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摘 要: 在传统的英语教学无法找到出路的情况下,网络和多媒体的结合给外语教学带来了一线希望。本文着重从自主学习的相关理论及存在的问题和相应解决策略等方面讨论与外语学习的关系,认为在具体的教学实践中,只有将“课堂教学”与“学生自主学习”结合起来,学生的英语水平才会有质的飞跃。
关键词: 大学英语教学 多媒体教学 自主能力
网络的出现为信息的传播带来了革命性的变化,基于网络的多媒体教学在极短的时间内被引入到外语教学领域。从某种意义上说,这种新的教学方式的介入,极大地减轻了教师的负担,优化了教学资源,提高了教学质量。我就多媒体教学与自学能力培养浅谈一些看法。
一、理论基础
自主学习(Self-Instruction)是指在学习过程中,学习者负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。(Dickinson,1987)Sinclair(1997:13)认为学习自主性应包括:学习者有能力和意愿承担有关学习决策的责任;这种能力和意愿不一定是天生的;自主性程度不同;且不稳定和可变的;自主性的发展需要学习者了解学习过程;教师可以促进学习者发展主动性所需的能力和对其形成积极意义的态度;自主性可以在课堂内和课堂外的活动中得以形成;自主性分个人、社会、心理、政治四个层次;不同文化对自主性有不同的解释;不同教学环境需要采用不同的方法促进学习者发展其自主性。(李红,1998)建构主义学习理论主张学习以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;认为知识是学习者借助必要的信息资源在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助主动建构的。(何克抗,1997:4)。
由上我们可以看出,许多研究者正在从不同视角对自主学习作研究,这为我们研究自主学习提供了重要的理论依据。
二、多媒体与自主学习结合的特点
1.学习者兴趣高。
在诸多的学习动机中兴趣是最活跃的成份,是求知欲的内涵,成才的先导。由兴趣引起深思,让学习不再是负担而是一种享受。在大班教学下,教师无法顾及到每一个学习者的具体情况,如学生的语言天赋、认知和接受能力等,学生的思维模式也变得呆板、僵化,从而造成被动学习、兴趣丧失,不利于综合能力的培养。而采用课堂讲授和课下自主学习相结合就极大地改变了这种状况。自主学习强调以“学”为中心,学生可以根据自身情况,选择课程学习。因此,兴趣浓,学习效率高。
2.学习资源丰富。
在网络教学中,大量先进的教学资源可以共享,这样避免了重复性劳动和投资。目前,大学英语教材都配有自主学习光盘,内容包含教材电子文档、教材录音和相关视频。我校规定学生注册网络课程,教师可以通过网络定期检测学生自主学习情况,可以方便快捷地捕捉学生学习中的困惑,给予及时帮助。网络课程中提供大量外语相关资源,供学有余力的学生拓展视野,提高英语水平。
3.互动性强。
多媒体和网络的介入使传统课堂上一个老师、多个学生的状况可以得以改变,师生之间、生生之间互动性加强。传统的单向教学模式的弊端在很大程度上压抑了学生的创造性和自主性。现行的多媒体网络就可以打破这种局限性,实现学生与计算机的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互。这种新型交互模式,可以在资源、距离上有很大的灵动性,在很大程度上补充了课堂教学的不足,与课堂教学相结合,可以更好地实现教学目标。(张玲,2005)
三、自主学习的必要性
1.缓解师资不足。
国家进入改革开放的新时期,外语教育由精英教育逐渐走向大众化教育,学生规模、学习动机、教育举措等都发生了史无前例的变化。(李宇明,2010)大学生人数剧增,教师人数相对不足,本应小班上课的英语课都改成上大班课,课堂讨论、师生互动等参与性较强的教学活动都无法在全班展开。在面对当前高校公共英语教学师资缺乏的情况下,教育部2004年1月颁布《大学英语课程教学要求》。在《大学英语课程教学要求》中提到“各高校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式,提高学生的自主学习能力”。
2.个体发展的需要。
