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探究对于幼儿来说，是一种天生的本能，但儿童的这种本能应在教师的支持、鼓励、帮助和指导下才能得到积极、主动、有效的发展。儿童的科学探究要真正成为一种“真”探究，就应该以儿童为本，需要尊重儿童探究的天性，要与真实接触，与真实对话，应使孩子面对真实，向真实发问。因此，我们应引导儿童研究真实的事物，亲历真实的探究过程，表达真实的探究体验，帮助他们在探究中体验科学真谛。
一、与“真”材料对话，探究“真”事物
好材料是有效探究的开始。幼儿的思维具体形象，他们往往在真实的事物面前更容易体验到惊奇的感觉，并同时进行思考和分析。因此，孩子眼中的好材料便是可供他们探究的真实的事物，即“真”材料，它是与幼儿生活息息相关的，具体、真实、贴切的，幼儿取之可任意摆弄、玩耍，无任何生疏感和恐惧感的材料，对幼儿的探究活动更有支持性和可探究性。主要包括日用品类、自然物、玩具类三种。
⒈日用品。日用品类是指人们日常生活中使用的物品，如塑料袋、矿泉水瓶、纸盒等。例如在小班“水搬家”活动中，我们提供漏斗、汤勺、漏勺、杯子、奶粉勺等，让幼儿探索发现哪些东西能运水。在中班“好玩的杯子”活动中，我们提供大小不同的杯子玩倒水游戏，发现大杯子装水多、小杯子装水少的现象。在“鸡蛋会浮起来吗？”活动中，我们提供熟鸡蛋、一次性杯子、筷子、勺子和盐（糖和味精），探索发现盐（糖和味精）能使鸡蛋浮起来的秘密。在大班“油和水做朋友”活动中，我们提供透明彩泥盒、油和水，做油和水分离的小实验；“神奇的再生纸”活动中，我们提供旧报纸、筷子、水和各种容器，幼儿通过撕报纸——浸泡——搅拌纸浆——将纸浆糊在容器上——晒纸等过程，感受了解纸张的制作过程；“纸是大力士”活动中，我们提供纸条、马夹袋和矿泉水瓶，孩子们通过卷、折、搓等方法变化纸条的形态，感受纸条能拎起多瓶矿泉水的神奇……这一系列探究活动中所提供的材料都是随手可得的日用品，孩子们与这些真实的材料互动，倍感亲切，从而更有效地推动幼儿的探究进程。
⒉自然物。自然物即天然生成之物，如动植物、石、沙、水等。儿童天性亲近自然，伴随着文明的发展自然却距离儿童越来越远。因此，充分利用自然物引发幼儿探究，其价值是不言而喻的。要让幼儿园的一墙一角、一草一木，都成为幼儿探究的“真”材料，为幼儿提供天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会。在自然角，我们根据主题活动开展情况和季节特征陈列、种植、饲养动植物，让幼儿有机会与动植物进行零距离的亲密接触。我们把幼儿共同收集的果实、瓜果、蔬菜陈列起来，让幼儿观察、比较、分类；选择幼儿熟悉的各种水果（苹果、梨、葡萄等），做水果沉浮的小实验；将种子、块根等会发芽的植物，如豆类、土豆、芋艿等放在不同的生长条件下（有无阳光，供水和不供水，是否挖洞，将种子分别放在土壤、沙子、石块、水中），作对比试验，引导幼儿观察发芽的过程；我们饲养幼儿喜欢的小动物（小兔、蚕宝宝、螺丝、蜗牛等），组织幼儿喂养、观察，了解动物的外形和生活习性等。在种植园地，我们选择成长变化明显的植物种植在废旧轮胎中，无花果、小麦、蚕豆……一应俱全，突出植物种类的丰富、多样，为幼儿提供观察探究的场所。
