论文部分内容阅读
探究对于幼儿来说,是一种天生的本能,但儿童的这种本能应在教师的支持、鼓励、帮助和指导下才能得到积极、主动、有效的发展。儿童的科学探究要真正成为一种“真”探究,就应该以儿童为本,需要尊重儿童探究的天性,要与真实接触,与真实对话,应使孩子面对真实,向真实发问。因此,我们应引导儿童研究真实的事物,亲历真实的探究过程,表达真实的探究体验,帮助他们在探究中体验科学真谛。
一、与“真”材料对话,探究“真”事物
好材料是有效探究的开始。幼儿的思维具体形象,他们往往在真实的事物面前更容易体验到惊奇的感觉,并同时进行思考和分析。因此,孩子眼中的好材料便是可供他们探究的真实的事物,即“真”材料,它是与幼儿生活息息相关的,具体、真实、贴切的,幼儿取之可任意摆弄、玩耍,无任何生疏感和恐惧感的材料,对幼儿的探究活动更有支持性和可探究性。主要包括日用品类、自然物、玩具类三种。
⒈日用品。日用品类是指人们日常生活中使用的物品,如塑料袋、矿泉水瓶、纸盒等。例如在小班“水搬家”活动中,我们提供漏斗、汤勺、漏勺、杯子、奶粉勺等,让幼儿探索发现哪些东西能运水。在中班“好玩的杯子”活动中,我们提供大小不同的杯子玩倒水游戏,发现大杯子装水多、小杯子装水少的现象。在“鸡蛋会浮起来吗?”活动中,我们提供熟鸡蛋、一次性杯子、筷子、勺子和盐(糖和味精),探索发现盐(糖和味精)能使鸡蛋浮起来的秘密。在大班“油和水做朋友”活动中,我们提供透明彩泥盒、油和水,做油和水分离的小实验;“神奇的再生纸”活动中,我们提供旧报纸、筷子、水和各种容器,幼儿通过撕报纸——浸泡——搅拌纸浆——将纸浆糊在容器上——晒纸等过程,感受了解纸张的制作过程;“纸是大力士”活动中,我们提供纸条、马夹袋和矿泉水瓶,孩子们通过卷、折、搓等方法变化纸条的形态,感受纸条能拎起多瓶矿泉水的神奇……这一系列探究活动中所提供的材料都是随手可得的日用品,孩子们与这些真实的材料互动,倍感亲切,从而更有效地推动幼儿的探究进程。
⒉自然物。自然物即天然生成之物,如动植物、石、沙、水等。儿童天性亲近自然,伴随着文明的发展自然却距离儿童越来越远。因此,充分利用自然物引发幼儿探究,其价值是不言而喻的。要让幼儿园的一墙一角、一草一木,都成为幼儿探究的“真”材料,为幼儿提供天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会。在自然角,我们根据主题活动开展情况和季节特征陈列、种植、饲养动植物,让幼儿有机会与动植物进行零距离的亲密接触。我们把幼儿共同收集的果实、瓜果、蔬菜陈列起来,让幼儿观察、比较、分类;选择幼儿熟悉的各种水果(苹果、梨、葡萄等),做水果沉浮的小实验;将种子、块根等会发芽的植物,如豆类、土豆、芋艿等放在不同的生长条件下(有无阳光,供水和不供水,是否挖洞,将种子分别放在土壤、沙子、石块、水中),作对比试验,引导幼儿观察发芽的过程;我们饲养幼儿喜欢的小动物(小兔、蚕宝宝、螺丝、蜗牛等),组织幼儿喂养、观察,了解动物的外形和生活习性等。在种植园地,我们选择成长变化明显的植物种植在废旧轮胎中,无花果、小麦、蚕豆……一应俱全,突出植物种类的丰富、多样,为幼儿提供观察探究的场所。