当前,世界正处在信息化时代,信息技术革命正以前所未有的方式对社会变革的方向起着决定作用。为适应科学技术飞速发展的形势,一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够,每个人都必须终身学习。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。因此,引导学生自主学习应该引起每一个教育者的重视。
四、自主学习的可能性
目前在大多数院校的大学英语教学中都采取了“综合英语 视听说 基于网络的自主学习”三大模块为主的教学模式。综合英语(精读课)和视听说教材都配有自学光盘,操作界面友好,文本教材配以图像和声音能更好地调动学生的学习兴趣。从而可以既夯实课本上所学的基本知识,又勾起学生学习的愿望。这从根本上改变了传统教学的教学方式,极大地提高了英语课堂的教学质量。另外,教师可以提供学生一些英语专题网站。这是一种新的表现形态,正日益显示出蓬勃发展的生机。在网络学习环境中,向学习者提供与课堂教学内容相关的英语专题的大量资源及协作交流工具,强调通过学习者主体性的探讨、研究、协作来求得问题解决,从而提高学生获取信息、分析信息、加工和运用信息的实践能力及培养良好的创新意识与协作精神。(蒋丽萍,2006)
考虑到学生在自主学习过程中的实际情况,我校还专门向学生开放数字化语言实验室,保证每周4个小时的自主学习时间。这一方面有了时间保证,另一方面学生之间也可以进行面对面的交流。在网络的介入下,教师与学生可以通过像电子邮件,学习论坛和一些通讯软件如微软的MSN,腾讯的QQ等进行即时沟通和交流,为学生答疑解惑,促进并监督其学习进程。
五、自主学习中存在的问题及应对策略
1.过分依赖自主学习,课堂纪律散漫。
国内学者陈佳圭在分析国内教学实践时指出,教师的大部分时间和内容应是信息的提供者和知识的传送者,这恰恰是课堂教学的主要方式,是实现教育目标的主要途径。在他看来,无论如何,“学”必须以“教”为前提,学是教的一部分,这是任何教学理论都不可改变和动摇的。(陈清梅,2008),由此我们可以得知,在网络教学下,我们既要积极鼓励学生进行探究式学习,提倡“学为主体”,又要坚持以课堂教学为主导。任何时候都不能放松和轻视课堂教学在学生外语学习过程中的作用。
2.学生课堂反映迟缓,思考能力减退。
网络是信息传播的重要载体,已经融入到我们生活并成为一个不可或缺的组成部分。青年学生自我控制能力有限,注意力很容易被分散。此外,由于网络上的信息获取的便捷性抑制了学生独立思考能力。这样课堂上就没有训练有素、逻辑思维清晰明了的应答。另外,学生长时间停留在网上,进行聊天和匿名发帖,久而久之就会发现很难在现实生活中与人进行交流和沟通。自主学习的能力需要教师的指导和不断的监督来提高。这就要求老师在布置相关的任务时,要作出具体说明、不时提醒和进行实时的监督,完成任务后要求学生进行自我评价。
3.网络下自主学习不排斥其他学习方式。
诚然,在网络介入下,学习外语变得轻松而便利。然而,我们也不排斥其它有助于外语学习的方式。语言学家Halliday曾提出“概念元功能”和“人际元功能”。说明我们使用语言既是为了表述思想,又是为了建立人际关系。语言作为一种重要的工具,只有通过不断使用才能提高,才能精通。因此我校积极鼓励学生定期在校园里开展英语角活动,举办英语竞赛(如英语歌曲,电影配音,英语演讲,英语辩论等),组织学生担任临时导游翻译等。这些活动的展开,为学生创造了一个用英语表达的语言环境,增强了学生学习英语的乐趣。学生在网络上学习的语句可以在实践中得以强化,反过来,也促进学生进行更深层次的自主学习。
六、结语
多媒体教学存在诸多有利因素,比如极大地缓解了当前外语教师不足的困境,让教师从繁重的重复性教学任务中解脱出来从事科研和教学的研究;优化了教学资源;适应了社会对未来人才的培养要求。由于这种新的教学方式在国内刚起步,会出现一些问题,但我们不能因为出现了一些挫折就否定多媒体网络的作用。
参考文献:
[1]李红.学习自主性与中国英语教学.外语教学与研究,1998,(10).
[2]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础(上)[J].电化教育研究,1997,(3):3-9.
[3]张玲.大学英语教学改革中的多媒体教学和网络教学.经济与社会发展,2005.8,Vol3,(8).
[4]李宇明.中国外语规划的若干思考.外国语,2010.1,Vol33,(1).
[5]蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究[J].外语与外语教学,2006,(3).