⒊玩具类。这里所说的玩具是一些与科学探究密切相关的益智玩具，这些玩具新奇有趣，可激起幼儿的好奇心和求知欲、开拓思路、激发创造力，让幼儿在玩的过程中快乐探究，开发智力，增长智慧。这些玩具可以在网上商城、玩具商店直接购置，既牢固耐用又经济实惠，因此也深受教师青睐。值得一提的是，教师选购这类材料时，要从幼儿年龄特点和探究需求出发，要考虑其是否具有探索价值、是否可以揭示有关现象和事物间关系。玩具类主要包括成品玩具和半成品玩具两种。成品玩具是一些可以直接探究的玩具，如陀螺、科技小装置等。半成品玩具是需要对提供的玩具材料进行组合，根据操作流程进行探究的玩具，如物体的热胀冷缩。实践中我们发现，这类材料让幼儿越玩越有劲，被老师们称之为“有玩头”的材料。
“真”材料是幼儿“真”探究的基础，如果没有“真”材料，“真”探究也就无从谈起。引导孩子与“真”材料对话，研究真实的事物——这是“真”探究的出发点和归宿。
二、与“真”探究对话，亲历“真”过程
高质量的“米”要变成香松可口的“饭”，必须要有一个烧煮的过程，这一过程中，米水比例、烧煮时间与火候等的把控至关重要。儿童的探究也如此，有了“真”材料，还需要把握儿童探究的特点，让他们与“真”探究对话，亲历真实的探究过程。否则，“真”探究便是一句空话。
陶行知先生主张“六大解放”，要解放孩子的头脑、眼睛、嘴巴、双手、时间和空间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。儿童与“真”探究对话的过程其实就是儿童“六大解放”的过程，它应该具备两个明显的特征：它既是幼儿自主选择的过程，又是幼儿多通道参与的过程。
⒈“真”探究——自主选择的过程。每一个幼儿都是一个独立的个体，他们的兴趣爱好各不相同。因此，“真”探究首先应该是幼儿自主选择的过程，探究的时间、探究的内容和方式以及是否参与探究等都应由幼儿自己决定。教师需要充分尊重幼儿的选择，不管幼儿做出什么样的选择，教师都要尊重孩子，减少不必要的规定，不做过多、过细的限制，为幼儿探究提供充分的心理保障。
在“种子生长记”活动中，我们允许幼儿自己选择种子和器具。他们把葵花籽、红豆、扁豆、长豇豆、绿豆、蒜头、青菜籽、萝卜籽等分别种在牛奶盒、方便面碗等盒子中，品种丰富多样。我们允许幼儿自己选择种植的方式。有的和父母一起种植，有的则与老师、同伴共同完成。葵花籽的种植更是千奇百态，有的把葵花籽尖尖的一头朝下，有的把圆圆的一头朝下，还有的甚至把瓜子壳剥掉再种。对此，我们没有过多的干预，而是抛出问题，让孩子通过自己的观察和实践去发现，去寻找答案。我们允许幼儿自己决定是否给种子浇水、晒太阳，允许幼儿自主选择时间进行观察、讨论。来园、离园、散步等都可以成为幼儿探究的极好时机。有的孩子探究欲望特别强烈，对自己种的种子近乎到了痴迷的境界，晨锻活动、区域活动时，他们也会情不自禁地要去观察，迫不及待地把自己的发现告诉老师、同伴。面对这些近乎“犯规”的探究，我们也应给以充分支持，耐心地倾听孩子的发现，满足幼儿的好奇心。在此基础上提出晨锻、区域活动的相关要求，幼儿更易接受。同时，我们设计制作《种子生长记录表》，鼓励幼儿用自己喜欢的方式随时记录种子的生长变化…… ⒉“真”探究——多通道参与的过程。陶行知先生提出“行是知之始”，这与《纲要》指出的“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”的精神实质不谋而合，幼儿只有通过亲身的实践、体验才能获得真知。而这种探究的实践就需要幼儿的多通道参与，唯有如此，幼儿才能亲历探究的全过程，才能建构个性化、多元化的经验，养成主动探究、乐于发现、实事求是的科学态度。因此，任何一个科学探究，教师都需要引发幼儿多通道参与，让幼儿在看、听、摸、尝、闻、记、说等“真”探究中体验自主、成功的愉悦。