⒊玩具类。这里所说的玩具是一些与科学探究密切相关的益智玩具,这些玩具新奇有趣,可激起幼儿的好奇心和求知欲、开拓思路、激发创造力,让幼儿在玩的过程中快乐探究,开发智力,增长智慧。这些玩具可以在网上商城、玩具商店直接购置,既牢固耐用又经济实惠,因此也深受教师青睐。值得一提的是,教师选购这类材料时,要从幼儿年龄特点和探究需求出发,要考虑其是否具有探索价值、是否可以揭示有关现象和事物间关系。玩具类主要包括成品玩具和半成品玩具两种。成品玩具是一些可以直接探究的玩具,如陀螺、科技小装置等。半成品玩具是需要对提供的玩具材料进行组合,根据操作流程进行探究的玩具,如物体的热胀冷缩。实践中我们发现,这类材料让幼儿越玩越有劲,被老师们称之为“有玩头”的材料。
“真”材料是幼儿“真”探究的基础,如果没有“真”材料,“真”探究也就无从谈起。引导孩子与“真”材料对话,研究真实的事物——这是“真”探究的出发点和归宿。
二、与“真”探究对话,亲历“真”过程
高质量的“米”要变成香松可口的“饭”,必须要有一个烧煮的过程,这一过程中,米水比例、烧煮时间与火候等的把控至关重要。儿童的探究也如此,有了“真”材料,还需要把握儿童探究的特点,让他们与“真”探究对话,亲历真实的探究过程。否则,“真”探究便是一句空话。
陶行知先生主张“六大解放”,要解放孩子的头脑、眼睛、嘴巴、双手、时间和空间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。儿童与“真”探究对话的过程其实就是儿童“六大解放”的过程,它应该具备两个明显的特征:它既是幼儿自主选择的过程,又是幼儿多通道参与的过程。
⒈“真”探究——自主选择的过程。每一个幼儿都是一个独立的个体,他们的兴趣爱好各不相同。因此,“真”探究首先应该是幼儿自主选择的过程,探究的时间、探究的内容和方式以及是否参与探究等都应由幼儿自己决定。教师需要充分尊重幼儿的选择,不管幼儿做出什么样的选择,教师都要尊重孩子,减少不必要的规定,不做过多、过细的限制,为幼儿探究提供充分的心理保障。
在“种子生长记”活动中,我们允许幼儿自己选择种子和器具。他们把葵花籽、红豆、扁豆、长豇豆、绿豆、蒜头、青菜籽、萝卜籽等分别种在牛奶盒、方便面碗等盒子中,品种丰富多样。我们允许幼儿自己选择种植的方式。有的和父母一起种植,有的则与老师、同伴共同完成。葵花籽的种植更是千奇百态,有的把葵花籽尖尖的一头朝下,有的把圆圆的一头朝下,还有的甚至把瓜子壳剥掉再种。对此,我们没有过多的干预,而是抛出问题,让孩子通过自己的观察和实践去发现,去寻找答案。我们允许幼儿自己决定是否给种子浇水、晒太阳,允许幼儿自主选择时间进行观察、讨论。来园、离园、散步等都可以成为幼儿探究的极好时机。有的孩子探究欲望特别强烈,对自己种的种子近乎到了痴迷的境界,晨锻活动、区域活动时,他们也会情不自禁地要去观察,迫不及待地把自己的发现告诉老师、同伴。面对这些近乎“犯规”的探究,我们也应给以充分支持,耐心地倾听孩子的发现,满足幼儿的好奇心。在此基础上提出晨锻、区域活动的相关要求,幼儿更易接受。同时,我们设计制作《种子生长记录表》,鼓励幼儿用自己喜欢的方式随时记录种子的生长变化…… ⒉“真”探究——多通道参与的过程。陶行知先生提出“行是知之始”,这与《纲要》指出的“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣”的精神实质不谋而合,幼儿只有通过亲身的实践、体验才能获得真知。而这种探究的实践就需要幼儿的多通道参与,唯有如此,幼儿才能亲历探究的全过程,才能建构个性化、多元化的经验,养成主动探究、乐于发现、实事求是的科学态度。因此,任何一个科学探究,教师都需要引发幼儿多通道参与,让幼儿在看、听、摸、尝、闻、记、说等“真”探究中体验自主、成功的愉悦。
