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教学过程就是师生双方不断发现问题、解决问题的反复过程。心理学家认为：疑是思维的火花，思维总是从发现开始的，以解决问题而告终的。如何在教学中实现对学生问题意识的培养，使学生在质疑的过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。浅谈如下：
一、注重问题意识的培养
双基训练，为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础。因此问题的发现即可以由教学内容引起，也可以由观察大量的现象引起。依据学习目标，让学生自我提出问题，是学生主动求知、掌握方学习法的基点。在课堂教学中，引导学生能够逐步发现问题、提出问题，并善于找出问题解决的方法。对于低年级学生而言，自我发现问题，提出问题是有相当难度的。如教学“7加几”这课时，在复习了“9加几”和“8加几”都是用”凑十法”，计算之后，学生迫切地提出了“7加几”是不是也可以用“凑十法”计算？教师给予充分的肯定，并提出不同的解题方法。
二、当好问题质疑的向导
1、抓住问题的关键词质疑，能促进学生对定义的理解和掌握，例如在教学“三角形的认识”时，在学习“三角形”的定义时，就可引导学生质疑：为什么“要用围城”的图形，而不能用”组成”的图形呢？
2、抓住教材中的重要结论质疑。如在“梯形”一课教学中，学生通过细读课本后质疑：我们通常把较短的底叫做上底，较长的底叫做下底，为什么要说“通常”呢？
3、针对概念的内涵，即时质疑，即引导学生把握概念的本质属性，大胆对概念附加的条件进行质疑，如在学习“平行線”时，可问“为什么平行要强调在同一平面内，不在同一平面内可以吗”？
三、关注问题意识的发展
学生具有一定的问题意识，能否得到表现和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。青少年学生天生好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。教学活动要顺应这一规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，清除学生在课堂上的紧张感，让他们充分披露灵性、展现个性。为此教师要有意识地培养学生质疑问题的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，敢于发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开。这样不仅能调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于学生问题意识的发展。
四、把握设置问题的方式
1、怎样设置才能面向全体学生呢？
问题的设置要由易到难，由浅入深，层层推进。“有梯度”才能让不同层次学生都有参与热情，都有表现机会，都有成功可能。例如：教学“除数是小数的除法”时设置如下思考问题：
①你能计算“245÷25”吗？请你在练习本上填出。②如果把“27”改为“2.5”你最想知道的是什么？
③“24.5÷2.5”与以前的小数除法有什么不同？④你怎样把它变成除数是整数的除法计算。
⑤要使商不变，“24.5”应该怎么办？为什么？
⑥你能试算“24.5÷2.5”吗？
“开放性”地设置提问题，能使不同水平的学生达到锻炼，有意识，经常设置一些条件不唯一、答案不唯一、策略不唯一的问题。这样可以满足不同层次学生发散思维、求异思维及直觉思维的培养。
2、提问方式要针对学生心理
（1）有举手──心理弱势。每次提问，应在同样有举手表示要求回答的学生中，优先提问心理弱势的学生。比如，自弃心理，这部分学生，多数是学习困难的学生，他们思维迟钝，注意力不集中，他们在课堂上被提问的少，语言表达能力也得不到锻炼和提高。他们思考问题答案的机会也相对较少。所以在这样的情况下，宁可其他方面忍让一点甚至是牺牲一点，也要舍得花时间让他们先说，让他们说完，确保提供表现的机会，让他们圆满地表现出正确的答案是自己想出来的，从而体验成功的喜悦，还有紧张心理的、有保守心理的，不同心理，采取不同的方式提问。
（2）有难度──进取心理。有一定难度的问题，指名进取心理较强的学生。因为这部分学生思维敏捷，对都是提出的问题能积极思考，有把握作出较切题的回答。
（3）有情趣──逆反心理。有一定情趣的问题，指名有逆反心理的学生回答，因为这部分学生由于各种原因，往往对数学不感兴趣，一般的问题很难激发他的兴趣而引起注意。所以如果遇到有情有趣的问题，应不失时机的对逆反心理的学生激趣诱导，给予热情的关怀和充分的信任，以求逐步消除逆反心理。
五、重视问题意识的增强
爱因斯坦：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要转变教育观念，重视培养学生提出问题增强学生的问题意识，提高教学素质。问题氛围，让学生“敢问”。小学生不向老师提问的第一个原因，是他们不敢提。其实，小学生好奇心理，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。蕴发着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否适宜的环境氛围。为此，教师首先要注意在这课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，热爱学生、充分尊重爱护学生的问题意识，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。