[6]陈清梅.从建构主义到自组织转变理论:科学教育理论的重要变革[J].首都师范大学学报(自然科学版),2008,(6):28-37.
关键词: 大学英语教学 多媒体教学 自主能力
网络的出现为信息的传播带来了革命性的变化,基于网络的多媒体教学在极短的时间内被引入到外语教学领域。从某种意义上说,这种新的教学方式的介入,极大地减轻了教师的负担,优化了教学资源,提高了教学质量。我就多媒体教学与自学能力培养浅谈一些看法。
一、理论基础
自主学习(Self-Instruction)是指在学习过程中,学习者负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。(Dickinson,1987)Sinclair(1997:13)认为学习自主性应包括:学习者有能力和意愿承担有关学习决策的责任;这种能力和意愿不一定是天生的;自主性程度不同;且不稳定和可变的;自主性的发展需要学习者了解学习过程;教师可以促进学习者发展主动性所需的能力和对其形成积极意义的态度;自主性可以在课堂内和课堂外的活动中得以形成;自主性分个人、社会、心理、政治四个层次;不同文化对自主性有不同的解释;不同教学环境需要采用不同的方法促进学习者发展其自主性。(李红,1998)建构主义学习理论主张学习以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;认为知识是学习者借助必要的信息资源在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助主动建构的。(何克抗,1997:4)。
由上我们可以看出,许多研究者正在从不同视角对自主学习作研究,这为我们研究自主学习提供了重要的理论依据。
二、多媒体与自主学习结合的特点
1.学习者兴趣高。
在诸多的学习动机中兴趣是最活跃的成份,是求知欲的内涵,成才的先导。由兴趣引起深思,让学习不再是负担而是一种享受。在大班教学下,教师无法顾及到每一个学习者的具体情况,如学生的语言天赋、认知和接受能力等,学生的思维模式也变得呆板、僵化,从而造成被动学习、兴趣丧失,不利于综合能力的培养。而采用课堂讲授和课下自主学习相结合就极大地改变了这种状况。自主学习强调以“学”为中心,学生可以根据自身情况,选择课程学习。因此,兴趣浓,学习效率高。
2.学习资源丰富。
在网络教学中,大量先进的教学资源可以共享,这样避免了重复性劳动和投资。目前,大学英语教材都配有自主学习光盘,内容包含教材电子文档、教材录音和相关视频。我校规定学生注册网络课程,教师可以通过网络定期检测学生自主学习情况,可以方便快捷地捕捉学生学习中的困惑,给予及时帮助。网络课程中提供大量外语相关资源,供学有余力的学生拓展视野,提高英语水平。
3.互动性强。
多媒体和网络的介入使传统课堂上一个老师、多个学生的状况可以得以改变,师生之间、生生之间互动性加强。传统的单向教学模式的弊端在很大程度上压抑了学生的创造性和自主性。现行的多媒体网络就可以打破这种局限性,实现学生与计算机的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互。这种新型交互模式,可以在资源、距离上有很大的灵动性,在很大程度上补充了课堂教学的不足,与课堂教学相结合,可以更好地实现教学目标。(张玲,2005)
三、自主学习的必要性
1.缓解师资不足。
国家进入改革开放的新时期,外语教育由精英教育逐渐走向大众化教育,学生规模、学习动机、教育举措等都发生了史无前例的变化。(李宇明,2010)大学生人数剧增,教师人数相对不足,本应小班上课的英语课都改成上大班课,课堂讨论、师生互动等参与性较强的教学活动都无法在全班展开。在面对当前高校公共英语教学师资缺乏的情况下,教育部2004年1月颁布《大学英语课程教学要求》。在《大学英语课程教学要求》中提到“各高校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式,提高学生的自主学习能力”。
2.个体发展的需要。
当前,世界正处在信息化时代,信息技术革命正以前所未有的方式对社会变革的方向起着决定作用。为适应科学技术飞速发展的形势,一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够,每个人都必须终身学习。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。因此,引导学生自主学习应该引起每一个教育者的重视。