例如在“与蚕宝宝亲密接触”中,五月是养蚕的好日子,饲养蚕宝宝的活动也在各班紧锣密鼓地开展起来。从神秘盒子里的那黑乎乎的蚕卵开始,蚕宝宝便真正融入到孩子们的生活,观察、饲养蚕宝宝成了他们每天的必修课。在这一过程中,教师不断引发孩子运用眼、耳、嘴、手等感官观察、探究。从蚕卵到蚁蚕,从蚕的进食、排泄到蚕的蜕皮、结茧……一个个细小的变化,一桩桩有趣的事件,都逃不过孩子们的法眼。当一条条黑黑细细的蚕宝宝从卵壳里探出脑袋,伸着懒腰慢慢爬出来时,孩子们兴奋又惊奇:“这是蚕宝宝吗?像蚂蚁一样。”“可以给它们吃东西了吗?”他们把桑叶剪成细细的碎片轻轻地撒在蚕宝宝身上,静静地观察蚕宝宝进餐;当发现蚕宝宝的家里有好多黑黑的东西时,他们屏住呼吸,静静观察;发现“蚕宝宝一边吃一边大便”的秘密,还凑近闻一闻;当发现蚕宝宝一动不动担心“蚕宝宝死了”时,观察了解蚕宝宝休眠蜕皮的现象;蚕宝宝吃桑叶时,孩子们静静地倾听吃桑叶时发出的沙沙声,说是像下小雨,又像沙球发出的声音。他们还惊奇地发现“蚕宝宝吃叶时用前面的六条腿捧紧了桑叶的边,一刻不停地把叶子往嘴里塞”这一细节……每当发现蚕宝宝的小秘密,孩子们就迫不及待地拿起画笔记录下来:“蚕宝宝的身体越来越白了”;“蚕宝宝身上有一粒粒黑点,尾巴后面有一根‘小刺’”;“蚕宝宝爬起来一伸一缩的,像个驼背老公公”……
孩子的学习过程其实是一个知识的探究和创造过程。上述案例中,孩子们充分动口、动手、动脑,经历的是一段段真实的探究历程。他们每天观察着、讨论着、记录着,好奇心和求知欲随着蚕的蜕变而愈发地强烈,他们用自己亲身的经历不仅获取了关于蚕的知识与经验,更可贵的是获得了探究体验的机会,感受到了探究发现的成功与快乐。
自主选择、多通道参与是引导幼儿走向“真”探究的关键,他们在自由宽松的氛围中,动手动脑,反复尝试,乐此不疲,获得真知。
三、与“真”发现对话,表达“真”体验
每个孩子都有自己独特的观察视角,因此,他们的探究发现也各不相同。更何况,幼儿期,人的思维处于没有约束、充分开放的状态,他们对世界充满好奇,他们会提出很多千奇百怪、新奇有趣、出乎意料的想法和问题。这种可贵的表现,更需要格外呵护。作为教师,不仅需要敏感的眼睛和耳朵,更需要敏感的心灵,走进孩子的内心,倾听孩子的心声。
⒈走近孩子,敏锐观察。蒙台梭利说过:“每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般敏锐,能观察到幼儿最细微的动作,能探知到幼儿最殷切的需要。”在幼儿探究活动中,教师只有和孩子一起真正投入其中,才能拥有敏锐的观察力,才能捕捉到来自于孩子的信息,引发孩子深入探究。在上述“与蚕宝宝亲密接触”案例中,正是教师与幼儿共同走进蚕宝宝的世界,和他们一起探索,才真正体验到“宝宝照顾蚕宝宝,两个宝宝齐成长”的成功与快乐!
