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【摘要】随着高等职业教育的发展和社会用人单位的需求，具备良好职业能力的高职学生受到市场青睐，应用文写作能力的提高是其提升工作实践能力的必要手段。本文就高职院校应用文写作教学现状进行分析，并针对问题提出相应的有效策略。
【关键词】应用文 职业能力 现状分析 策略
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0070-02
通观我国高等职业教育发展现状，很多学校为提高就业率，注重专业课程的开设、专业技能的培养。随着我国职业教育的深化转型，适应社会和企业需要的人才应该是既有一定专业知识，又有多重能力的高素质技能人才。要培养如此“能说会写”的应用型人才，需要公共基础课程作支持。因此，应用文写作课程在整个高职院校课程体系中应占有重要位置。
我们可以这样来定义应用文：应用文是各类企事业单位、机关团体和个人在工作、学习和日常生活等社会活动中，用以处理各种公私事务、传递交流信息、解决实际问题所使用的具有直接实用价值、格式规范、语言简约的多种文体的统称。（参见韦志国主编《实践技能训练应用写作》一书）
未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势》一书中说：“在这个知识密集的社会，我们比以往任何时候更需要具有基本的阅读和写作能力。”我国著名教育家叶圣陶先生也曾指出：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”可以这么说，应用文已经成为现代信息生产、储存、传递、交流的一种主要的手段和工具。
一、高职院校应用文写作教学现状
1.院校领导培养意识淡漠
高职院校学生在校三年，最后一学期顶岗实习，中间又会进行数月的社会实践，因此，在校学习课程任务繁重，时间紧迫。除去专业基础课、核心课，公共类课程或所谓的职业能力拓展课程自然就一再被压缩，甚至删除。类似《应用文写作》这样的课程不受重视甚至被砍掉也就不足为奇了。探究深层缘由，还是院校领导不够重视，相关人员编写专业人才培养方案和进行课程设置的时候，往往没有将此类课程纳入其中。
2.教材不适应教学需要
应用文写作教材众多，但都缺乏特色，同质化严重。教材质量良莠不齐，严重滞后于教学发展的要求。主要表现在：教材结构安排不合理。大多数教材采用“格式+范文+注意事项”的体例，孤立、平面地解释应用文写作知识，忽视应用文的实用价值。教材内容缺乏权威性，常常出现概念阐释模糊，文种分类不准确，公文格式不规范等现象。教材缺乏时代感，部分内容观点陈旧，脱离现实。
3.教师缺乏社会工作的实践经验，授课不够生动
授课教师缺乏企事业业务操作或行政、文秘工作经验，不熟悉各种应用文在实际工作中的运用，对某些应用文体甚至完全没有机会接触。这样，教学往往偏向于写作理论和技巧，削弱教学活动的感染力和说服力，容易形成“空对空”的教学特点。
4.学生对应用文写作没有兴趣，重视程度不夠
高职院校学生对应用文写作重视程度不够，未能深刻认识到应用文的实用价值，也意识不到它对自己将来职业生涯的影响。对于老师布置的写作练习，学生的态度普遍不够认真，敷衍应付;但在写作实践中又出现逻辑混乱、层次模糊、格式不规范、表达不准确等问题。
二、提高应用文写作教学水平的有效策略
1.院校领导加强重视
针对此种现状，院校领导应更为全面的加强对用人市场的考察与了解，准确把握市场导向，将应用文写作课程纳入人才培养方案与课程设置中，在合适的学期对所有专业学生开设《应用文写作》课程，并建立有效的评价考核机制。
2.完善写作教材，丰富教学内容
高职院校在订制应用文写作教材时，应根据本校专业开设、本地区用人市场特点进行针对性的选取。除此之外，授课教师团队也可根据本校特色编写实用性更强的校本教材或讲义，与配套教材结合。如财经专业的企业流动资金运用情况分析、信贷工作计划等;国贸专业的投资与贸易合同、协议书等。
教师在教学活动中，应尽可能丰富教学内容，除了教材中常见的日用文书、事务文书、公文等内容之外，还应适当增加古代应用文和毕业论文设计等内容。
我国古代应用文写作有很多名篇佳作，教师可选取有代表性的力作和学生一道欣赏，如司马迁的《报任安书》、诸葛亮的《出师表》、魏征的《谏太宗十思疏》、林觉民的《与妻书》等，让学生深入了解应用文在古代社会生活中的重要作用，感受应用文古老而深沉的艺术魅力。
根据高职院校学生的学习实际，还可以增加毕业论文撰写的内容。一部分学生选择读自考本科来提高自己的学历层次，在各科考试通过后，还需要撰写毕业论文，通过论文答辩，才可申请到学位，因此，适当添加撰写毕业论文的教学内容，必能受到学生的欢迎。
3.教师努力完善知识结构，加强实践锻炼