四、自主学习的可能性
目前在大多数院校的大学英语教学中都采取了“综合英语 视听说 基于网络的自主学习”三大模块为主的教学模式。综合英语(精读课)和视听说教材都配有自学光盘,操作界面友好,文本教材配以图像和声音能更好地调动学生的学习兴趣。从而可以既夯实课本上所学的基本知识,又勾起学生学习的愿望。这从根本上改变了传统教学的教学方式,极大地提高了英语课堂的教学质量。另外,教师可以提供学生一些英语专题网站。这是一种新的表现形态,正日益显示出蓬勃发展的生机。在网络学习环境中,向学习者提供与课堂教学内容相关的英语专题的大量资源及协作交流工具,强调通过学习者主体性的探讨、研究、协作来求得问题解决,从而提高学生获取信息、分析信息、加工和运用信息的实践能力及培养良好的创新意识与协作精神。(蒋丽萍,2006)
考虑到学生在自主学习过程中的实际情况,我校还专门向学生开放数字化语言实验室,保证每周4个小时的自主学习时间。这一方面有了时间保证,另一方面学生之间也可以进行面对面的交流。在网络的介入下,教师与学生可以通过像电子邮件,学习论坛和一些通讯软件如微软的MSN,腾讯的QQ等进行即时沟通和交流,为学生答疑解惑,促进并监督其学习进程。
五、自主学习中存在的问题及应对策略
1.过分依赖自主学习,课堂纪律散漫。
国内学者陈佳圭在分析国内教学实践时指出,教师的大部分时间和内容应是信息的提供者和知识的传送者,这恰恰是课堂教学的主要方式,是实现教育目标的主要途径。在他看来,无论如何,“学”必须以“教”为前提,学是教的一部分,这是任何教学理论都不可改变和动摇的。(陈清梅,2008),由此我们可以得知,在网络教学下,我们既要积极鼓励学生进行探究式学习,提倡“学为主体”,又要坚持以课堂教学为主导。任何时候都不能放松和轻视课堂教学在学生外语学习过程中的作用。
2.学生课堂反映迟缓,思考能力减退。
网络是信息传播的重要载体,已经融入到我们生活并成为一个不可或缺的组成部分。青年学生自我控制能力有限,注意力很容易被分散。此外,由于网络上的信息获取的便捷性抑制了学生独立思考能力。这样课堂上就没有训练有素、逻辑思维清晰明了的应答。另外,学生长时间停留在网上,进行聊天和匿名发帖,久而久之就会发现很难在现实生活中与人进行交流和沟通。自主学习的能力需要教师的指导和不断的监督来提高。这就要求老师在布置相关的任务时,要作出具体说明、不时提醒和进行实时的监督,完成任务后要求学生进行自我评价。
3.网络下自主学习不排斥其他学习方式。
诚然,在网络介入下,学习外语变得轻松而便利。然而,我们也不排斥其它有助于外语学习的方式。语言学家Halliday曾提出“概念元功能”和“人际元功能”。说明我们使用语言既是为了表述思想,又是为了建立人际关系。语言作为一种重要的工具,只有通过不断使用才能提高,才能精通。因此我校积极鼓励学生定期在校园里开展英语角活动,举办英语竞赛(如英语歌曲,电影配音,英语演讲,英语辩论等),组织学生担任临时导游翻译等。这些活动的展开,为学生创造了一个用英语表达的语言环境,增强了学生学习英语的乐趣。学生在网络上学习的语句可以在实践中得以强化,反过来,也促进学生进行更深层次的自主学习。
六、结语
多媒体教学存在诸多有利因素,比如极大地缓解了当前外语教师不足的困境,让教师从繁重的重复性教学任务中解脱出来从事科研和教学的研究;优化了教学资源;适应了社会对未来人才的培养要求。由于这种新的教学方式在国内刚起步,会出现一些问题,但我们不能因为出现了一些挫折就否定多媒体网络的作用。
参考文献:
[1]李红.学习自主性与中国英语教学.外语教学与研究,1998,(10).
[2]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础(上)[J].电化教育研究,1997,(3):3-9.
[3]张玲.大学英语教学改革中的多媒体教学和网络教学.经济与社会发展,2005.8,Vol3,(8).
[4]李宇明.中国外语规划的若干思考.外国语,2010.1,Vol33,(1).
[5]蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究[J].外语与外语教学,2006,(3).
[6]陈清梅.从建构主义到自组织转变理论:科学教育理论的重要变革[J].首都师范大学学报(自然科学版),2008,(6):28-37.