⒉倾听孩子,用心解读。儿童拥有一百种语言,它代表着孩子可以用一百种不同方式表达出他们对事物的态度。教师要善于倾听孩子,懂得包容孩子,学会支持孩子,成为孩子的伙伴和向导。面对幼儿的独特表现,即使尝试是失败的,也给予宽容和理解,并帮助和启发,让幼儿有继续探究的信心和勇气。
在幼儿眼里,大蒜刚长出嫩嫩的小蒜苗时的样子是“大蒜笑了”;大蒜的根是“大蒜长胡子了”;土豆发芽是“土豆起包了”;白色的蚕卵是“蚕宝宝的头上顶着一顶白色帽子”;喂蚕宝宝吃桑叶时会担心“桑叶盖在蚕宝宝的身上它会不会被压死啊”;观察到蚕结茧时会问“蚕宝宝怎么在棉花里面”;蚕宝宝变成飞蛾时会惊喜“飞蛾结婚了,会再生蚕宝宝的”……这就是孩子们的真实发现,他们用自己稚嫩的语言表达着自己的探究发现。面对孩子的真发现,教师只有用心倾听,并随时给以充分肯定,才能不断激发孩子的探究热情。同样,面对孩子的问题或困惑,教师也要给以适度的支持和帮助。种在泥土里的老姜长出了一个尖尖的小芽,有的孩子说是“竹笋”,老师就和孩子一起轻轻扒开泥土,用事实来帮助孩子解除疑虑;萝卜开花了,孩子们却不知道是什么植物开的花,教师就引导幼儿观察萝卜的根,帮助孩子建构植物局部与整体的关系;当孩子发现蚁蚕甩着身上白色的卵壳时,教师抛出问题“蚕宝宝的头、尾巴哪个先出来?”引发孩子观察讨论,孩子们拿起放大镜仔细观察,他们发现:蚁蚕把卵壳甩掉之后,头才最后出来的呀!看来是尾巴先出来的……
教师只有真正走进孩童世界,才能了解他们的需求与困难,才能解读他们的一言一行,及时接过孩子抛过来的球,引领孩子更深入探究。
儿童的“真”探究实质上是教师引导儿童经历科学探究、体验和领悟科学真谛的过程。教师唯有尊重儿童探究的天性,引导儿童与“真”材料、“真”探究、“真”发现对话,才能演绎“真”探究的精彩。
(周惠英,江苏省吴江实验小学幼儿园,215200)
责任编辑:赵赟
一、与“真”材料对话,探究“真”事物
好材料是有效探究的开始。幼儿的思维具体形象,他们往往在真实的事物面前更容易体验到惊奇的感觉,并同时进行思考和分析。因此,孩子眼中的好材料便是可供他们探究的真实的事物,即“真”材料,它是与幼儿生活息息相关的,具体、真实、贴切的,幼儿取之可任意摆弄、玩耍,无任何生疏感和恐惧感的材料,对幼儿的探究活动更有支持性和可探究性。主要包括日用品类、自然物、玩具类三种。
⒈日用品。日用品类是指人们日常生活中使用的物品,如塑料袋、矿泉水瓶、纸盒等。例如在小班“水搬家”活动中,我们提供漏斗、汤勺、漏勺、杯子、奶粉勺等,让幼儿探索发现哪些东西能运水。在中班“好玩的杯子”活动中,我们提供大小不同的杯子玩倒水游戏,发现大杯子装水多、小杯子装水少的现象。在“鸡蛋会浮起来吗?”活动中,我们提供熟鸡蛋、一次性杯子、筷子、勺子和盐(糖和味精),探索发现盐(糖和味精)能使鸡蛋浮起来的秘密。在大班“油和水做朋友”活动中,我们提供透明彩泥盒、油和水,做油和水分离的小实验;“神奇的再生纸”活动中,我们提供旧报纸、筷子、水和各种容器,幼儿通过撕报纸——浸泡——搅拌纸浆——将纸浆糊在容器上——晒纸等过程,感受了解纸张的制作过程;“纸是大力士”活动中,我们提供纸条、马夹袋和矿泉水瓶,孩子们通过卷、折、搓等方法变化纸条的形态,感受纸条能拎起多瓶矿泉水的神奇……这一系列探究活动中所提供的材料都是随手可得的日用品,孩子们与这些真实的材料互动,倍感亲切,从而更有效地推动幼儿的探究进程。
