论文部分内容阅读
摘 要：观摩特级教师的好课，细细品赏，回味无穷。金亚素老师执教的“连通世界的新航路”一课，细化的环节、细致的分析、细腻的指导，教师把一个“细”字演绎到极致，呈现了一堂思维含量极高的好课，值得广大教师学习和践行。
关键词：新航路；环节细化；剖析细致；指导细腻
课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。笔者有幸观摩了特级教师金亚素老师执教的《历史与社会》“连通世界的新航路”一课，她把一个“细”字演绎到极致，印象至深，受益匪浅。
一、环节细化，意境无限
金老师以“一带一路”视频引入新课后，整节课沿着“描述新航路概况—探究新航路开辟的原因—感悟新航路开辟的影响”这条主轴线展开，但在主轴线上延伸的细化环节却跳出常规化设计，让人耳目一新。
第一环节：“描述新航路概况”。课堂采用图、表描述方式推进，学法指导自然渗透。
（1）引导学生自主阅读教材基础上，出示地图，请学生指示航线。
（2）出示表格，请学生找出问题与不足。
第二环节：“探究新航路开辟的原因”。课堂采用问题质疑方式引导学生思维层层推进，遵循了学生思维规律。
问题设置中涉及：为什么要开辟新航路？为什么是在这个历史时间段？为什么主要由葡萄牙、西班牙两个国家在进行？
第三环节：“分析新航路开辟的影响”。课堂采用小组分任务讨论方式，用变化的视角提升学生的历史意识。
第一小组任务：欧洲人认识世界的范围。（问题：欧洲人认识世界的范围发生了怎样的变化？如何看待这种变化？）
第二小组任务：（新航路开辟后）贸易的范围和内容。（问题：贸易的范围、交流的商品有怎样的变化？如何看待这种变化？）
第三小组任务：美洲印第安人的遭遇。（问题：结合新航路开辟后美洲印第安人的遭遇，评价新航路开辟的影响。）
整节课的教学围绕教学主线轴，设计精妙，环节紧扣中心，通过图表整理、问题质疑、合作讨论等方式将新航路开辟的宏大历史事件细化成一幕一幕的历史片段，让学生置于研究者的地位，亲身体验学习知识的创造经历。教师再用一句“1500年前有新航路，今天有‘一带一路’”，使历史的延续性和时代性完美结合，课堂结构首尾呼应，更显完整，也让学生感到学习历史是一件有意思的事情，体验到学习历史的成功乐趣，提高他们运用历史知识解决现实世界中历史问题的信心和能力。
二、剖析细致，循循善诱
在“分析新航路开辟的原因”环节，金老师借助系列图片，以问题教学方式引导学生思维层层深入。
1.呈现组图，问：（1）哪张图说明当时西方人可以去东方了？（2）哪张图直接体现当时欧洲社会缺钱？（引出寻金热）（3）剩余那张图该如何解释？它与新航路开辟有何关系？（4）你认为哪个是根本原因？
手工工场 借贷者和他的妻子
承转：到东方去，一定要开辟新航路吗？
2.呈现《14世纪欧亚主要商贸路线图》，问：中西商贸中哪些人占据优势？这和新航路开辟有何联系（中间商使得到达西方的商品价更高，西方人渴望开通一条直接到达东方的新航路）？
[亚洲][欧洲][非洲][印度洋][太平洋][大都][卡里库特][巴格达][安条克]
14世纪欧亚主要商贸路线图
承转：为什么新航路开辟由西班牙、葡萄牙发起呢？
3.出示《葡萄牙航海大发现纪念碑》，介绍葡萄牙亨利王子在位时期为发展航海事业所采取的措施，如设立学员，培养水手；网罗专家，搜集文献；改进指南针，发明新仪器；奖励造船，制造多桅三角帆；等等。
葡萄牙航海大发现纪念碑
问：开辟新航路，当时的葡萄牙有哪些优势条件？
本环节金老师设计了多个问题，这些问题具有思考价值，有一定的思维深度和广度，而且设问切入口很小，由浅入深、由易到难地层层推进、环环相扣，形成波浪式、递进式的课堂教学结构。金老师的循循善诱，充分调动了学生主动、积极、自觉思维的内因，突出体现了以“问题”驱动课堂教学过程的动态发展。在这里，教师不再是知识的简单传授者，而是不断促使学生丰富和调整自己理解的引导者。
三、指导细腻，润物无声
本节课金老师融合了自主学习、合作学习、史料教学、问题教学等方法，将“三维”目标融为一体，课堂上流淌着浓浓的人本主义思想。
（一）呈现各种史料，指导学生悟史
梁启超在《中国历史研究法·说史料》中说：“史料为史之细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”史料是学生学习历史的桥梁和纽带，是学生要掌握和学习的重要内容。
