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2001年秋季学期起，江苏省中职学校开始使用由江苏教育出版社出版，由谷公胜主编的国家审定语文教材。2006年，编写组结合实际使用情况对该套教材进行了修订。四册书的体例布局和内容总量基本不变，调整了一些难度较大的课文，此版教材于2011年秋季停止使用。
2011年秋季学期起，江苏省中职学校和五年制高职学校开始使用由江苏教育出版社出版，由杨九俊主编的职业学校文化课语文教材。2012年在听取了多方意见后，编写组对教材的部分篇目进行了调整，五册书的体例结构和内容总量基本不变。
纵观这两套教材，其助学系统的编写指导思想存在着较大差异，在具体内容和呈现形式上各有所长，各有所短。尤其是助学系统的“学习指导功能”，出现了一些差异。下面笔者以《鸿门宴》一文为例，从“思考与练习”这个方面比较、分析这两套教材助学系统的“学习指导功能”，探究语文教材助学系统的科学化、助学效益的最大化，进一步提升学生的语文学习效率。
这里所说的思考与练习主要指选文后的作业题。这些练习题的设置直接体现了编者的意图、教材的特色，除了能对学生的学习效果进行检测之外，对学生读书修习也能起到一定的帮助、指导作用。学生能够凭借练习的完成情况正确评估自己的学习，既可以看到自己的进步，增强学习的信心，也可以寻出不足，及时弥补，逐渐降低累积性错误率，改进课堂、课后的学习策略和方式，不断提高学习质量。
从“口头一书面”这一维度来看，练习可分为“口头练习”和“书面练习”。“口头练习”一般以“说一说”“谈一谈”“读一读”“讨论”和“交流”等行为动词提出要求。“口头练习”不仅能增强学生对所学内容的理解，帮助记忆，长期演练还有助于培养他们有序、高效的思维品质，提高他们的逻辑思维能力。“书面练习”则是指那些要用纸笔来完成的书写练习，常常以“摘录”“抄写”“写出来”“圈点”和“找出”等行为动词来提出要求。一般来说，“书面练习”有助于学生归纳并系统掌握所学知识，而作文类的“书面练习”则更有助于全面训练学生的思维，培养他们思维的深度和广度。
从“目的一功能”这一维度来看，练习可分为积累性练习、理解性练习和迁移运用性练习。积累性练习通常是引导学生积累选文中的好词好句好段以及选文中涉及的语文基础知识、语言表达方面的素材等。理解性练习通常是用来帮助学生理清选文脉络，整体把握选文内容，体会文章蕴含的情感。迁移运用性练习则包括知识和技能的运用，或与选文进行比较阅读，或在选文基础上进行扩充阅读，或开展与选文主题、内容、表现手法相关的语文综合实践活动，以此协助学生迅速掌握语文学习的要领。
2006版的练习共四个大题。
1.熟读课文，用自己的话复述鸿门宴故事。
2.谈谈你对项羽、刘邦这两个人物的评价。
3.摘录文中现在还在使用的词语，并分别用这些词语造句。
4.解释下边文言词语的意思（一词多义题，具体内容略）。
从“口头一书面”这一维度来看，此版练习的题1、题2可视作口头练习，题3、题4可视作书面练习。从“目的一功能”这一维度来看，题1和题2可视作理解性练习。题3、题4则属于积累性练习。遗憾的是，此版课后练习中没有出现迁移运用性练习。纵观2006版教材的练习设计，范围仅局限于选文本身，均是以选文为例子对某一知识点进行训练，且习题设置的明确度、关联度不够，层次性不强，容易造成学生思维的凌乱和局限，使他们处于缺乏秩序、规律、系统性的状态，以致达不到训练的目的。
2012版的练习共五个大题。
1.依照下表示例，整理文言基础知识。第1小题是词类活用，表格的内容依次是例句、活用词类、活用方法以及释义。第2小题是特殊句式，表格的内容依次是例句、正常句式、句式特点和规律。（具体内容略）
2.请简要复述鸿门宴的经过，并给每部分情节拟一个小标题。
3.为了生动地刻画人物，突出人物性格，往往需要在情节叙述中渲染气氛。请举例说明作者是怎样渲染气氛的。