⒉自然物。自然物即天然生成之物,如动植物、石、沙、水等。儿童天性亲近自然,伴随着文明的发展自然却距离儿童越来越远。因此,充分利用自然物引发幼儿探究,其价值是不言而喻的。要让幼儿园的一墙一角、一草一木,都成为幼儿探究的“真”材料,为幼儿提供天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会。在自然角,我们根据主题活动开展情况和季节特征陈列、种植、饲养动植物,让幼儿有机会与动植物进行零距离的亲密接触。我们把幼儿共同收集的果实、瓜果、蔬菜陈列起来,让幼儿观察、比较、分类;选择幼儿熟悉的各种水果(苹果、梨、葡萄等),做水果沉浮的小实验;将种子、块根等会发芽的植物,如豆类、土豆、芋艿等放在不同的生长条件下(有无阳光,供水和不供水,是否挖洞,将种子分别放在土壤、沙子、石块、水中),作对比试验,引导幼儿观察发芽的过程;我们饲养幼儿喜欢的小动物(小兔、蚕宝宝、螺丝、蜗牛等),组织幼儿喂养、观察,了解动物的外形和生活习性等。在种植园地,我们选择成长变化明显的植物种植在废旧轮胎中,无花果、小麦、蚕豆……一应俱全,突出植物种类的丰富、多样,为幼儿提供观察探究的场所。
⒊玩具类。这里所说的玩具是一些与科学探究密切相关的益智玩具,这些玩具新奇有趣,可激起幼儿的好奇心和求知欲、开拓思路、激发创造力,让幼儿在玩的过程中快乐探究,开发智力,增长智慧。这些玩具可以在网上商城、玩具商店直接购置,既牢固耐用又经济实惠,因此也深受教师青睐。值得一提的是,教师选购这类材料时,要从幼儿年龄特点和探究需求出发,要考虑其是否具有探索价值、是否可以揭示有关现象和事物间关系。玩具类主要包括成品玩具和半成品玩具两种。成品玩具是一些可以直接探究的玩具,如陀螺、科技小装置等。半成品玩具是需要对提供的玩具材料进行组合,根据操作流程进行探究的玩具,如物体的热胀冷缩。实践中我们发现,这类材料让幼儿越玩越有劲,被老师们称之为“有玩头”的材料。
“真”材料是幼儿“真”探究的基础,如果没有“真”材料,“真”探究也就无从谈起。引导孩子与“真”材料对话,研究真实的事物——这是“真”探究的出发点和归宿。
二、与“真”探究对话,亲历“真”过程
高质量的“米”要变成香松可口的“饭”,必须要有一个烧煮的过程,这一过程中,米水比例、烧煮时间与火候等的把控至关重要。儿童的探究也如此,有了“真”材料,还需要把握儿童探究的特点,让他们与“真”探究对话,亲历真实的探究过程。否则,“真”探究便是一句空话。
陶行知先生主张“六大解放”,要解放孩子的头脑、眼睛、嘴巴、双手、时间和空间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。儿童与“真”探究对话的过程其实就是儿童“六大解放”的过程,它应该具备两个明显的特征:它既是幼儿自主选择的过程,又是幼儿多通道参与的过程。
⒈“真”探究——自主选择的过程。每一个幼儿都是一个独立的个体,他们的兴趣爱好各不相同。因此,“真”探究首先应该是幼儿自主选择的过程,探究的时间、探究的内容和方式以及是否参与探究等都应由幼儿自己决定。教师需要充分尊重幼儿的选择,不管幼儿做出什么样的选择,教师都要尊重孩子,减少不必要的规定,不做过多、过细的限制,为幼儿探究提供充分的心理保障。
