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摘 要：工程管理是高等院校中新兴的快速发展的专业，针对目前工程管理专业本科教学中存在的一些问题，本文尝试将小规模限制性在线课程SPOC引入工程管理本科专业的教学活动中，在SPOC教学模式中，学生是课堂的主体，教师则由讲授者转变为解惑者，不仅可以减少了教师在课堂中讲授知识点时间，而且还可以增加了学生的课外学习时间。这种基于SPOC的工程管理专业本科教学模式改革，对信息技术下的教学改革有着重要的意义。
关键词：SPOC；工程管理；教学改革
引言
工程管理是高等院校中新兴的快速发展的专业，工程管理本科专业的招生规模已成为管理学门类下管理科学与工程类专业中第一大本科专业，2013年全国高等学校中有406所设置了工程管理专业，在校学生总人数为15万人，毕业人数2.8万人，招生人数3.7万人[1]。工程管理融合了工程技术、管理、法律、经济多个领域的知识，并以工程技术（包括土木工程施工等工程技术）为基础，以全过程工程项目管理（项目规划、项目组织，进度、质量和安全管理）为主体（一体），以工程造价管理和工程合同管理为两翼支撑（两翼）的“一体两翼”型核心能力结构，力求塑造学生工程全过程项目管理、造价管理和合同管理三大核心能力[2]。目前，学者们对工程管理教学内容和教学方法进行了一些探索性的研究，如赵振宇和许克为适应招投标及合同管理理论和实践的发展，培养工程管理专业毕业生的必备知识和能力，对工程建设合同管理课程案例教学进行探索研究[3]。严玲等针对招投标与合同管理工作坊实践能力培养方案中教学内容安排不当，学生能力训练不足等问题。采用扎根理论构建了国内招投标与合同管理能力模型[4]，但是对教学模式的改革研究还很缺乏，尤其是在现代教育技术不断发展的今天，而SPOC是传统课堂与MOOCs相融合的一种新的可持续性的在线课程教学模式，基于此，本文基于SPOC对工程管理本科教学模式进行研究。
1 工程管理专业本科教学现状
工程管理专业主要是针对建筑工程、公路工程、地下建筑与隧道工程、铁道工程、港口与航道工程、水利工程、电力工程等的管理[1]。由于各校的办学特色不同，工程管理专业本科教学中通常存在的以下问题：一是专业课的经典教材较少，比如我院针对工程管理专业大四所开设的《工程质量与安全管理》课程，因其主要是针对公路工程项目的质量与安全管理，在选取教辅材料的时候，发现现有的关于工程质量与安全管理的教材大多是针对建筑工程或者是高职院校的教科书，而缺乏针对工程管理本科专业的教辅书籍；二是知识点的抽象性，工程管理是一门理论性和实践性较强的专业，涉及的专业技术知识点较为抽象，而课时又相对有限，仅靠课堂的填鸭式教学已经难以满足工程管理专业的发展要求。三是学生积极参与课堂教学的积极性不高，由于工程管理专业课的抽象性，学生仅靠课堂获取相关知识点，而缺乏课前的学习，会导致学生课堂上要么知识点面面俱到，但枯燥乏味，不能吸引学生的注意力，教学质量难以保证；要么知识点通过现代教育技术的呈现，直观形象，但由于课时有限，难以做到知识点的讲解面面俱到。四是课堂上教师与学生的交互性不够，主要还是以教师为主体，学生的参与度相对较低，通过案例式和多媒体主要是PPT相结合的教学方式虽说改进了传统的教学模式，由于是对专业性较强而又抽象的工程管理专业课，但是课堂还是以教师的讲授知识点为主，学生缺乏课前的学习，造成课堂上教师和学生之间的交流较少，不利于工程管理专业课教学活动的顺利开展，难以保证教学质量。
2 SPOC教学模式在工程管理专业本科教学中的应用研究
为克服工程管理专业本科教學中存在的问题，小规模限制性在线课程SPOC（Small Private Online Course）模式亟需引进到工程管理专业的本科教学活动中，SPOC是由加州大学伯克利分校的负责人Armando Fox提出的，目前加州伯克利、哈佛、MIT都在进行SPOC教学试验[5]。SPOC是继MOOCs之后更为精致的网络课堂类型，其中“Small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“Private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入进来[6]。与MOOCs相比，SPOC有以下几方面的特点：一是对MOOCs平台进行了改进，增加小班教学、小组学习等功能；二是增加数据分析模块的内容；三是提升对学生个性化学习的全过程在线辅导；四是探索潜在的可持续发展模式。SPOC是传统课堂与MOOCs相融合的教学模式，可以有效增加教师的指导作用，提高学生的通过率和掌握程度以及参与度。具体的基于SPOC的工程管理专业教学模式如图1所示：