4.“樊哙闯帐”是一个光彩照人的精彩片段，请揣摩樊哙闯帐时席间各人的心理活动。
5.本篇人物，往往对举而写，如刘邦和项羽，张良和范增，樊哙和项庄，曹无伤和项伯。请任选一对，结合作品简要分析其性格特点，并和同学交流。
从“口头一书面”这一维度来看，2012版练习的题1可视作书面练习，题2、题3和题5可视作口头练习，而题4则是两者兼可，既可作为课堂练习进行口头表达能力的训练，又可作为课后作文片段进行书面表达能力的训练。此版教材练习的设置更好地将听说读写有机结合，促进了学习方式的多样化。从“目的一功能”这一维度来看，题1属于积累性练习，题2、题3属于理解性练习，而题4和题5则可视作迁移运用性练习。
对比这两套教材的“思考与练习”，笔者认为2012版的编者更有心，更用心，独具匠心，对学生的学习指导功能更强。此版教材在练习设置上大体呈现出这样三个特点：
阶梯式探究步骤。2012版的练习设置从“整理归纳”到“自主鉴赏”到“思维拓展”，是呈阶梯式逐层深入的，一步步引导学生完成从积累到理解再到迁移运用的过程。
间接式方法指导。2012版题2与2006版题1相比，除了复述故事情节之外，还多了一个“给每部分情节拟小标题”。这个多出来的题目不仅有助于训练学生的归纳概括能力，帮助学生迅速抓住故事中最重要的内容，还间接对“如何进行复述”这个问题进行了方法上的指导，就是拟定每部分情节的小标题。
多元化思维训练。2012版的题4，这种类型的题目在2006版教材的练习设置中并不十分常见。它的训练目的在于鼓励学生采用多种学习方法，用不同的方式，对选文进行多层面、多角度、多样化的探究，把学生从固定思维的桎梏中解放出来，培养他们的发散性思维和创新思维。而且2012版的题5注重引导学生进行研究、讨论、交流，提倡多元解读，而不是教师直接给出所谓的标准答案，这一点倒更契合课改提出的“自主、合作、探究”的研习方式。
窥斑见豹，尝脔知味。综上所述，我们不得不承认，助学系统作为学生学习语文极为重要的资源和外在推动力，不但可以打开他们学习语文的心扉，激发他们学习语文的兴趣，而且在锻造他们的自主学习能力、提高他们的语文综合素养方面也具有不可低估的地位和不可替代的作用。
2011年秋季学期起，江苏省中职学校和五年制高职学校开始使用由江苏教育出版社出版，由杨九俊主编的职业学校文化课语文教材。2012年在听取了多方意见后，编写组对教材的部分篇目进行了调整，五册书的体例结构和内容总量基本不变。
纵观这两套教材，其助学系统的编写指导思想存在着较大差异，在具体内容和呈现形式上各有所长，各有所短。尤其是助学系统的“学习指导功能”，出现了一些差异。下面笔者以《鸿门宴》一文为例，从“思考与练习”这个方面比较、分析这两套教材助学系统的“学习指导功能”，探究语文教材助学系统的科学化、助学效益的最大化，进一步提升学生的语文学习效率。
这里所说的思考与练习主要指选文后的作业题。这些练习题的设置直接体现了编者的意图、教材的特色，除了能对学生的学习效果进行检测之外，对学生读书修习也能起到一定的帮助、指导作用。学生能够凭借练习的完成情况正确评估自己的学习，既可以看到自己的进步，增强学习的信心，也可以寻出不足，及时弥补，逐渐降低累积性错误率，改进课堂、课后的学习策略和方式，不断提高学习质量。
从“口头一书面”这一维度来看，练习可分为“口头练习”和“书面练习”。“口头练习”一般以“说一说”“谈一谈”“读一读”“讨论”和“交流”等行为动词提出要求。“口头练习”不仅能增强学生对所学内容的理解，帮助记忆，长期演练还有助于培养他们有序、高效的思维品质，提高他们的逻辑思维能力。“书面练习”则是指那些要用纸笔来完成的书写练习，常常以“摘录”“抄写”“写出来”“圈点”和“找出”等行为动词来提出要求。一般来说，“书面练习”有助于学生归纳并系统掌握所学知识，而作文类的“书面练习”则更有助于全面训练学生的思维，培养他们思维的深度和广度。