如在分析“新航路开辟给美洲带来的影响”时呈现的史料既有图片又有文字：
史料一：
[欧洲][白银][穆斯林][意大利商人][丝绸、茶叶、香料、瓷器][亚洲][亚洲][白银][欧洲][毛织品][美洲][马铃薯、甘蔗、可可、
白银、黄金、烟草][武器、 手制用品][奴隶][丝绸、茶叶、
香料、瓷器][黄金、
象牙]
史料二：1500年是人类历史上一个重要转折点。我们可以拿哥伦布和宇航员进行比较：前者抵达圣萨尔瓦多，打破了地区间彼此隔绝的束缚；后者登上月球，打破了行星间彼此隔绝的束缚……严格的全球意义上的世界历史直到哥伦布、达·伽马和麦哲伦进行远航探险时才开始的。——《全球通史》
史料三：美国经济史学家贡德·弗兰克《白银资本》中说，在殖民者到达美洲后一个世纪，当地人口减少了95%。
史料四：征服期间遭受的有形损失、文化模式的破坏、征服引起的心理创伤、强迫劳动的负担、酒精和新疾病的传入，各地的印第安人大批的死亡。——《全球通史》
历史的教学不是记忆历史而是理解历史。本课中，金老师精心选择的这些图文史料，或用于引发学生思考，或用于印证史实。傅斯年说：“把材料整理好，则事实自然明了。一份材料出一分货，十分材料出十分货，没有材料便不出货。”这说明了让史料说话比死记硬背课本语句更有科学性和说服力，让学生自然感悟“论从史出，史由证来，史论结合”的教学方法。[1]192
（二）鼓励自主质疑，指导学生发问
教育心理学提出教师的责任是要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。一个人一旦通过思考、研究而提出了某个问题，就会产生解决它的欲望，进而形成“问题意识”，就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息。[1]177
本课教学完成“描述新航路概况”的环节后，金老师鼓励学生自主质疑，提出自己感兴趣或有困惑的问题，学生提出了“为什么要开辟新航路”“为什么在这时开辟新航路”“为什么由这些国家开辟新航路”“新航路开辟有何影响”“新航路开辟后世界发生了怎样的变化”等问题。
在充分肯定学生质疑能力的基础上，金老师给学生指导了“三W”提问法。
提问的方法：以关键词为中心；从不同角度（“三W ”基本问题）。
[原因方面发问（why）
为什么要开辟？
为什么能开辟？
……][后果方面发问（how）
带来影响？
后续航海？
……][概况方面发问（what）
谁？（国家和具体人物）什么时候开辟的？
开辟的航线有几条？是怎样的？
……][新航路的开辟]
金老师引导学生当堂质疑，旨在激发学生学习动机，启迪学生求知欲望，点燃学生智慧火花，引导学生追求真知灼见，也充分保护和调动了学生的积极性，“三W”提问法的指导更有助于强化学生的“问题意识”，提高学生的“问题提出”能力。“疑为思之始”，有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。
（三）评价真诚温暖，指导学生反思
联合国教科文组织的报告《学会生存》指出：“教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。”这种力量既体现于教学方法之中，也体现于教学评价之中。教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。
在本课的结尾，金老师设计了两个问题：我学得怎样（学到的知识、观点、方法……）？老师教得怎样（内容设计、方法运用、活动组织、言语表达……）？相比于传统课堂里教师让学生说说自己学习收获的做法，金老师这样的问题让学生的回答更有方向感，若能长期堅持下去，学生一定能生发出无限的主动性和创造性；而作为教师本人，也能在学生的评价里更清楚自己的短板，真正实现教学相长。
总之，本课教学，细化的环节，体现教师独到的文本解读能力，凸显教师高远的教学立意；细致的剖析，体现教师灵动的教学智慧，凸显教师深厚的教学功底；细腻的指导，体现教师高超的教学技巧，凸显教师朴实的人文情怀。[□][◢]
参考文献：
[1]董蔚，朱小红.以学定教以教导学教学模式和课型的选择和应用[M].长春：东北师范大学出版社，2014.