例如在“与蚕宝宝亲密接触”中，五月是养蚕的好日子，饲养蚕宝宝的活动也在各班紧锣密鼓地开展起来。从神秘盒子里的那黑乎乎的蚕卵开始，蚕宝宝便真正融入到孩子们的生活，观察、饲养蚕宝宝成了他们每天的必修课。在这一过程中，教师不断引发孩子运用眼、耳、嘴、手等感官观察、探究。从蚕卵到蚁蚕，从蚕的进食、排泄到蚕的蜕皮、结茧……一个个细小的变化，一桩桩有趣的事件，都逃不过孩子们的法眼。当一条条黑黑细细的蚕宝宝从卵壳里探出脑袋，伸着懒腰慢慢爬出来时，孩子们兴奋又惊奇：“这是蚕宝宝吗？像蚂蚁一样。”“可以给它们吃东西了吗？”他们把桑叶剪成细细的碎片轻轻地撒在蚕宝宝身上，静静地观察蚕宝宝进餐；当发现蚕宝宝的家里有好多黑黑的东西时，他们屏住呼吸，静静观察；发现“蚕宝宝一边吃一边大便”的秘密，还凑近闻一闻；当发现蚕宝宝一动不动担心“蚕宝宝死了”时，观察了解蚕宝宝休眠蜕皮的现象；蚕宝宝吃桑叶时，孩子们静静地倾听吃桑叶时发出的沙沙声，说是像下小雨，又像沙球发出的声音。他们还惊奇地发现“蚕宝宝吃叶时用前面的六条腿捧紧了桑叶的边，一刻不停地把叶子往嘴里塞”这一细节……每当发现蚕宝宝的小秘密，孩子们就迫不及待地拿起画笔记录下来：“蚕宝宝的身体越来越白了”；“蚕宝宝身上有一粒粒黑点，尾巴后面有一根‘小刺’”；“蚕宝宝爬起来一伸一缩的，像个驼背老公公”……
孩子的学习过程其实是一个知识的探究和创造过程。上述案例中，孩子们充分动口、动手、动脑，经历的是一段段真实的探究历程。他们每天观察着、讨论着、记录着，好奇心和求知欲随着蚕的蜕变而愈发地强烈，他们用自己亲身的经历不仅获取了关于蚕的知识与经验，更可贵的是获得了探究体验的机会，感受到了探究发现的成功与快乐。
自主选择、多通道参与是引导幼儿走向“真”探究的关键，他们在自由宽松的氛围中，动手动脑，反复尝试，乐此不疲，获得真知。
三、与“真”发现对话，表达“真”体验
每个孩子都有自己独特的观察视角，因此，他们的探究发现也各不相同。更何况，幼儿期，人的思维处于没有约束、充分开放的状态，他们对世界充满好奇，他们会提出很多千奇百怪、新奇有趣、出乎意料的想法和问题。这种可贵的表现，更需要格外呵护。作为教师，不仅需要敏感的眼睛和耳朵，更需要敏感的心灵，走进孩子的内心，倾听孩子的心声。
⒈走近孩子，敏锐观察。蒙台梭利说过：“每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般敏锐，能观察到幼儿最细微的动作，能探知到幼儿最殷切的需要。”在幼儿探究活动中，教师只有和孩子一起真正投入其中，才能拥有敏锐的观察力，才能捕捉到来自于孩子的信息，引发孩子深入探究。在上述“与蚕宝宝亲密接触”案例中，正是教师与幼儿共同走进蚕宝宝的世界，和他们一起探索，才真正体验到“宝宝照顾蚕宝宝，两个宝宝齐成长”的成功与快乐！