图1 基于SPOC模式的工程管理教学模式
在SPOC教学模式中，学生是课堂的主体，学生在课前、课后借助教材和网络资源对知识进行学习，带着问题在课堂中和教师进行讨论。教师由原来的讲授者转变为现在的知识解惑者，不仅可以减少了教师在课堂中讲授知识点时间，而且还可以增加了学生的课外学习时间，学生可以在任何有网络的地方随时随地进入到网络平台中进行学习。学生学习到的内容多少不再受到课时和环境的限制，根据自己的需求和爱好选择相应的网络资源进行学习，对于求知欲望高的学生更能发挥其学习积极性。
结束语
工程管理是理论与实践性较强的专业，针对目前工程管理专业本科教学中存在的一些问题，本文尝试将小规模限制性在线课程SPOC引入工程管理本科专业的教学活动中，在SPOC教学模式中，学生是课堂的主体，学生在课前、课后借助教材和网络资源对知识进行学习，带着问题在课堂中和教师进行讨论。教师由原来的讲授者转变为现在的知识解惑者，不仅可以减少了教师在课堂中讲授知识点时间，而且还可以增加了学生的课外学习时间。这种基于SPOC的工程管理专业本科教学模式改革，对信息技术下的教学改革有着重要的意义。
参考文献
[1]曾德珩，杨宇，任宏.《工程管理本科指导性专业规范》的研究与制定[J].高等建筑教育，2015，24（2）：15-20.
[2]袁竞峰，李启明，杜静.高校工程管理“一体两翼”专业核心结构探析[J].高等工程教育研究，2014，4：116-120.
[3]赵振宇，许克.工程建设合同管理课程案例式教学探索与实践[J].高等建筑教育，2015，24（4）：99-102.
[4]严玲，祝丽娟，邓娇娇.工程管理类本科招投标与合同管理工作坊实践教学能力培养模式研究[J].科技进步与对策，2014，31（11）：131-137.
[5]郑奇杨，竹筠.SPOC：结合高校教学的融合创新[J].物理与工程，2014（11）：15-18.
[6]白凤翔，郭晓英，林芸等.SPOC教学模式在高校课程教学中的应用[J].云南大学学报（自然科学版），2014，36（S2）：146-149.
关键词：SPOC；工程管理；教学改革
引言
工程管理是高等院校中新兴的快速发展的专业，工程管理本科专业的招生规模已成为管理学门类下管理科学与工程类专业中第一大本科专业，2013年全国高等学校中有406所设置了工程管理专业，在校学生总人数为15万人，毕业人数2.8万人，招生人数3.7万人[1]。工程管理融合了工程技术、管理、法律、经济多个领域的知识，并以工程技术（包括土木工程施工等工程技术）为基础，以全过程工程项目管理（项目规划、项目组织，进度、质量和安全管理）为主体（一体），以工程造价管理和工程合同管理为两翼支撑（两翼）的“一体两翼”型核心能力结构，力求塑造学生工程全过程项目管理、造价管理和合同管理三大核心能力[2]。目前，学者们对工程管理教学内容和教学方法进行了一些探索性的研究，如赵振宇和许克为适应招投标及合同管理理论和实践的发展，培养工程管理专业毕业生的必备知识和能力，对工程建设合同管理课程案例教学进行探索研究[3]。严玲等针对招投标与合同管理工作坊实践能力培养方案中教学内容安排不当，学生能力训练不足等问题。采用扎根理论构建了国内招投标与合同管理能力模型[4]，但是对教学模式的改革研究还很缺乏，尤其是在现代教育技术不断发展的今天，而SPOC是传统课堂与MOOCs相融合的一种新的可持续性的在线课程教学模式，基于此，本文基于SPOC对工程管理本科教学模式进行研究。
1 工程管理专业本科教学现状