从“目的一功能”这一维度来看，练习可分为积累性练习、理解性练习和迁移运用性练习。积累性练习通常是引导学生积累选文中的好词好句好段以及选文中涉及的语文基础知识、语言表达方面的素材等。理解性练习通常是用来帮助学生理清选文脉络，整体把握选文内容，体会文章蕴含的情感。迁移运用性练习则包括知识和技能的运用，或与选文进行比较阅读，或在选文基础上进行扩充阅读，或开展与选文主题、内容、表现手法相关的语文综合实践活动，以此协助学生迅速掌握语文学习的要领。
2006版的练习共四个大题。
1.熟读课文，用自己的话复述鸿门宴故事。
2.谈谈你对项羽、刘邦这两个人物的评价。
3.摘录文中现在还在使用的词语，并分别用这些词语造句。
4.解释下边文言词语的意思（一词多义题，具体内容略）。
从“口头一书面”这一维度来看，此版练习的题1、题2可视作口头练习，题3、题4可视作书面练习。从“目的一功能”这一维度来看，题1和题2可视作理解性练习。题3、题4则属于积累性练习。遗憾的是，此版课后练习中没有出现迁移运用性练习。纵观2006版教材的练习设计，范围仅局限于选文本身，均是以选文为例子对某一知识点进行训练，且习题设置的明确度、关联度不够，层次性不强，容易造成学生思维的凌乱和局限，使他们处于缺乏秩序、规律、系统性的状态，以致达不到训练的目的。
2012版的练习共五个大题。
1.依照下表示例，整理文言基础知识。第1小题是词类活用，表格的内容依次是例句、活用词类、活用方法以及释义。第2小题是特殊句式，表格的内容依次是例句、正常句式、句式特点和规律。（具体内容略）
2.请简要复述鸿门宴的经过，并给每部分情节拟一个小标题。
3.为了生动地刻画人物，突出人物性格，往往需要在情节叙述中渲染气氛。请举例说明作者是怎样渲染气氛的。
4.“樊哙闯帐”是一个光彩照人的精彩片段，请揣摩樊哙闯帐时席间各人的心理活动。
5.本篇人物，往往对举而写，如刘邦和项羽，张良和范增，樊哙和项庄，曹无伤和项伯。请任选一对，结合作品简要分析其性格特点，并和同学交流。
从“口头一书面”这一维度来看，2012版练习的题1可视作书面练习，题2、题3和题5可视作口头练习，而题4则是两者兼可，既可作为课堂练习进行口头表达能力的训练，又可作为课后作文片段进行书面表达能力的训练。此版教材练习的设置更好地将听说读写有机结合，促进了学习方式的多样化。从“目的一功能”这一维度来看，题1属于积累性练习，题2、题3属于理解性练习，而题4和题5则可视作迁移运用性练习。
对比这两套教材的“思考与练习”，笔者认为2012版的编者更有心，更用心，独具匠心，对学生的学习指导功能更强。此版教材在练习设置上大体呈现出这样三个特点：
阶梯式探究步骤。2012版的练习设置从“整理归纳”到“自主鉴赏”到“思维拓展”，是呈阶梯式逐层深入的，一步步引导学生完成从积累到理解再到迁移运用的过程。
间接式方法指导。2012版题2与2006版题1相比，除了复述故事情节之外，还多了一个“给每部分情节拟小标题”。这个多出来的题目不仅有助于训练学生的归纳概括能力，帮助学生迅速抓住故事中最重要的内容，还间接对“如何进行复述”这个问题进行了方法上的指导，就是拟定每部分情节的小标题。
多元化思维训练。2012版的题4，这种类型的题目在2006版教材的练习设置中并不十分常见。它的训练目的在于鼓励学生采用多种学习方法，用不同的方式，对选文进行多层面、多角度、多样化的探究，把学生从固定思维的桎梏中解放出来，培养他们的发散性思维和创新思维。而且2012版的题5注重引导学生进行研究、讨论、交流，提倡多元解读，而不是教师直接给出所谓的标准答案，这一点倒更契合课改提出的“自主、合作、探究”的研习方式。
窥斑见豹，尝脔知味。综上所述，我们不得不承认，助学系统作为学生学习语文极为重要的资源和外在推动力，不但可以打开他们学习语文的心扉，激发他们学习语文的兴趣，而且在锻造他们的自主学习能力、提高他们的语文综合素养方面也具有不可低估的地位和不可替代的作用。