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【摘 要】德育是一切教育的根本,贯穿在整个教育过程中,是整个教育工作的基础。在德育的评价体系中,教师评语起到积极而关键的作用,通过积极的评价语,拉近与学生之间的距离,鼓励学生主动投入到学习中去,养成良好的思考习惯,在平时更注重自身的品德修养,实现健康而全面的发展。在小学生的德育教育中,这种方式尤为重要。本文着重论述教师积极评价语对小学德育课堂的影响。
【关键词】积极评价语;小学;德育课堂
小学生,处于最开始认识社会、培养道德修养的阶段,从小开始让学生们认识美德,摒弃不文明行为,及时发现学生存在问题并予以纠正,让学生们身心健康的发展,对学生们的成长有着积极作用。教师们除了在课堂上对学生作必要的品德教育以外,还需要运用合理的评价手段,客观、公正的评价學生,让学生们从中看到老师对自己的关注,从而愿意更加努力的提高自己,以获得老师进一步的赞扬。可见,积极的评价语,能给予学生积极影响,促进学生主动完善自己。
一、加强学生的自我教育作用
小学生们年龄较小,没有太强的自觉性,很难做到时时注意控制自己的行为。所以,要让学生们有良好的品德养成,需要时时提醒他们要按照道德规范自己的日常行为,时刻用道德准绳来评价自己做的每一件事,在不断提醒与不断评价中,逐渐养成良好的行为习惯,实现自我教育。而这个年龄段的学生,自我意识还不强,会比较在意别人对自己的看法,因此,教师的评价语就比较关键,需要通过捕捉学生日常行为的闪光点,让他们看到老师因此而对自己的赞许,增强信心,又要让学生们从评语中发现自己的缺点和不足,当然,需要让学生们更能接受,所以,让学生们从点明不足的评语中看到的,不是老师的责怪、批评,而是老师对自己的期望,希望自己能改掉哪些缺点,做的更好。通过这些积极、正向的鼓励,让学生们在表扬与鼓励中感受到成功的喜悦,感受到老师对自己的期许,从而主动端正心态,全面认识自己,一步步向更高的目标迈进。
二、增强学生对生活、对学习的自信
教师对学生的肯定中包含有巨大的力量,会让学生一下子产生积极情绪,感觉到相对于别的同学,自己具有某方面的优点,能引起老师的关注、得到老师的赞扬,能在短时间内激励学生在各方面都格外努力、追求上进,哪怕是一些“后进生”,也会因为老师的肯定,而启发对自己的重新评价,产生“其实自己并不比别人差,只要自己努力,同样能得到老师认可”“的想法,从而出现对学习兴趣大增的情况。而且,在肯定中适当指出学生的不足之处,更能让学生们接受并自觉改正。这样一来,学生们从课堂上找回了自信,并将这种自信带到学习中和平时的生活中,明显改变自己对学习、对生活的态度,能重新而且更积极的评价自己,获得对自己更正确的认识。所以,积极而有效的评价,可以明显提高学生的自信,产生良好影响。
三、启发学生对自我的深入思考
教师通过对学生自身作为做出的评价,相对于书本抽象的知识来说,更贴近现实,更直观的让学生知道什么是对什么是错。通过教师的恰当评价,也能经常启发学生的自我反思与自我评价,让学生经常不自觉的结合教师的评价标准去评价自己,这样做是对的还是错的,如果换成老师,会怎么看待这件事情,会不会有更加合适的处理方法。这样,就能培养学生们不断对自己的作为作出评价,养成时常自我反省的习惯。这种习惯不仅会应用在学习上,也会应用到日常生活中去,将德育课堂教育延伸到课堂之外,帮助学生观察生活中的事例,用德育标准去判断相应做法,能在复杂情况下作出正确的行为,培养学生在生活中应用德育的能力,让学生们在具体运用中不断修复自己、完善自己。
四、加强对学生的指导作用
在这个信息技术不断发展的社会,小学生们获得信息的途径较多,各种信息良莠不齐,需要进行认真鉴别,对多元价值观进行有判断的选择。因此,教师应首先优化自身的知识结构,提高自己对信息评判标准的认识,找寻到更适合学生的评价方式。在评价学生时,教师需要全面了解学生,重点关注学生的优点,并对其作出充分肯定,摆正学生在品德评价中的主体地位,帮学生建立自信。帮助学生将自己摆在与别人平等的地位,不因自己家庭条件优越而高看自己,更不能因为家庭环境不好等外在因素而让自己主观感觉低人一等,需要在平等民主的基础上发挥学生们的自主性,引导学生结合正确的标准去独立思考、判断自身行为及优缺点,并将这种标准内化为自身的品质,让德育评价从被动变为主动。由此可见,教师通过积极的评价语,有助于学生的自我评价体系,帮助学生的自我发展。
五、小结
综上所述,德育评价是素质教育中一种重要的评价手段,能通过让学生对评价标准的认识,而启动全新的自我评价,突出德育课堂的高效性。在评价学生的过程中,也帮助学生建立了自信,在生活中自觉认同社会规范,养成良好的行为习惯,形成品德的内化,实现学生全面而健康的发展。
参考文献:
[1]靖国平,曹树真,向葵花.价值多元化背景下中小学校德育环境调查报告[J].中国德育,2008(6).
[2]玄连花.小学思想品德教育教学对学生全面发展的影响[J].作文教学研究,2016,(03).
[3]刘春梅.让德育评价走向应然之路——湖南大学子弟小学品德评价问题及对策研究[J].湖南教育A,2015,(10):52-54.
[4]赵杭海,舒红英.构建新形势下的中小学生德育评价体系的有益尝试--浅论"新概念三好学生"评价方案的重要意义[J].科教文汇(下旬刊),2009,(9):180-180.
