一、 创设情境，激发创新意识 苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师要更新教学观念，尊重学生的主体性，把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人；要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于鼓励学生敢于发表自己的见解，营造良好的课堂氛围，让学生置身于一种探讨问题的情境中，激发学生的欲望，使他们乐于创新。
　　例如：教学“圆的周长”时，当学生弄明白周长的含义后，我出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现：只要把铁丝剪断、拉直就可测量出圆的周长，即 “化曲为直”的计算方法。接着，又让学生计算手中的硬纸片的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周测出圆的周长。然后，我指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”学生顿时陷入了思考之中，纷纷提出质疑：“有没有更好的方法求出圆的周长呢？”把学生的研究兴趣立刻激活起来，纷纷投入到探索创新之中。
　　二、 让学生乐学，培养创新精神
　　现代心理学研究表明：学生的学习，不只是一个单纯的求知过程，学习的本身就包括情感、兴趣两个方面。教学注意到情感、兴趣等非智力因素，就能有效地激励学生主动学习的积极性，保持学生探求知识的原动力，培养学生的创新精神。
　　1、以情激学，营造创新的氛围。
　　“亲其师，信其道”就是说：人的情感有迁移功能，特别是小学生更为强烈。学生如果对你有感情，就特别喜欢你所教学科，乐意学习你所教的内容。教师只有对每个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心，朝气蓬勃，积极向上地学习。同时，在教学过程中，教师语言要和蔼可亲、自然幽默。如：在教学“厘米、分米、米的认识”时，出现一道填空题：教室长80（ ）。有位学生不假思索地回答：教室长80厘米，我不但没生气，反而幽默地说：“我们在一个不到1米的教室里学习，那我们都是小泥人，要不怎么能盛得开呢？”边说边拿出米尺演示80厘米的长度，这样让学生在轻松愉快的气氛中认识错误，对其概念有了进一步理解。
　　2、以趣促学，激发创新动机。
　　兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。当一个学生对某种学科学习产生兴趣时，他会积极主动、心情愉快地去学习，能产生恒心和毅力，能克服困难去学，而在这种状态下学到的东西往往掌握的迅速而牢固。在教学过程中激发学生的学习兴趣，就会使学生产生学习的内驱力，变“苦学”为“乐学”，从而激发学生创新学习的动机。
　　三、 使学生会学，培养创新能力
　　教学的最终目的，不仅仅是让学生学会知识，而是让学生在学习知识的过程中掌握学习的方法，提高学习能力。
　　1、 学情分层次，提供创新机会。
　　陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”每一个人只要有创新意识和行为都能成功。教师在教学中要从学生的基础知识、思维水平、个性特征出发，进行因材施教，按不同层次要求进行分层教学，使每个学生都有生动活泼地发展自己创新素质的机会，为不同层次的学生提供可持续发展的空间。
　　例如：教学“分数的意义”一课时，学生对分数都有不同层次的理解。出示一个分别涂有红、黄、蓝色的长方形：
　　问：谁能看着这个长方形，说一句有关分数的话？有的学生说：红色部分是长方形的3/5，蓝色和黄色部分分别占长方形的1/5；蓝色和黄色部分共占长方形的2/5；红色和蓝色部分或红色和黄色部分分别占长方形的4/5等等。通过出示这一问题，每个学生从自己已有的知识可以提出问题，给每个学生提供了创造机会。
　　2、 知识结构分层次，增强创新意识。
　　所谓小学数学知识结构就是指教师对教材知识结构进行加工创新之后，形成的认知加工。教学要求一般分为认知、理解、掌握、应用四个层次。在具体课堂教学中紧紧围绕知识加工中知识之间内在联系，制定教学目标，安排教学程序。由浅入深，分层安排 ，为不同层次的学生提供不同的学习知识依靠点，创新立足点，增强了创新意识。
　　3、 指导评价分层次，激励创新精神。
　　承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要观点。教师视儿童的差异为正常，在教学过程中，分层次地指导评价，使教師的教适应于各个层次学生的学，使教与学互动，激励学生主动参与、主动创新。
　　总之，数学课堂教学是培养学生创新意识的主阵地，教师必须树立现代的教学观，重视学生创新精神的培养，用创新教育的思想观念，贯穿于课堂教学的始终，培养具有创新素质的人才。