在“种子生长记”活动中,我们允许幼儿自己选择种子和器具。他们把葵花籽、红豆、扁豆、长豇豆、绿豆、蒜头、青菜籽、萝卜籽等分别种在牛奶盒、方便面碗等盒子中,品种丰富多样。我们允许幼儿自己选择种植的方式。有的和父母一起种植,有的则与老师、同伴共同完成。葵花籽的种植更是千奇百态,有的把葵花籽尖尖的一头朝下,有的把圆圆的一头朝下,还有的甚至把瓜子壳剥掉再种。对此,我们没有过多的干预,而是抛出问题,让孩子通过自己的观察和实践去发现,去寻找答案。我们允许幼儿自己决定是否给种子浇水、晒太阳,允许幼儿自主选择时间进行观察、讨论。来园、离园、散步等都可以成为幼儿探究的极好时机。有的孩子探究欲望特别强烈,对自己种的种子近乎到了痴迷的境界,晨锻活动、区域活动时,他们也会情不自禁地要去观察,迫不及待地把自己的发现告诉老师、同伴。面对这些近乎“犯规”的探究,我们也应给以充分支持,耐心地倾听孩子的发现,满足幼儿的好奇心。在此基础上提出晨锻、区域活动的相关要求,幼儿更易接受。同时,我们设计制作《种子生长记录表》,鼓励幼儿用自己喜欢的方式随时记录种子的生长变化…… ⒉“真”探究——多通道参与的过程。陶行知先生提出“行是知之始”,这与《纲要》指出的“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣”的精神实质不谋而合,幼儿只有通过亲身的实践、体验才能获得真知。而这种探究的实践就需要幼儿的多通道参与,唯有如此,幼儿才能亲历探究的全过程,才能建构个性化、多元化的经验,养成主动探究、乐于发现、实事求是的科学态度。因此,任何一个科学探究,教师都需要引发幼儿多通道参与,让幼儿在看、听、摸、尝、闻、记、说等“真”探究中体验自主、成功的愉悦。
例如在“与蚕宝宝亲密接触”中,五月是养蚕的好日子,饲养蚕宝宝的活动也在各班紧锣密鼓地开展起来。从神秘盒子里的那黑乎乎的蚕卵开始,蚕宝宝便真正融入到孩子们的生活,观察、饲养蚕宝宝成了他们每天的必修课。在这一过程中,教师不断引发孩子运用眼、耳、嘴、手等感官观察、探究。从蚕卵到蚁蚕,从蚕的进食、排泄到蚕的蜕皮、结茧……一个个细小的变化,一桩桩有趣的事件,都逃不过孩子们的法眼。当一条条黑黑细细的蚕宝宝从卵壳里探出脑袋,伸着懒腰慢慢爬出来时,孩子们兴奋又惊奇:“这是蚕宝宝吗?像蚂蚁一样。”“可以给它们吃东西了吗?”他们把桑叶剪成细细的碎片轻轻地撒在蚕宝宝身上,静静地观察蚕宝宝进餐;当发现蚕宝宝的家里有好多黑黑的东西时,他们屏住呼吸,静静观察;发现“蚕宝宝一边吃一边大便”的秘密,还凑近闻一闻;当发现蚕宝宝一动不动担心“蚕宝宝死了”时,观察了解蚕宝宝休眠蜕皮的现象;蚕宝宝吃桑叶时,孩子们静静地倾听吃桑叶时发出的沙沙声,说是像下小雨,又像沙球发出的声音。他们还惊奇地发现“蚕宝宝吃叶时用前面的六条腿捧紧了桑叶的边,一刻不停地把叶子往嘴里塞”这一细节……每当发现蚕宝宝的小秘密,孩子们就迫不及待地拿起画笔记录下来:“蚕宝宝的身体越来越白了”;“蚕宝宝身上有一粒粒黑点,尾巴后面有一根‘小刺’”;“蚕宝宝爬起来一伸一缩的,像个驼背老公公”……
