群文文本意趣，学生的审美情感无形中就被唤醒。
例如，《池上》与《小池》两篇古诗，诗歌表现的对象都是“池塘”，但是所绘之景不同，传达意趣相异。我们可以采取多样化的阅读方式，引领学生对文本意象进行具化、定格。教学中可引导学生通过朗读、想象、绘图等多种形式的体验活动，对诗歌意象进行自主建构，从而感受到《小池》所传达的“小”美，泉是小泉，流是细流，树荫与水演绎的是“晴柔”之美，小荷具化到“角“，最后，蜻蜓则为小池点染上活力;《池上》一诗，也关注“小”字，娃是小娃，艇是小艇，然而全诗的情趣却为表现“偷采”，一个顽童形象跃出纸面。学生通过群文閱读，获得多样化的审美体验，也对诗人的“匠心”有了深刻体会。
四、打通文化通道，实现文化传承与创新
文化是社会生活活动的积淀，它传达出人类的思想、情感、生活思考等，在浩瀚的群文之林中，面对着浩瀚的文本，这就需要教师能够在群文阅读教学中引导学生打开不同时期、民族、国别的文化的通道，从而引领学生在古今文化、中外文化之林中穿越。
例如，在古诗词教学中，我们要根据所选素材、表现主题的相关性，组建群文，如咏月古诗、咏月的现代文，咏月的外国作品等，通过群文阅读，让学生感受到不同的语言形式、风格，不同的结构方式，不同表现手法，不同构思的共同指向，即将群文阅读指向语文课程本身。文化通道的打通不仅注重文本本身，还要实现群文有效拓展，包括文化背景、写作背景，文化习惯等。
在打通文化通道的群文阅读中，学生对不同时期、民族、国别的文化获得了立体化体验，学生狭隘的文化观念将得以重构，从而确立起兼容并包的文化观，主动肩负起文化传承与创新的责任。
总之，群文阅读教学是发展学生语文核心素养的有效路径。需要注意的是群文阅读教学与单篇阅读教学是相辅相成的，而不是割裂的。单篇阅读教学是支架，是奠定学生阅读的基石，群文阅读教学则引领学生学会仰望，丰满学生的阅读羽翼。
作者单位：浙江省温州市塘下镇鲍田中心小学（325204）