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【摘 要】德育是一切教育的根本，贯穿在整个教育过程中，是整个教育工作的基础。在德育的评价体系中，教师评语起到积极而关键的作用，通过积极的评价语，拉近与学生之间的距离，鼓励学生主动投入到学习中去，养成良好的思考习惯，在平时更注重自身的品德修养，实现健康而全面的发展。在小学生的德育教育中，这种方式尤为重要。本文着重论述教师积极评价语对小学德育课堂的影响。
【关键词】积极评价语；小学；德育课堂
小学生，处于最开始认识社会、培养道德修养的阶段，从小开始让学生们认识美德，摒弃不文明行为，及时发现学生存在问题并予以纠正，让学生们身心健康的发展，对学生们的成长有着积极作用。教师们除了在课堂上对学生作必要的品德教育以外，还需要运用合理的评价手段，客观、公正的评价學生，让学生们从中看到老师对自己的关注，从而愿意更加努力的提高自己，以获得老师进一步的赞扬。可见，积极的评价语，能给予学生积极影响，促进学生主动完善自己。
一、加强学生的自我教育作用
小学生们年龄较小，没有太强的自觉性，很难做到时时注意控制自己的行为。所以，要让学生们有良好的品德养成，需要时时提醒他们要按照道德规范自己的日常行为，时刻用道德准绳来评价自己做的每一件事，在不断提醒与不断评价中，逐渐养成良好的行为习惯，实现自我教育。而这个年龄段的学生，自我意识还不强，会比较在意别人对自己的看法，因此，教师的评价语就比较关键，需要通过捕捉学生日常行为的闪光点，让他们看到老师因此而对自己的赞许，增强信心，又要让学生们从评语中发现自己的缺点和不足，当然，需要让学生们更能接受，所以，让学生们从点明不足的评语中看到的，不是老师的责怪、批评，而是老师对自己的期望，希望自己能改掉哪些缺点，做的更好。通过这些积极、正向的鼓励，让学生们在表扬与鼓励中感受到成功的喜悦，感受到老师对自己的期许，从而主动端正心态，全面认识自己，一步步向更高的目标迈进。
二、增强学生对生活、对学习的自信
教师对学生的肯定中包含有巨大的力量，会让学生一下子产生积极情绪，感觉到相对于别的同学，自己具有某方面的优点，能引起老师的关注、得到老师的赞扬，能在短时间内激励学生在各方面都格外努力、追求上进，哪怕是一些“后进生”，也会因为老师的肯定，而启发对自己的重新评价，产生“其实自己并不比别人差，只要自己努力，同样能得到老师认可”“的想法，从而出现对学习兴趣大增的情况。而且，在肯定中适当指出学生的不足之处，更能让学生们接受并自觉改正。这样一来，学生们从课堂上找回了自信，并将这种自信带到学习中和平时的生活中，明显改变自己对学习、对生活的态度，能重新而且更积极的评价自己，获得对自己更正确的认识。所以，积极而有效的评价，可以明显提高学生的自信，产生良好影响。
三、启发学生对自我的深入思考
教师通过对学生自身作为做出的评价，相对于书本抽象的知识来说，更贴近现实，更直观的让学生知道什么是对什么是错。通过教师的恰当评价，也能经常启发学生的自我反思与自我评价，让学生经常不自觉的结合教师的评价标准去评价自己，这样做是对的还是错的，如果换成老师，会怎么看待这件事情，会不会有更加合适的处理方法。这样，就能培养学生们不断对自己的作为作出评价，养成时常自我反省的习惯。这种习惯不仅会应用在学习上，也会应用到日常生活中去，将德育课堂教育延伸到课堂之外，帮助学生观察生活中的事例，用德育标准去判断相应做法，能在复杂情况下作出正确的行为，培养学生在生活中应用德育的能力，让学生们在具体运用中不断修复自己、完善自己。
四、加强对学生的指导作用
在这个信息技术不断发展的社会，小学生们获得信息的途径较多，各种信息良莠不齐，需要进行认真鉴别，对多元价值观进行有判断的选择。因此，教师应首先优化自身的知识结构，提高自己对信息评判标准的认识，找寻到更适合学生的评价方式。在评价学生时，教师需要全面了解学生，重点关注学生的优点，并对其作出充分肯定，摆正学生在品德评价中的主体地位，帮学生建立自信。帮助学生将自己摆在与别人平等的地位，不因自己家庭条件优越而高看自己，更不能因为家庭环境不好等外在因素而让自己主观感觉低人一等，需要在平等民主的基础上发挥学生们的自主性，引导学生结合正确的标准去独立思考、判断自身行为及优缺点，并将这种标准内化为自身的品质，让德育评价从被动变为主动。由此可见，教师通过积极的评价语，有助于学生的自我评价体系，帮助学生的自我发展。
五、小结
综上所述，德育评价是素质教育中一种重要的评价手段，能通过让学生对评价标准的认识，而启动全新的自我评价，突出德育课堂的高效性。在评价学生的过程中，也帮助学生建立了自信，在生活中自觉认同社会规范，养成良好的行为习惯，形成品德的内化，实现学生全面而健康的发展。
参考文献：
[1]靖国平，曹树真，向葵花.价值多元化背景下中小学校德育环境调查报告[J].中国德育，2008（6）.
[2]玄连花.小学思想品德教育教学对学生全面发展的影响[J].作文教学研究，2016，（03）.
[3]刘春梅.让德育评价走向应然之路——湖南大学子弟小学品德评价问题及对策研究[J].湖南教育A，2015，（10）：52-54.
[4]赵杭海，舒红英.构建新形势下的中小学生德育评价体系的有益尝试--浅论"新概念三好学生"评价方案的重要意义[J].科教文汇（下旬刊），2009，（9）：180-180.