孩子的学习过程其实是一个知识的探究和创造过程。上述案例中,孩子们充分动口、动手、动脑,经历的是一段段真实的探究历程。他们每天观察着、讨论着、记录着,好奇心和求知欲随着蚕的蜕变而愈发地强烈,他们用自己亲身的经历不仅获取了关于蚕的知识与经验,更可贵的是获得了探究体验的机会,感受到了探究发现的成功与快乐。
自主选择、多通道参与是引导幼儿走向“真”探究的关键,他们在自由宽松的氛围中,动手动脑,反复尝试,乐此不疲,获得真知。
三、与“真”发现对话,表达“真”体验
每个孩子都有自己独特的观察视角,因此,他们的探究发现也各不相同。更何况,幼儿期,人的思维处于没有约束、充分开放的状态,他们对世界充满好奇,他们会提出很多千奇百怪、新奇有趣、出乎意料的想法和问题。这种可贵的表现,更需要格外呵护。作为教师,不仅需要敏感的眼睛和耳朵,更需要敏感的心灵,走进孩子的内心,倾听孩子的心声。
⒈走近孩子,敏锐观察。蒙台梭利说过:“每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般敏锐,能观察到幼儿最细微的动作,能探知到幼儿最殷切的需要。”在幼儿探究活动中,教师只有和孩子一起真正投入其中,才能拥有敏锐的观察力,才能捕捉到来自于孩子的信息,引发孩子深入探究。在上述“与蚕宝宝亲密接触”案例中,正是教师与幼儿共同走进蚕宝宝的世界,和他们一起探索,才真正体验到“宝宝照顾蚕宝宝,两个宝宝齐成长”的成功与快乐!
⒉倾听孩子,用心解读。儿童拥有一百种语言,它代表着孩子可以用一百种不同方式表达出他们对事物的态度。教师要善于倾听孩子,懂得包容孩子,学会支持孩子,成为孩子的伙伴和向导。面对幼儿的独特表现,即使尝试是失败的,也给予宽容和理解,并帮助和启发,让幼儿有继续探究的信心和勇气。
在幼儿眼里,大蒜刚长出嫩嫩的小蒜苗时的样子是“大蒜笑了”;大蒜的根是“大蒜长胡子了”;土豆发芽是“土豆起包了”;白色的蚕卵是“蚕宝宝的头上顶着一顶白色帽子”;喂蚕宝宝吃桑叶时会担心“桑叶盖在蚕宝宝的身上它会不会被压死啊”;观察到蚕结茧时会问“蚕宝宝怎么在棉花里面”;蚕宝宝变成飞蛾时会惊喜“飞蛾结婚了,会再生蚕宝宝的”……这就是孩子们的真实发现,他们用自己稚嫩的语言表达着自己的探究发现。面对孩子的真发现,教师只有用心倾听,并随时给以充分肯定,才能不断激发孩子的探究热情。同样,面对孩子的问题或困惑,教师也要给以适度的支持和帮助。种在泥土里的老姜长出了一个尖尖的小芽,有的孩子说是“竹笋”,老师就和孩子一起轻轻扒开泥土,用事实来帮助孩子解除疑虑;萝卜开花了,孩子们却不知道是什么植物开的花,教师就引导幼儿观察萝卜的根,帮助孩子建构植物局部与整体的关系;当孩子发现蚁蚕甩着身上白色的卵壳时,教师抛出问题“蚕宝宝的头、尾巴哪个先出来?”引发孩子观察讨论,孩子们拿起放大镜仔细观察,他们发现:蚁蚕把卵壳甩掉之后,头才最后出来的呀!看来是尾巴先出来的……
教师只有真正走进孩童世界,才能了解他们的需求与困难,才能解读他们的一言一行,及时接过孩子抛过来的球,引领孩子更深入探究。
儿童的“真”探究实质上是教师引导儿童经历科学探究、体验和领悟科学真谛的过程。教师唯有尊重儿童探究的天性,引导儿童与“真”材料、“真”探究、“真”发现对话,才能演绎“真”探究的精彩。
(周惠英,江苏省吴江实验小学幼儿园,215200)
责任编辑:赵赟