关键词：新航路；环节细化；剖析细致；指导细腻
课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。笔者有幸观摩了特级教师金亚素老师执教的《历史与社会》“连通世界的新航路”一课，她把一个“细”字演绎到极致，印象至深，受益匪浅。
一、环节细化，意境无限
金老师以“一带一路”视频引入新课后，整节课沿着“描述新航路概况—探究新航路开辟的原因—感悟新航路开辟的影响”这条主轴线展开，但在主轴线上延伸的细化环节却跳出常规化设计，让人耳目一新。
第一环节：“描述新航路概况”。课堂采用图、表描述方式推进，学法指导自然渗透。
（1）引导学生自主阅读教材基础上，出示地图，请学生指示航线。
（2）出示表格，请学生找出问题与不足。
第二环节：“探究新航路开辟的原因”。课堂采用问题质疑方式引导学生思维层层推进，遵循了学生思维规律。
问题设置中涉及：为什么要开辟新航路？为什么是在这个历史时间段？为什么主要由葡萄牙、西班牙两个国家在进行？
第三环节：“分析新航路开辟的影响”。课堂采用小组分任务讨论方式，用变化的视角提升学生的历史意识。
第一小组任务：欧洲人认识世界的范围。（问题：欧洲人认识世界的范围发生了怎样的变化？如何看待这种变化？）
第二小组任务：（新航路开辟后）贸易的范围和内容。（问题：贸易的范围、交流的商品有怎样的变化？如何看待这种变化？）
第三小组任务：美洲印第安人的遭遇。（问题：结合新航路开辟后美洲印第安人的遭遇，评价新航路开辟的影响。）
整节课的教学围绕教学主线轴，设计精妙，环节紧扣中心，通过图表整理、问题质疑、合作讨论等方式将新航路开辟的宏大历史事件细化成一幕一幕的历史片段，让学生置于研究者的地位，亲身体验学习知识的创造经历。教师再用一句“1500年前有新航路，今天有‘一带一路’”，使历史的延续性和时代性完美结合，课堂结构首尾呼应，更显完整，也让学生感到学习历史是一件有意思的事情，体验到学习历史的成功乐趣，提高他们运用历史知识解决现实世界中历史问题的信心和能力。
二、剖析细致，循循善诱
在“分析新航路开辟的原因”环节，金老师借助系列图片，以问题教学方式引导学生思维层层深入。
1.呈现组图，问：（1）哪张图说明当时西方人可以去东方了？（2）哪张图直接体现当时欧洲社会缺钱？（引出寻金热）（3）剩余那张图该如何解释？它与新航路开辟有何关系？（4）你认为哪个是根本原因？
手工工场 借贷者和他的妻子
承转：到东方去，一定要开辟新航路吗？
2.呈现《14世纪欧亚主要商贸路线图》，问：中西商贸中哪些人占据优势？这和新航路开辟有何联系（中间商使得到达西方的商品价更高，西方人渴望开通一条直接到达东方的新航路）？
14世纪欧亚主要商贸路线图
承转：为什么新航路开辟由西班牙、葡萄牙发起呢？
3.出示《葡萄牙航海大发现纪念碑》，介绍葡萄牙亨利王子在位时期为发展航海事业所采取的措施，如设立学员，培养水手；网罗专家，搜集文献；改进指南针，发明新仪器；奖励造船，制造多桅三角帆；等等。
葡萄牙航海大发现纪念碑
问：开辟新航路，当时的葡萄牙有哪些优势条件？
本环节金老师设计了多个问题，这些问题具有思考价值，有一定的思维深度和广度，而且设问切入口很小，由浅入深、由易到难地层层推进、环环相扣，形成波浪式、递进式的课堂教学结构。金老师的循循善诱，充分调动了学生主动、积极、自觉思维的内因，突出体现了以“问题”驱动课堂教学过程的动态发展。在这里，教师不再是知识的简单传授者，而是不断促使学生丰富和调整自己理解的引导者。
三、指导细腻，润物无声
本节课金老师融合了自主学习、合作学习、史料教学、问题教学等方法，将“三维”目标融为一体，课堂上流淌着浓浓的人本主义思想。
（一）呈现各种史料，指导学生悟史
梁启超在《中国历史研究法·说史料》中说：“史料为史之细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”史料是学生学习历史的桥梁和纽带，是学生要掌握和学习的重要内容。