⒉倾听孩子，用心解读。儿童拥有一百种语言，它代表着孩子可以用一百种不同方式表达出他们对事物的态度。教师要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子，成为孩子的伙伴和向导。面对幼儿的独特表现，即使尝试是失败的，也给予宽容和理解，并帮助和启发，让幼儿有继续探究的信心和勇气。
在幼儿眼里，大蒜刚长出嫩嫩的小蒜苗时的样子是“大蒜笑了”；大蒜的根是“大蒜长胡子了”；土豆发芽是“土豆起包了”；白色的蚕卵是“蚕宝宝的头上顶着一顶白色帽子”；喂蚕宝宝吃桑叶时会担心“桑叶盖在蚕宝宝的身上它会不会被压死啊”；观察到蚕结茧时会问“蚕宝宝怎么在棉花里面”；蚕宝宝变成飞蛾时会惊喜“飞蛾结婚了，会再生蚕宝宝的”……这就是孩子们的真实发现，他们用自己稚嫩的语言表达着自己的探究发现。面对孩子的真发现，教师只有用心倾听，并随时给以充分肯定，才能不断激发孩子的探究热情。同样，面对孩子的问题或困惑，教师也要给以适度的支持和帮助。种在泥土里的老姜长出了一个尖尖的小芽，有的孩子说是“竹笋”，老师就和孩子一起轻轻扒开泥土，用事实来帮助孩子解除疑虑；萝卜开花了，孩子们却不知道是什么植物开的花，教师就引导幼儿观察萝卜的根，帮助孩子建构植物局部与整体的关系；当孩子发现蚁蚕甩着身上白色的卵壳时，教师抛出问题“蚕宝宝的头、尾巴哪个先出来？”引发孩子观察讨论，孩子们拿起放大镜仔细观察，他们发现：蚁蚕把卵壳甩掉之后，头才最后出来的呀！看来是尾巴先出来的……
教师只有真正走进孩童世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，及时接过孩子抛过来的球，引领孩子更深入探究。
儿童的“真”探究实质上是教师引导儿童经历科学探究、体验和领悟科学真谛的过程。教师唯有尊重儿童探究的天性，引导儿童与“真”材料、“真”探究、“真”发现对话，才能演绎“真”探究的精彩。
（周惠英，江苏省吴江实验小学幼儿园，215200）
责任编辑：赵赟
一、与“真”材料对话，探究“真”事物
好材料是有效探究的开始。幼儿的思维具体形象，他们往往在真实的事物面前更容易体验到惊奇的感觉，并同时进行思考和分析。因此，孩子眼中的好材料便是可供他们探究的真实的事物，即“真”材料，它是与幼儿生活息息相关的，具体、真实、贴切的，幼儿取之可任意摆弄、玩耍，无任何生疏感和恐惧感的材料，对幼儿的探究活动更有支持性和可探究性。主要包括日用品类、自然物、玩具类三种。
⒈日用品。日用品类是指人们日常生活中使用的物品，如塑料袋、矿泉水瓶、纸盒等。例如在小班“水搬家”活动中，我们提供漏斗、汤勺、漏勺、杯子、奶粉勺等，让幼儿探索发现哪些东西能运水。在中班“好玩的杯子”活动中，我们提供大小不同的杯子玩倒水游戏，发现大杯子装水多、小杯子装水少的现象。在“鸡蛋会浮起来吗？”活动中，我们提供熟鸡蛋、一次性杯子、筷子、勺子和盐（糖和味精），探索发现盐（糖和味精）能使鸡蛋浮起来的秘密。在大班“油和水做朋友”活动中，我们提供透明彩泥盒、油和水，做油和水分离的小实验；“神奇的再生纸”活动中，我们提供旧报纸、筷子、水和各种容器，幼儿通过撕报纸——浸泡——搅拌纸浆——将纸浆糊在容器上——晒纸等过程，感受了解纸张的制作过程；“纸是大力士”活动中，我们提供纸条、马夹袋和矿泉水瓶，孩子们通过卷、折、搓等方法变化纸条的形态，感受纸条能拎起多瓶矿泉水的神奇……这一系列探究活动中所提供的材料都是随手可得的日用品，孩子们与这些真实的材料互动，倍感亲切，从而更有效地推动幼儿的探究进程。