应用文写作教学质量与授课教师自身能力密切相关。教师必须具备扎实的应用文专业理论知识，精通写作专业技巧。院校应有计划地安排一定时间，让一线授课教师到用人单位进行实践锻炼和学习;或根据需要让教师在本校的相关岗位兼职，充分接触应用文文体，积累教学素材;同时，有条件的院校可以请用人单位的专职人员对教师做业务培训和实战演练。总之，利用一切机会进行继续教育学习，开拓视野、加深体会、丰富经验，力求把课讲生动。
4.改进教学模式，创新教学方法
教学活动中，将必要的理论知识的精讲与写作实践以及对学生习作的评议有机结合，逐步确立起“讲——练——评”相结合、师生互动、教学相长的教学模式，实现应用文写作教学的目标，提高应用写作教学成效。
教学方法的创新和实践势必推动教学目标的有效完成。
⑴ 情景教学法。如在讲求职文书时，要求学生布置招聘现场，一组学生扮演招聘人员，拟写招聘启事;另一组学生扮演应聘人员，拟写求职信，制作个人简历。从布置招聘现场到招聘人员、应聘人员的扮演，学生都非常投入，热情很高。这样，学生从被动接受变为主动参与，学习效果有了明显改善。
⑵ 比较教学法。比较教学法在应用文教学中的运用：①与其他写作文体的比较。如讲到文学语言与应用文语言的差别时，教师可用抒情性的散文与报告做比较，引导学生了解应用文写作语言实用、简约的特点。②相类比较。将相似相近的文种，例如通知与通告、报告与请示、总结与述职报告等放在一起进行比较。让学生明了其差别。
⑶ 案例教学法。运用案例组织教学，一个最基本的要求就是案例的精心选择。如在讲调查报告时，可联系LG对中国液晶显示器市场消费者购买行为的调查案例。案例表明，只有充分认识市场，了解市场需求，对市场做出科学的分析判断，决策才具有针对性，企业才能走的更远。通过案例与应用文写作课程的有机结合，活跃学生思维，开阔视野，激发学习兴趣，增强教学效果。
应用文写作教学既是一门学问，更是一门艺术。面对应用文写作教学中出现的诸多问题，我们必须正视并采取各种措施予以解决。据科研人员调查研究，应用文写作能力不仅体现当今社会高素质人才的重要内涵，也是企业所要求的八大职业核心能力之首。高职教育在近年来的发展中，为社会输出了大量的高素质技术人才，有效提高他们的应用文写作能力，势必提升其综合竞争力。
参考文献：
[1]金常德，《新编高职高专应用文写作》，清华大学出版社，2007年7月
[2]蔡朔冰，高职院校应强化应用文写作教学[J];教育与职业，2009年27期
[3]王建永，高职应用写作模块化课程体系建构的思考[J];职业教育研究;2009年09期
【关键词】应用文 职业能力 现状分析 策略
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0070-02
通观我国高等职业教育发展现状，很多学校为提高就业率，注重专业课程的开设、专业技能的培养。随着我国职业教育的深化转型，适应社会和企业需要的人才应该是既有一定专业知识，又有多重能力的高素质技能人才。要培养如此“能说会写”的应用型人才，需要公共基础课程作支持。因此，应用文写作课程在整个高职院校课程体系中应占有重要位置。
我们可以这样来定义应用文：应用文是各类企事业单位、机关团体和个人在工作、学习和日常生活等社会活动中，用以处理各种公私事务、传递交流信息、解决实际问题所使用的具有直接实用价值、格式规范、语言简约的多种文体的统称。（参见韦志国主编《实践技能训练应用写作》一书）
未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势》一书中说：“在这个知识密集的社会，我们比以往任何时候更需要具有基本的阅读和写作能力。”我国著名教育家叶圣陶先生也曾指出：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”可以这么说，应用文已经成为现代信息生产、储存、传递、交流的一种主要的手段和工具。
一、高职院校应用文写作教学现状
1.院校领导培养意识淡漠
高职院校学生在校三年，最后一学期顶岗实习，中间又会进行数月的社会实践，因此，在校学习课程任务繁重，时间紧迫。除去专业基础课、核心课，公共类课程或所谓的职业能力拓展课程自然就一再被压缩，甚至删除。类似《应用文写作》这样的课程不受重视甚至被砍掉也就不足为奇了。探究深层缘由，还是院校领导不够重视，相关人员编写专业人才培养方案和进行课程设置的时候，往往没有将此类课程纳入其中。
2.教材不适应教学需要
应用文写作教材众多，但都缺乏特色，同质化严重。教材质量良莠不齐，严重滞后于教学发展的要求。主要表现在：教材结构安排不合理。大多数教材采用“格式+范文+注意事项”的体例，孤立、平面地解释应用文写作知识，忽视应用文的实用价值。教材内容缺乏权威性，常常出现概念阐释模糊，文种分类不准确，公文格式不规范等现象。教材缺乏时代感，部分内容观点陈旧，脱离现实。