如在分析“新航路开辟给美洲带来的影响”时呈现的史料既有图片又有文字：
史料一：
白银、黄金、烟草][武器、 手制用品][奴隶][丝绸、茶叶、
香料、瓷器][黄金、
象牙]
史料二：1500年是人类历史上一个重要转折点。我们可以拿哥伦布和宇航员进行比较：前者抵达圣萨尔瓦多，打破了地区间彼此隔绝的束缚；后者登上月球，打破了行星间彼此隔绝的束缚……严格的全球意义上的世界历史直到哥伦布、达·伽马和麦哲伦进行远航探险时才开始的。——《全球通史》
史料三：美国经济史学家贡德·弗兰克《白银资本》中说，在殖民者到达美洲后一个世纪，当地人口减少了95%。
史料四：征服期间遭受的有形损失、文化模式的破坏、征服引起的心理创伤、强迫劳动的负担、酒精和新疾病的传入，各地的印第安人大批的死亡。——《全球通史》
历史的教学不是记忆历史而是理解历史。本课中，金老师精心选择的这些图文史料，或用于引发学生思考，或用于印证史实。傅斯年说：“把材料整理好，则事实自然明了。一份材料出一分货，十分材料出十分货，没有材料便不出货。”这说明了让史料说话比死记硬背课本语句更有科学性和说服力，让学生自然感悟“论从史出，史由证来，史论结合”的教学方法。[1]192
（二）鼓励自主质疑，指导学生发问
教育心理学提出教师的责任是要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。一个人一旦通过思考、研究而提出了某个问题，就会产生解决它的欲望，进而形成“问题意识”，就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息。[1]177
本课教学完成“描述新航路概况”的环节后，金老师鼓励学生自主质疑，提出自己感兴趣或有困惑的问题，学生提出了“为什么要开辟新航路”“为什么在这时开辟新航路”“为什么由这些国家开辟新航路”“新航路开辟有何影响”“新航路开辟后世界发生了怎样的变化”等问题。
在充分肯定学生质疑能力的基础上，金老师给学生指导了“三W”提问法。
提问的方法：以关键词为中心；从不同角度（“三W ”基本问题）。
为什么要开辟？
为什么能开辟？
……][后果方面发问（how）
带来影响？
后续航海？
……][概况方面发问（what）
谁？（国家和具体人物）什么时候开辟的？
开辟的航线有几条？是怎样的？
……][新航路的开辟]
金老师引导学生当堂质疑，旨在激发学生学习动机，启迪学生求知欲望，点燃学生智慧火花，引导学生追求真知灼见，也充分保护和调动了学生的积极性，“三W”提问法的指导更有助于强化学生的“问题意识”，提高学生的“问题提出”能力。“疑为思之始”，有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。
（三）评价真诚温暖，指导学生反思
联合国教科文组织的报告《学会生存》指出：“教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。”这种力量既体现于教学方法之中，也体现于教学评价之中。教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。
在本课的结尾，金老师设计了两个问题：我学得怎样（学到的知识、观点、方法……）？老师教得怎样（内容设计、方法运用、活动组织、言语表达……）？相比于传统课堂里教师让学生说说自己学习收获的做法，金老师这样的问题让学生的回答更有方向感，若能长期堅持下去，学生一定能生发出无限的主动性和创造性；而作为教师本人，也能在学生的评价里更清楚自己的短板，真正实现教学相长。
总之，本课教学，细化的环节，体现教师独到的文本解读能力，凸显教师高远的教学立意；细致的剖析，体现教师灵动的教学智慧，凸显教师深厚的教学功底；细腻的指导，体现教师高超的教学技巧，凸显教师朴实的人文情怀。[□][◢]
参考文献：
[1]董蔚，朱小红.以学定教以教导学教学模式和课型的选择和应用[M].长春：东北师范大学出版社，2014.