⒉自然物。自然物即天然生成之物，如动植物、石、沙、水等。儿童天性亲近自然，伴随着文明的发展自然却距离儿童越来越远。因此，充分利用自然物引发幼儿探究，其价值是不言而喻的。要让幼儿园的一墙一角、一草一木，都成为幼儿探究的“真”材料，为幼儿提供天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会。在自然角，我们根据主题活动开展情况和季节特征陈列、种植、饲养动植物，让幼儿有机会与动植物进行零距离的亲密接触。我们把幼儿共同收集的果实、瓜果、蔬菜陈列起来，让幼儿观察、比较、分类；选择幼儿熟悉的各种水果（苹果、梨、葡萄等），做水果沉浮的小实验；将种子、块根等会发芽的植物，如豆类、土豆、芋艿等放在不同的生长条件下（有无阳光，供水和不供水，是否挖洞，将种子分别放在土壤、沙子、石块、水中），作对比试验，引导幼儿观察发芽的过程；我们饲养幼儿喜欢的小动物（小兔、蚕宝宝、螺丝、蜗牛等），组织幼儿喂养、观察，了解动物的外形和生活习性等。在种植园地，我们选择成长变化明显的植物种植在废旧轮胎中，无花果、小麦、蚕豆……一应俱全，突出植物种类的丰富、多样，为幼儿提供观察探究的场所。
⒊玩具类。这里所说的玩具是一些与科学探究密切相关的益智玩具，这些玩具新奇有趣，可激起幼儿的好奇心和求知欲、开拓思路、激发创造力，让幼儿在玩的过程中快乐探究，开发智力，增长智慧。这些玩具可以在网上商城、玩具商店直接购置，既牢固耐用又经济实惠，因此也深受教师青睐。值得一提的是，教师选购这类材料时，要从幼儿年龄特点和探究需求出发，要考虑其是否具有探索价值、是否可以揭示有关现象和事物间关系。玩具类主要包括成品玩具和半成品玩具两种。成品玩具是一些可以直接探究的玩具，如陀螺、科技小装置等。半成品玩具是需要对提供的玩具材料进行组合，根据操作流程进行探究的玩具，如物体的热胀冷缩。实践中我们发现，这类材料让幼儿越玩越有劲，被老师们称之为“有玩头”的材料。
“真”材料是幼儿“真”探究的基础，如果没有“真”材料，“真”探究也就无从谈起。引导孩子与“真”材料对话，研究真实的事物——这是“真”探究的出发点和归宿。
二、与“真”探究对话，亲历“真”过程
高质量的“米”要变成香松可口的“饭”，必须要有一个烧煮的过程，这一过程中，米水比例、烧煮时间与火候等的把控至关重要。儿童的探究也如此，有了“真”材料，还需要把握儿童探究的特点，让他们与“真”探究对话，亲历真实的探究过程。否则，“真”探究便是一句空话。
陶行知先生主张“六大解放”，要解放孩子的头脑、眼睛、嘴巴、双手、时间和空间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。儿童与“真”探究对话的过程其实就是儿童“六大解放”的过程，它应该具备两个明显的特征：它既是幼儿自主选择的过程，又是幼儿多通道参与的过程。
⒈“真”探究——自主选择的过程。每一个幼儿都是一个独立的个体，他们的兴趣爱好各不相同。因此，“真”探究首先应该是幼儿自主选择的过程，探究的时间、探究的内容和方式以及是否参与探究等都应由幼儿自己决定。教师需要充分尊重幼儿的选择，不管幼儿做出什么样的选择，教师都要尊重孩子，减少不必要的规定，不做过多、过细的限制，为幼儿探究提供充分的心理保障。