[5]沈韦莉,柳嘉惠.道德量化评价对小学生道德发展影响的实证研究[J].基础教育论坛(综合版),2015,(3):18-20.
【关键词】积极评价语;小学;德育课堂
小学生,处于最开始认识社会、培养道德修养的阶段,从小开始让学生们认识美德,摒弃不文明行为,及时发现学生存在问题并予以纠正,让学生们身心健康的发展,对学生们的成长有着积极作用。教师们除了在课堂上对学生作必要的品德教育以外,还需要运用合理的评价手段,客观、公正的评价學生,让学生们从中看到老师对自己的关注,从而愿意更加努力的提高自己,以获得老师进一步的赞扬。可见,积极的评价语,能给予学生积极影响,促进学生主动完善自己。
一、加强学生的自我教育作用
小学生们年龄较小,没有太强的自觉性,很难做到时时注意控制自己的行为。所以,要让学生们有良好的品德养成,需要时时提醒他们要按照道德规范自己的日常行为,时刻用道德准绳来评价自己做的每一件事,在不断提醒与不断评价中,逐渐养成良好的行为习惯,实现自我教育。而这个年龄段的学生,自我意识还不强,会比较在意别人对自己的看法,因此,教师的评价语就比较关键,需要通过捕捉学生日常行为的闪光点,让他们看到老师因此而对自己的赞许,增强信心,又要让学生们从评语中发现自己的缺点和不足,当然,需要让学生们更能接受,所以,让学生们从点明不足的评语中看到的,不是老师的责怪、批评,而是老师对自己的期望,希望自己能改掉哪些缺点,做的更好。通过这些积极、正向的鼓励,让学生们在表扬与鼓励中感受到成功的喜悦,感受到老师对自己的期许,从而主动端正心态,全面认识自己,一步步向更高的目标迈进。
二、增强学生对生活、对学习的自信
教师对学生的肯定中包含有巨大的力量,会让学生一下子产生积极情绪,感觉到相对于别的同学,自己具有某方面的优点,能引起老师的关注、得到老师的赞扬,能在短时间内激励学生在各方面都格外努力、追求上进,哪怕是一些“后进生”,也会因为老师的肯定,而启发对自己的重新评价,产生“其实自己并不比别人差,只要自己努力,同样能得到老师认可”“的想法,从而出现对学习兴趣大增的情况。而且,在肯定中适当指出学生的不足之处,更能让学生们接受并自觉改正。这样一来,学生们从课堂上找回了自信,并将这种自信带到学习中和平时的生活中,明显改变自己对学习、对生活的态度,能重新而且更积极的评价自己,获得对自己更正确的认识。所以,积极而有效的评价,可以明显提高学生的自信,产生良好影响。
三、启发学生对自我的深入思考
教师通过对学生自身作为做出的评价,相对于书本抽象的知识来说,更贴近现实,更直观的让学生知道什么是对什么是错。通过教师的恰当评价,也能经常启发学生的自我反思与自我评价,让学生经常不自觉的结合教师的评价标准去评价自己,这样做是对的还是错的,如果换成老师,会怎么看待这件事情,会不会有更加合适的处理方法。这样,就能培养学生们不断对自己的作为作出评价,养成时常自我反省的习惯。这种习惯不仅会应用在学习上,也会应用到日常生活中去,将德育课堂教育延伸到课堂之外,帮助学生观察生活中的事例,用德育标准去判断相应做法,能在复杂情况下作出正确的行为,培养学生在生活中应用德育的能力,让学生们在具体运用中不断修复自己、完善自己。
四、加强对学生的指导作用
在这个信息技术不断发展的社会,小学生们获得信息的途径较多,各种信息良莠不齐,需要进行认真鉴别,对多元价值观进行有判断的选择。因此,教师应首先优化自身的知识结构,提高自己对信息评判标准的认识,找寻到更适合学生的评价方式。在评价学生时,教师需要全面了解学生,重点关注学生的优点,并对其作出充分肯定,摆正学生在品德评价中的主体地位,帮学生建立自信。帮助学生将自己摆在与别人平等的地位,不因自己家庭条件优越而高看自己,更不能因为家庭环境不好等外在因素而让自己主观感觉低人一等,需要在平等民主的基础上发挥学生们的自主性,引导学生结合正确的标准去独立思考、判断自身行为及优缺点,并将这种标准内化为自身的品质,让德育评价从被动变为主动。由此可见,教师通过积极的评价语,有助于学生的自我评价体系,帮助学生的自我发展。
五、小结
综上所述,德育评价是素质教育中一种重要的评价手段,能通过让学生对评价标准的认识,而启动全新的自我评价,突出德育课堂的高效性。在评价学生的过程中,也帮助学生建立了自信,在生活中自觉认同社会规范,养成良好的行为习惯,形成品德的内化,实现学生全面而健康的发展。
参考文献:
[1]靖国平,曹树真,向葵花.价值多元化背景下中小学校德育环境调查报告[J].中国德育,2008(6).
[2]玄连花.小学思想品德教育教学对学生全面发展的影响[J].作文教学研究,2016,(03).
[3]刘春梅.让德育评价走向应然之路——湖南大学子弟小学品德评价问题及对策研究[J].湖南教育A,2015,(10):52-54.
[4]赵杭海,舒红英.构建新形势下的中小学生德育评价体系的有益尝试--浅论"新概念三好学生"评价方案的重要意义[J].科教文汇(下旬刊),2009,(9):180-180.
[5]沈韦莉,柳嘉惠.道德量化评价对小学生道德发展影响的实证研究[J].基础教育论坛(综合版),2015,(3):18-20.