3.教师缺乏社会工作的实践经验，授课不够生动
授课教师缺乏企事业业务操作或行政、文秘工作经验，不熟悉各种应用文在实际工作中的运用，对某些应用文体甚至完全没有机会接触。这样，教学往往偏向于写作理论和技巧，削弱教学活动的感染力和说服力，容易形成“空对空”的教学特点。
4.学生对应用文写作没有兴趣，重视程度不夠
高职院校学生对应用文写作重视程度不够，未能深刻认识到应用文的实用价值，也意识不到它对自己将来职业生涯的影响。对于老师布置的写作练习，学生的态度普遍不够认真，敷衍应付;但在写作实践中又出现逻辑混乱、层次模糊、格式不规范、表达不准确等问题。
二、提高应用文写作教学水平的有效策略
1.院校领导加强重视
针对此种现状，院校领导应更为全面的加强对用人市场的考察与了解，准确把握市场导向，将应用文写作课程纳入人才培养方案与课程设置中，在合适的学期对所有专业学生开设《应用文写作》课程，并建立有效的评价考核机制。
2.完善写作教材，丰富教学内容
高职院校在订制应用文写作教材时，应根据本校专业开设、本地区用人市场特点进行针对性的选取。除此之外，授课教师团队也可根据本校特色编写实用性更强的校本教材或讲义，与配套教材结合。如财经专业的企业流动资金运用情况分析、信贷工作计划等;国贸专业的投资与贸易合同、协议书等。
教师在教学活动中，应尽可能丰富教学内容，除了教材中常见的日用文书、事务文书、公文等内容之外，还应适当增加古代应用文和毕业论文设计等内容。
我国古代应用文写作有很多名篇佳作，教师可选取有代表性的力作和学生一道欣赏，如司马迁的《报任安书》、诸葛亮的《出师表》、魏征的《谏太宗十思疏》、林觉民的《与妻书》等，让学生深入了解应用文在古代社会生活中的重要作用，感受应用文古老而深沉的艺术魅力。
根据高职院校学生的学习实际，还可以增加毕业论文撰写的内容。一部分学生选择读自考本科来提高自己的学历层次，在各科考试通过后，还需要撰写毕业论文，通过论文答辩，才可申请到学位，因此，适当添加撰写毕业论文的教学内容，必能受到学生的欢迎。
3.教师努力完善知识结构，加强实践锻炼
应用文写作教学质量与授课教师自身能力密切相关。教师必须具备扎实的应用文专业理论知识，精通写作专业技巧。院校应有计划地安排一定时间，让一线授课教师到用人单位进行实践锻炼和学习;或根据需要让教师在本校的相关岗位兼职，充分接触应用文文体，积累教学素材;同时，有条件的院校可以请用人单位的专职人员对教师做业务培训和实战演练。总之，利用一切机会进行继续教育学习，开拓视野、加深体会、丰富经验，力求把课讲生动。
4.改进教学模式，创新教学方法
教学活动中，将必要的理论知识的精讲与写作实践以及对学生习作的评议有机结合，逐步确立起“讲——练——评”相结合、师生互动、教学相长的教学模式，实现应用文写作教学的目标，提高应用写作教学成效。
教学方法的创新和实践势必推动教学目标的有效完成。
⑴ 情景教学法。如在讲求职文书时，要求学生布置招聘现场，一组学生扮演招聘人员，拟写招聘启事;另一组学生扮演应聘人员，拟写求职信，制作个人简历。从布置招聘现场到招聘人员、应聘人员的扮演，学生都非常投入，热情很高。这样，学生从被动接受变为主动参与，学习效果有了明显改善。
⑵ 比较教学法。比较教学法在应用文教学中的运用：①与其他写作文体的比较。如讲到文学语言与应用文语言的差别时，教师可用抒情性的散文与报告做比较，引导学生了解应用文写作语言实用、简约的特点。②相类比较。将相似相近的文种，例如通知与通告、报告与请示、总结与述职报告等放在一起进行比较。让学生明了其差别。
⑶ 案例教学法。运用案例组织教学，一个最基本的要求就是案例的精心选择。如在讲调查报告时，可联系LG对中国液晶显示器市场消费者购买行为的调查案例。案例表明，只有充分认识市场，了解市场需求，对市场做出科学的分析判断，决策才具有针对性，企业才能走的更远。通过案例与应用文写作课程的有机结合，活跃学生思维，开阔视野，激发学习兴趣，增强教学效果。
应用文写作教学既是一门学问，更是一门艺术。面对应用文写作教学中出现的诸多问题，我们必须正视并采取各种措施予以解决。据科研人员调查研究，应用文写作能力不仅体现当今社会高素质人才的重要内涵，也是企业所要求的八大职业核心能力之首。高职教育在近年来的发展中，为社会输出了大量的高素质技术人才，有效提高他们的应用文写作能力，势必提升其综合竞争力。
参考文献：
[1]金常德，《新编高职高专应用文写作》，清华大学出版社，2007年7月
[2]蔡朔冰，高职院校应强化应用文写作教学[J];教育与职业，2009年27期
[3]王建永，高职应用写作模块化课程体系建构的思考[J];职业教育研究;2009年09期