工程管理专业主要是针对建筑工程、公路工程、地下建筑与隧道工程、铁道工程、港口与航道工程、水利工程、电力工程等的管理[1]。由于各校的办学特色不同，工程管理专业本科教学中通常存在的以下问题：一是专业课的经典教材较少，比如我院针对工程管理专业大四所开设的《工程质量与安全管理》课程，因其主要是针对公路工程项目的质量与安全管理，在选取教辅材料的时候，发现现有的关于工程质量与安全管理的教材大多是针对建筑工程或者是高职院校的教科书，而缺乏针对工程管理本科专业的教辅书籍；二是知识点的抽象性，工程管理是一门理论性和实践性较强的专业，涉及的专业技术知识点较为抽象，而课时又相对有限，仅靠课堂的填鸭式教学已经难以满足工程管理专业的发展要求。三是学生积极参与课堂教学的积极性不高，由于工程管理专业课的抽象性，学生仅靠课堂获取相关知识点，而缺乏课前的学习，会导致学生课堂上要么知识点面面俱到，但枯燥乏味，不能吸引学生的注意力，教学质量难以保证；要么知识点通过现代教育技术的呈现，直观形象，但由于课时有限，难以做到知识点的讲解面面俱到。四是课堂上教师与学生的交互性不够，主要还是以教师为主体，学生的参与度相对较低，通过案例式和多媒体主要是PPT相结合的教学方式虽说改进了传统的教学模式，由于是对专业性较强而又抽象的工程管理专业课，但是课堂还是以教师的讲授知识点为主，学生缺乏课前的学习，造成课堂上教师和学生之间的交流较少，不利于工程管理专业课教学活动的顺利开展，难以保证教学质量。
2 SPOC教学模式在工程管理专业本科教学中的应用研究
为克服工程管理专业本科教學中存在的问题，小规模限制性在线课程SPOC（Small Private Online Course）模式亟需引进到工程管理专业的本科教学活动中，SPOC是由加州大学伯克利分校的负责人Armando Fox提出的，目前加州伯克利、哈佛、MIT都在进行SPOC教学试验[5]。SPOC是继MOOCs之后更为精致的网络课堂类型，其中“Small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“Private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入进来[6]。与MOOCs相比，SPOC有以下几方面的特点：一是对MOOCs平台进行了改进，增加小班教学、小组学习等功能；二是增加数据分析模块的内容；三是提升对学生个性化学习的全过程在线辅导；四是探索潜在的可持续发展模式。SPOC是传统课堂与MOOCs相融合的教学模式，可以有效增加教师的指导作用，提高学生的通过率和掌握程度以及参与度。具体的基于SPOC的工程管理专业教学模式如图1所示：
图1 基于SPOC模式的工程管理教学模式
在SPOC教学模式中，学生是课堂的主体，学生在课前、课后借助教材和网络资源对知识进行学习，带着问题在课堂中和教师进行讨论。教师由原来的讲授者转变为现在的知识解惑者，不仅可以减少了教师在课堂中讲授知识点时间，而且还可以增加了学生的课外学习时间，学生可以在任何有网络的地方随时随地进入到网络平台中进行学习。学生学习到的内容多少不再受到课时和环境的限制，根据自己的需求和爱好选择相应的网络资源进行学习，对于求知欲望高的学生更能发挥其学习积极性。
结束语
工程管理是理论与实践性较强的专业，针对目前工程管理专业本科教学中存在的一些问题，本文尝试将小规模限制性在线课程SPOC引入工程管理本科专业的教学活动中，在SPOC教学模式中，学生是课堂的主体，学生在课前、课后借助教材和网络资源对知识进行学习，带着问题在课堂中和教师进行讨论。教师由原来的讲授者转变为现在的知识解惑者，不仅可以减少了教师在课堂中讲授知识点时间，而且还可以增加了学生的课外学习时间。这种基于SPOC的工程管理专业本科教学模式改革，对信息技术下的教学改革有着重要的意义。
参考文献
[1]曾德珩，杨宇，任宏.《工程管理本科指导性专业规范》的研究与制定[J].高等建筑教育，2015，24（2）：15-20.
[2]袁竞峰，李启明，杜静.高校工程管理“一体两翼”专业核心结构探析[J].高等工程教育研究，2014，4：116-120.
[3]赵振宇，许克.工程建设合同管理课程案例式教学探索与实践[J].高等建筑教育，2015，24（4）：99-102.
[4]严玲，祝丽娟，邓娇娇.工程管理类本科招投标与合同管理工作坊实践教学能力培养模式研究[J].科技进步与对策，2014，31（11）：131-137.
[5]郑奇杨，竹筠.SPOC：结合高校教学的融合创新[J].物理与工程，2014（11）：15-18.
[6]白凤翔，郭晓英，林芸等.SPOC教学模式在高校课程教学中的应用[J].云南大学学报（自然科学版），2014，36（S2）：146-149.