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【摘 要】教师应设计高效的学习活动，让学生在参与活动的过程中亲自实践、和作探究，从体验认知的快乐中感受到知识是一种使人变得崇高的精神力量。
【关键词】激发 情景 合作 兴趣
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0235-01
教师应创设和谐的学习氛围，激发学生的学习动机以，产生学习地理的兴趣，培养其学习的习惯，点燃其求知的火种。
在地理课堂教学中，学生学习的知识应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。教师必须明确是学生在学习，教师的职责是引导、帮助，以促使其形成自学能力。教师应设计高效的学习活动，让学生在参与活动的过程中亲自实践、和作探究，从体验认知的快乐中感受到知识是一种使人变得崇高的精神力量。苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于把知识加以运用，从而使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感。”在学生的心灵深处都有一种使自己成為一个研究者、探索者和发明者的希望和愿望，而这种希望和愿望总与学生的学习兴趣相伴随。
教师在教学中要充分考虑到七年级学生的心理特点和现有知识水平，尽可能的帮助学生把知识加以应用，使学生在应用的过程中体会到知识的力量，从而激发学生学习地理的兴趣，培养他们的地理学习习惯。而榜样的作用是无穷的，它具有不可思议的凝聚力和无法比拟的说服力。教师应充分利用榜样的模范作用使学生在赞叹、敬佩中得以潜移默化并以之为榜样，同时给予他们学习活动的时间及必要的鼓励和学法指导，使学生通过自己的努力感受到自主学习成功的喜悦，从而产生学习的积极主动性。学生经过模仿、思索及运用，树立学好地理的理想和信念，点燃其求知的火种。
教师在教学中培养学生的自学能力，以模拟情景训练、培养其合作与竞争意识为主线，同时抓学生的“闪光点”多表扬，使其保持浓郁的学习兴趣。
新课程强调，地理教学应以学生的全面发展为核心。而教学贵在相机，即发现教与学的最佳时机。所谓“疾而有节，喙啄生机”。这里的啄乃恰倒好处之啄，恰倒好处便是机。在地理课堂教学过程中，学生是学习的主人。教师在教学中应充分调动学生的学习积极和主动性，让学生在参与、互动的过程中亲身体验，以培养学生多侧面、全方位、多角度的学习和思考能力。教师应巧妙引导学生通过与人合作来参与竞争，以满足学生在社会化的进程中发展其个性；同时在满足其合理化的独立性的前提下引导学生学会合作培养其集体主义精神，以形成自己的思维方式。同时教师应认识到，人不犯错是不可能的，错误是使人进步的阶梯。而学生每时每刻都生活在某种期待之中（例如表扬），当这种期待一旦得到满足，就会产生向既定目标迈进的冲动感。如果学生长期处于这种重复的心理状态之中，就会逐渐确定一种成功的自我意向，从而最大限度的挖掘自己的潜力。教师应在日常生活中善于发现学生的点滴进步（尤其是非学业方面的），充分利用表扬艺术来让每一位学生都抬起头走路。
教师在教学中应以具体的学法为落脚点，使学生学会学习，形成自学能力。在整个地理学习过程中，教师应渗透着学法指导，为学生提供具体可行的学习方法，学习应有计划性、易操作，应张弛有度、劳逸结合。学生在学习的过程中掌握了地理知识，培养了地理应用能力，学会了与人共处和做人的道理。在这里，学生学有所得、有成就感，这是学生乐学的关键所在。
因此，教师在教学设计时应充分了解学生的学情，以便因材施教，有的放矢。在具体的教学过程中，教师应有目的、有步骤、分层次的进行学法指导，使学生在知识的输入过程中学会反思、总结；在知识的内化过程中了解新旧知识的联系，从而将知识加以内化；在知识的运用过程中感悟，从而促进知识的输入质量和输出质量，以形成学习的良性循环。久而久之，学生的知识增加了，能力提高了，必然会总结规律，形成良好的自学能力。
【关键词】激发 情景 合作 兴趣
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0235-01
教师应创设和谐的学习氛围，激发学生的学习动机以，产生学习地理的兴趣，培养其学习的习惯，点燃其求知的火种。
在地理课堂教学中，学生学习的知识应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。教师必须明确是学生在学习，教师的职责是引导、帮助，以促使其形成自学能力。教师应设计高效的学习活动，让学生在参与活动的过程中亲自实践、和作探究，从体验认知的快乐中感受到知识是一种使人变得崇高的精神力量。苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于把知识加以运用，从而使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感。”在学生的心灵深处都有一种使自己成為一个研究者、探索者和发明者的希望和愿望，而这种希望和愿望总与学生的学习兴趣相伴随。
教师在教学中要充分考虑到七年级学生的心理特点和现有知识水平，尽可能的帮助学生把知识加以应用，使学生在应用的过程中体会到知识的力量，从而激发学生学习地理的兴趣，培养他们的地理学习习惯。而榜样的作用是无穷的，它具有不可思议的凝聚力和无法比拟的说服力。教师应充分利用榜样的模范作用使学生在赞叹、敬佩中得以潜移默化并以之为榜样，同时给予他们学习活动的时间及必要的鼓励和学法指导，使学生通过自己的努力感受到自主学习成功的喜悦，从而产生学习的积极主动性。学生经过模仿、思索及运用，树立学好地理的理想和信念，点燃其求知的火种。
教师在教学中培养学生的自学能力，以模拟情景训练、培养其合作与竞争意识为主线，同时抓学生的“闪光点”多表扬，使其保持浓郁的学习兴趣。
新课程强调，地理教学应以学生的全面发展为核心。而教学贵在相机，即发现教与学的最佳时机。所谓“疾而有节，喙啄生机”。这里的啄乃恰倒好处之啄，恰倒好处便是机。在地理课堂教学过程中，学生是学习的主人。教师在教学中应充分调动学生的学习积极和主动性，让学生在参与、互动的过程中亲身体验，以培养学生多侧面、全方位、多角度的学习和思考能力。教师应巧妙引导学生通过与人合作来参与竞争，以满足学生在社会化的进程中发展其个性；同时在满足其合理化的独立性的前提下引导学生学会合作培养其集体主义精神，以形成自己的思维方式。同时教师应认识到，人不犯错是不可能的，错误是使人进步的阶梯。而学生每时每刻都生活在某种期待之中（例如表扬），当这种期待一旦得到满足，就会产生向既定目标迈进的冲动感。如果学生长期处于这种重复的心理状态之中，就会逐渐确定一种成功的自我意向，从而最大限度的挖掘自己的潜力。教师应在日常生活中善于发现学生的点滴进步（尤其是非学业方面的），充分利用表扬艺术来让每一位学生都抬起头走路。
教师在教学中应以具体的学法为落脚点，使学生学会学习，形成自学能力。在整个地理学习过程中，教师应渗透着学法指导，为学生提供具体可行的学习方法，学习应有计划性、易操作，应张弛有度、劳逸结合。学生在学习的过程中掌握了地理知识，培养了地理应用能力，学会了与人共处和做人的道理。在这里，学生学有所得、有成就感，这是学生乐学的关键所在。
因此，教师在教学设计时应充分了解学生的学情，以便因材施教，有的放矢。在具体的教学过程中，教师应有目的、有步骤、分层次的进行学法指导，使学生在知识的输入过程中学会反思、总结；在知识的内化过程中了解新旧知识的联系，从而将知识加以内化；在知识的运用过程中感悟，从而促进知识的输入质量和输出质量，以形成学习的良性循环。久而久之，学生的知识增加了，能力提高了，必然会总结规律，形成良好的自学能力。