在“种子生长记”活动中，我们允许幼儿自己选择种子和器具。他们把葵花籽、红豆、扁豆、长豇豆、绿豆、蒜头、青菜籽、萝卜籽等分别种在牛奶盒、方便面碗等盒子中，品种丰富多样。我们允许幼儿自己选择种植的方式。有的和父母一起种植，有的则与老师、同伴共同完成。葵花籽的种植更是千奇百态，有的把葵花籽尖尖的一头朝下，有的把圆圆的一头朝下，还有的甚至把瓜子壳剥掉再种。对此，我们没有过多的干预，而是抛出问题，让孩子通过自己的观察和实践去发现，去寻找答案。我们允许幼儿自己决定是否给种子浇水、晒太阳，允许幼儿自主选择时间进行观察、讨论。来园、离园、散步等都可以成为幼儿探究的极好时机。有的孩子探究欲望特别强烈，对自己种的种子近乎到了痴迷的境界，晨锻活动、区域活动时，他们也会情不自禁地要去观察，迫不及待地把自己的发现告诉老师、同伴。面对这些近乎“犯规”的探究，我们也应给以充分支持，耐心地倾听孩子的发现，满足幼儿的好奇心。在此基础上提出晨锻、区域活动的相关要求，幼儿更易接受。同时，我们设计制作《种子生长记录表》，鼓励幼儿用自己喜欢的方式随时记录种子的生长变化…… ⒉“真”探究——多通道参与的过程。陶行知先生提出“行是知之始”，这与《纲要》指出的“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”的精神实质不谋而合，幼儿只有通过亲身的实践、体验才能获得真知。而这种探究的实践就需要幼儿的多通道参与，唯有如此，幼儿才能亲历探究的全过程，才能建构个性化、多元化的经验，养成主动探究、乐于发现、实事求是的科学态度。因此，任何一个科学探究，教师都需要引发幼儿多通道参与，让幼儿在看、听、摸、尝、闻、记、说等“真”探究中体验自主、成功的愉悦。
例如在“与蚕宝宝亲密接触”中，五月是养蚕的好日子，饲养蚕宝宝的活动也在各班紧锣密鼓地开展起来。从神秘盒子里的那黑乎乎的蚕卵开始，蚕宝宝便真正融入到孩子们的生活，观察、饲养蚕宝宝成了他们每天的必修课。在这一过程中，教师不断引发孩子运用眼、耳、嘴、手等感官观察、探究。从蚕卵到蚁蚕，从蚕的进食、排泄到蚕的蜕皮、结茧……一个个细小的变化，一桩桩有趣的事件，都逃不过孩子们的法眼。当一条条黑黑细细的蚕宝宝从卵壳里探出脑袋，伸着懒腰慢慢爬出来时，孩子们兴奋又惊奇：“这是蚕宝宝吗？像蚂蚁一样。”“可以给它们吃东西了吗？”他们把桑叶剪成细细的碎片轻轻地撒在蚕宝宝身上，静静地观察蚕宝宝进餐；当发现蚕宝宝的家里有好多黑黑的东西时，他们屏住呼吸，静静观察；发现“蚕宝宝一边吃一边大便”的秘密，还凑近闻一闻；当发现蚕宝宝一动不动担心“蚕宝宝死了”时，观察了解蚕宝宝休眠蜕皮的现象；蚕宝宝吃桑叶时，孩子们静静地倾听吃桑叶时发出的沙沙声，说是像下小雨，又像沙球发出的声音。他们还惊奇地发现“蚕宝宝吃叶时用前面的六条腿捧紧了桑叶的边，一刻不停地把叶子往嘴里塞”这一细节……每当发现蚕宝宝的小秘密，孩子们就迫不及待地拿起画笔记录下来：“蚕宝宝的身体越来越白了”；“蚕宝宝身上有一粒粒黑点，尾巴后面有一根‘小刺’”；“蚕宝宝爬起来一伸一缩的，像个驼背老公公”……