总之，教学中应以问题为中心，使质疑、设疑释疑、布疑有机结合起来，促进学生问题意识的发展，推动知识、能力水平的提高。
【作者单位：永安市九中附小 福建】
一、注重问题意识的培养
双基训练，为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础。因此问题的发现即可以由教学内容引起，也可以由观察大量的现象引起。依据学习目标，让学生自我提出问题，是学生主动求知、掌握方学习法的基点。在课堂教学中，引导学生能够逐步发现问题、提出问题，并善于找出问题解决的方法。对于低年级学生而言，自我发现问题，提出问题是有相当难度的。如教学“7加几”这课时，在复习了“9加几”和“8加几”都是用”凑十法”，计算之后，学生迫切地提出了“7加几”是不是也可以用“凑十法”计算？教师给予充分的肯定，并提出不同的解题方法。
二、当好问题质疑的向导
1、抓住问题的关键词质疑，能促进学生对定义的理解和掌握，例如在教学“三角形的认识”时，在学习“三角形”的定义时，就可引导学生质疑：为什么“要用围城”的图形，而不能用”组成”的图形呢？
2、抓住教材中的重要结论质疑。如在“梯形”一课教学中，学生通过细读课本后质疑：我们通常把较短的底叫做上底，较长的底叫做下底，为什么要说“通常”呢？
3、针对概念的内涵，即时质疑，即引导学生把握概念的本质属性，大胆对概念附加的条件进行质疑，如在学习“平行線”时，可问“为什么平行要强调在同一平面内，不在同一平面内可以吗”？
三、关注问题意识的发展
学生具有一定的问题意识，能否得到表现和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。青少年学生天生好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。教学活动要顺应这一规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，清除学生在课堂上的紧张感，让他们充分披露灵性、展现个性。为此教师要有意识地培养学生质疑问题的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，敢于发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开。这样不仅能调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于学生问题意识的发展。
四、把握设置问题的方式
1、怎样设置才能面向全体学生呢？
问题的设置要由易到难，由浅入深，层层推进。“有梯度”才能让不同层次学生都有参与热情，都有表现机会，都有成功可能。例如：教学“除数是小数的除法”时设置如下思考问题：
①你能计算“245÷25”吗？请你在练习本上填出。②如果把“27”改为“2.5”你最想知道的是什么？
③“24.5÷2.5”与以前的小数除法有什么不同？④你怎样把它变成除数是整数的除法计算。
⑤要使商不变，“24.5”应该怎么办？为什么？
⑥你能试算“24.5÷2.5”吗？
“开放性”地设置提问题，能使不同水平的学生达到锻炼，有意识，经常设置一些条件不唯一、答案不唯一、策略不唯一的问题。这样可以满足不同层次学生发散思维、求异思维及直觉思维的培养。
2、提问方式要针对学生心理
（1）有举手──心理弱势。每次提问，应在同样有举手表示要求回答的学生中，优先提问心理弱势的学生。比如，自弃心理，这部分学生，多数是学习困难的学生，他们思维迟钝，注意力不集中，他们在课堂上被提问的少，语言表达能力也得不到锻炼和提高。他们思考问题答案的机会也相对较少。所以在这样的情况下，宁可其他方面忍让一点甚至是牺牲一点，也要舍得花时间让他们先说，让他们说完，确保提供表现的机会，让他们圆满地表现出正确的答案是自己想出来的，从而体验成功的喜悦，还有紧张心理的、有保守心理的，不同心理，采取不同的方式提问。
（2）有难度──进取心理。有一定难度的问题，指名进取心理较强的学生。因为这部分学生思维敏捷，对都是提出的问题能积极思考，有把握作出较切题的回答。
（3）有情趣──逆反心理。有一定情趣的问题，指名有逆反心理的学生回答，因为这部分学生由于各种原因，往往对数学不感兴趣，一般的问题很难激发他的兴趣而引起注意。所以如果遇到有情有趣的问题，应不失时机的对逆反心理的学生激趣诱导，给予热情的关怀和充分的信任，以求逐步消除逆反心理。
五、重视问题意识的增强
爱因斯坦：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要转变教育观念，重视培养学生提出问题增强学生的问题意识，提高教学素质。问题氛围，让学生“敢问”。小学生不向老师提问的第一个原因，是他们不敢提。其实，小学生好奇心理，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。蕴发着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否适宜的环境氛围。为此，教师首先要注意在这课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，热爱学生、充分尊重爱护学生的问题意识，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。
总之，教学中应以问题为中心，使质疑、设疑释疑、布疑有机结合起来，促进学生问题意识的发展，推动知识、能力水平的提高。
【作者单位：永安市九中附小 福建】