[5]沈韦莉，柳嘉惠.道德量化评价对小学生道德发展影响的实证研究[J].基础教育论坛（综合版），2015，（3）：18-20.
【关键词】积极评价语；小学；德育课堂
小学生，处于最开始认识社会、培养道德修养的阶段，从小开始让学生们认识美德，摒弃不文明行为，及时发现学生存在问题并予以纠正，让学生们身心健康的发展，对学生们的成长有着积极作用。教师们除了在课堂上对学生作必要的品德教育以外，还需要运用合理的评价手段，客观、公正的评价學生，让学生们从中看到老师对自己的关注，从而愿意更加努力的提高自己，以获得老师进一步的赞扬。可见，积极的评价语，能给予学生积极影响，促进学生主动完善自己。
一、加强学生的自我教育作用
小学生们年龄较小，没有太强的自觉性，很难做到时时注意控制自己的行为。所以，要让学生们有良好的品德养成，需要时时提醒他们要按照道德规范自己的日常行为，时刻用道德准绳来评价自己做的每一件事，在不断提醒与不断评价中，逐渐养成良好的行为习惯，实现自我教育。而这个年龄段的学生，自我意识还不强，会比较在意别人对自己的看法，因此，教师的评价语就比较关键，需要通过捕捉学生日常行为的闪光点，让他们看到老师因此而对自己的赞许，增强信心，又要让学生们从评语中发现自己的缺点和不足，当然，需要让学生们更能接受，所以，让学生们从点明不足的评语中看到的，不是老师的责怪、批评，而是老师对自己的期望，希望自己能改掉哪些缺点，做的更好。通过这些积极、正向的鼓励，让学生们在表扬与鼓励中感受到成功的喜悦，感受到老师对自己的期许，从而主动端正心态，全面认识自己，一步步向更高的目标迈进。
二、增强学生对生活、对学习的自信
教师对学生的肯定中包含有巨大的力量，会让学生一下子产生积极情绪，感觉到相对于别的同学，自己具有某方面的优点，能引起老师的关注、得到老师的赞扬，能在短时间内激励学生在各方面都格外努力、追求上进，哪怕是一些“后进生”，也会因为老师的肯定，而启发对自己的重新评价，产生“其实自己并不比别人差，只要自己努力，同样能得到老师认可”“的想法，从而出现对学习兴趣大增的情况。而且，在肯定中适当指出学生的不足之处，更能让学生们接受并自觉改正。这样一来，学生们从课堂上找回了自信，并将这种自信带到学习中和平时的生活中，明显改变自己对学习、对生活的态度，能重新而且更积极的评价自己，获得对自己更正确的认识。所以，积极而有效的评价，可以明显提高学生的自信，产生良好影响。
三、启发学生对自我的深入思考
教师通过对学生自身作为做出的评价，相对于书本抽象的知识来说，更贴近现实，更直观的让学生知道什么是对什么是错。通过教师的恰当评价，也能经常启发学生的自我反思与自我评价，让学生经常不自觉的结合教师的评价标准去评价自己，这样做是对的还是错的，如果换成老师，会怎么看待这件事情，会不会有更加合适的处理方法。这样，就能培养学生们不断对自己的作为作出评价，养成时常自我反省的习惯。这种习惯不仅会应用在学习上，也会应用到日常生活中去，将德育课堂教育延伸到课堂之外，帮助学生观察生活中的事例，用德育标准去判断相应做法，能在复杂情况下作出正确的行为，培养学生在生活中应用德育的能力，让学生们在具体运用中不断修复自己、完善自己。
四、加强对学生的指导作用
在这个信息技术不断发展的社会，小学生们获得信息的途径较多，各种信息良莠不齐，需要进行认真鉴别，对多元价值观进行有判断的选择。因此，教师应首先优化自身的知识结构，提高自己对信息评判标准的认识，找寻到更适合学生的评价方式。在评价学生时，教师需要全面了解学生，重点关注学生的优点，并对其作出充分肯定，摆正学生在品德评价中的主体地位，帮学生建立自信。帮助学生将自己摆在与别人平等的地位，不因自己家庭条件优越而高看自己，更不能因为家庭环境不好等外在因素而让自己主观感觉低人一等，需要在平等民主的基础上发挥学生们的自主性，引导学生结合正确的标准去独立思考、判断自身行为及优缺点，并将这种标准内化为自身的品质，让德育评价从被动变为主动。由此可见，教师通过积极的评价语，有助于学生的自我评价体系，帮助学生的自我发展。
五、小结
综上所述，德育评价是素质教育中一种重要的评价手段，能通过让学生对评价标准的认识，而启动全新的自我评价，突出德育课堂的高效性。在评价学生的过程中，也帮助学生建立了自信，在生活中自觉认同社会规范，养成良好的行为习惯，形成品德的内化，实现学生全面而健康的发展。
参考文献：
[1]靖国平，曹树真，向葵花.价值多元化背景下中小学校德育环境调查报告[J].中国德育，2008（6）.
[2]玄连花.小学思想品德教育教学对学生全面发展的影响[J].作文教学研究，2016，（03）.
[3]刘春梅.让德育评价走向应然之路——湖南大学子弟小学品德评价问题及对策研究[J].湖南教育A，2015，（10）：52-54.
[4]赵杭海，舒红英.构建新形势下的中小学生德育评价体系的有益尝试--浅论"新概念三好学生"评价方案的重要意义[J].科教文汇（下旬刊），2009，（9）：180-180.
[5]沈韦莉，柳嘉惠.道德量化评价对小学生道德发展影响的实证研究[J].基础教育论坛（综合版），2015，（3）：18-20.