孩子的学习过程其实是一个知识的探究和创造过程。上述案例中，孩子们充分动口、动手、动脑，经历的是一段段真实的探究历程。他们每天观察着、讨论着、记录着，好奇心和求知欲随着蚕的蜕变而愈发地强烈，他们用自己亲身的经历不仅获取了关于蚕的知识与经验，更可贵的是获得了探究体验的机会，感受到了探究发现的成功与快乐。
自主选择、多通道参与是引导幼儿走向“真”探究的关键，他们在自由宽松的氛围中，动手动脑，反复尝试，乐此不疲，获得真知。
三、与“真”发现对话，表达“真”体验
每个孩子都有自己独特的观察视角，因此，他们的探究发现也各不相同。更何况，幼儿期，人的思维处于没有约束、充分开放的状态，他们对世界充满好奇，他们会提出很多千奇百怪、新奇有趣、出乎意料的想法和问题。这种可贵的表现，更需要格外呵护。作为教师，不仅需要敏感的眼睛和耳朵，更需要敏感的心灵，走进孩子的内心，倾听孩子的心声。
⒈走近孩子，敏锐观察。蒙台梭利说过：“每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般敏锐，能观察到幼儿最细微的动作，能探知到幼儿最殷切的需要。”在幼儿探究活动中，教师只有和孩子一起真正投入其中，才能拥有敏锐的观察力，才能捕捉到来自于孩子的信息，引发孩子深入探究。在上述“与蚕宝宝亲密接触”案例中，正是教师与幼儿共同走进蚕宝宝的世界，和他们一起探索，才真正体验到“宝宝照顾蚕宝宝，两个宝宝齐成长”的成功与快乐！
⒉倾听孩子，用心解读。儿童拥有一百种语言，它代表着孩子可以用一百种不同方式表达出他们对事物的态度。教师要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子，成为孩子的伙伴和向导。面对幼儿的独特表现，即使尝试是失败的，也给予宽容和理解，并帮助和启发，让幼儿有继续探究的信心和勇气。
在幼儿眼里，大蒜刚长出嫩嫩的小蒜苗时的样子是“大蒜笑了”；大蒜的根是“大蒜长胡子了”；土豆发芽是“土豆起包了”；白色的蚕卵是“蚕宝宝的头上顶着一顶白色帽子”；喂蚕宝宝吃桑叶时会担心“桑叶盖在蚕宝宝的身上它会不会被压死啊”；观察到蚕结茧时会问“蚕宝宝怎么在棉花里面”；蚕宝宝变成飞蛾时会惊喜“飞蛾结婚了，会再生蚕宝宝的”……这就是孩子们的真实发现，他们用自己稚嫩的语言表达着自己的探究发现。面对孩子的真发现，教师只有用心倾听，并随时给以充分肯定，才能不断激发孩子的探究热情。同样，面对孩子的问题或困惑，教师也要给以适度的支持和帮助。种在泥土里的老姜长出了一个尖尖的小芽，有的孩子说是“竹笋”，老师就和孩子一起轻轻扒开泥土，用事实来帮助孩子解除疑虑；萝卜开花了，孩子们却不知道是什么植物开的花，教师就引导幼儿观察萝卜的根，帮助孩子建构植物局部与整体的关系；当孩子发现蚁蚕甩着身上白色的卵壳时，教师抛出问题“蚕宝宝的头、尾巴哪个先出来？”引发孩子观察讨论，孩子们拿起放大镜仔细观察，他们发现：蚁蚕把卵壳甩掉之后，头才最后出来的呀！看来是尾巴先出来的……
教师只有真正走进孩童世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，及时接过孩子抛过来的球，引领孩子更深入探究。
儿童的“真”探究实质上是教师引导儿童经历科学探究、体验和领悟科学真谛的过程。教师唯有尊重儿童探究的天性，引导儿童与“真”材料、“真”探究、“真”发现对话，才能演绎“真”探究的精彩。
（周惠英，江苏省吴江实验小学幼儿园，215200）
责任编辑：赵赟