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摘 要：对大学管理专业的教育改革来说，互动式教学与管理心理学具有的人本性、综合性和实用性特点。本文分析了互动式教学应用在管理心理学课堂中的多样化形式，并指出实施管理心理学的互助式教学的限制条件。
关键词：管理心理学；互动式教学；多样化形式
一、互动式教学应用于管理心理学教改的可行性
1.互动式教学
对大学教育而言，互动式教学是指教与学双方在彼此平等与坦诚、相互倾听与接纳的基础上，通过交流、沟通、辩论，达到观点的碰撞交融、知识的融会贯通，激发教学双方主动性，从而提升教学效果的教学方式。它不仅体现了近年来大学教学改革从“灌输式”到“启发式”的演进历程，也以其“互”和“动”的特色打开了教与学、讲与听、学与思之间的通道。
2.互动式教学与管理心理学学科特点的适应性
作为一门研究管理过程中人的心理活动及其规律的科学，管理心理学属于大学管理专业的必修课程。由于它归属应用心理学领域，学科交叉性、综合性特点突出。在我国高校心理学普及教育相对不足的背景下，如何实现教学目标，提升教学效果是任课教师一直思考的问题。管理心理学的学科特点与互动式教学的相互适应使其教学改革成为可能。
首先，以人为本。管理心理学是以组织中的人为特定研究对象，尤其是研究人的个性特征、动机、人际关系、团体风气等心理因素对管理的影响，具有明显人本性。而互动式教学设立的沟通与发展目标则改变了将学生视作被动、从属的教学理念，实现以学生为本的目标，让学生参与到教学之中，解除了传统教学方式对师生的无形束缚与控制。
其次，较强的综合性。管理心理学综合了心理学、管理学、社会学、生理学、伦理学等多种学科的理论于其中，其跨学科的多重知识与背景、所涉知识的复杂与广泛使其不同于管理学其他专业课程，增加了学生学习与掌握其学科框架体系的难度。互动式教学督促学生课下充实自我，课上共同思考，通过启发提问、案例讨论等多种途径强化学生对课程问题的理解和认识。
最后，较强的实用性。管理心理学经历了漫长的理论准备与实际应用的演变过程，是一门理论与实践联系非常紧密的学科。如何学以致用是管理学专业教育面临的重要问题。为此，互动式教学强调以不同的互动方式在师生、生生间进行观点的深入交流与思想碰撞，培养学生分析与解决问题的思维方式。
二、互动式教学应用在管理心理学中的形式
作为一种特殊的课内人际互动，促使师生之间在课内发生的各种程度、性质的相互作用都应属于互动式教学的内容。而正是由于其教法的多样化，才能丰富课堂组织形式，激发学生兴趣，调动教师的教学热情，实现教学双方的受益。
1.案例教学法
对管理心理学一些基本概念或理论，可采取案例教学方法。结合生活常识、日常行为来形象地解释、探讨。尽管目前案例教学法的实际操作方法在我国还处于摸索阶段，但秉承互动的原则，教师可灵活选择案例教学的方式。如先引入《红楼梦》金陵十二钗的人物分析，运用启发式提问：“这些人物的差别在哪里？林黛玉能否改变成薛宝钗？”教师先引起学生兴趣，之后引导其带着问题学习。
2.情景模拟法
无论思考还是讨论都不能代替行动。对管理专业学生而言，不能忽视行动能力的培养。较之案例教学的坐而思，情景模拟则是一种亲验性学习方法。教师创设、引入与教学内容相适应的具体场景或气氛，将学生置身于模拟情景中担任角色，让学生自己去提出观点或拿出方案。这种通过亲身的、直接的体验来学习，可以低成本、高效率地培养管理类专业学生应有的职业素养。情景模拟运用于管理心理学课堂并不一定每次都需要宏大复杂的场景设计，且经常性地角色扮演法非常实用。
3.网络互动法
信息社会中网络技术的迅速普及为互动提供了更便捷的手段，为此管理心理学教学不能忽视网络的影响力，越来越多地利用QQ、微博等形式搭建起师生间互动的桥梁。教学实践证明，网络交流具有的平等性反而使个性内倾的学生乐于参与，并敢于把在课堂上不愿说的想法表达出来，进一步扩大了互动式教学的效果。网络互动法尤其适用于需要深入讨论却受到课时限制的问题，如“结合现实，究竟该如何看待人性问题？”由于问题贴近管理现实和生活，学生在网上展开的讨论，效果显著。
三、管理心理学实现互动式教学的要求
互动式教学使管理心理学的课堂变得形象、生动，但其成功实施离不开主客观因素的支持。
其一是需要建立平等的师生关系。它体现在教师对学生主体性地位的尊重及师生间的平等对话和共同分享。
其二是需要提升教师的自身素质。如有能力开发和发掘贴近管理实践、贴近生活、贴近教学的案例，丰富案例教学的经验和技巧；情景模拟中能明确自身的角色与责任。网络互动更要教师具备教学的热情及真诚悦纳学生的心态，才能实现教学的良性循环。
其三是仍应遵循教学的内在规律，即对有效互动而言，管理心理学基本知识的传授是前提，适合的互动方式是关键，教师及时、合理的引导是保证。
最后还需要借助必要的教学手段。除了多媒体技术，建立模拟实验室正在成为管理心理学互动式教学的发展趋势。
关键词：管理心理学；互动式教学；多样化形式
一、互动式教学应用于管理心理学教改的可行性
1.互动式教学
对大学教育而言，互动式教学是指教与学双方在彼此平等与坦诚、相互倾听与接纳的基础上，通过交流、沟通、辩论，达到观点的碰撞交融、知识的融会贯通，激发教学双方主动性，从而提升教学效果的教学方式。它不仅体现了近年来大学教学改革从“灌输式”到“启发式”的演进历程，也以其“互”和“动”的特色打开了教与学、讲与听、学与思之间的通道。
2.互动式教学与管理心理学学科特点的适应性
作为一门研究管理过程中人的心理活动及其规律的科学，管理心理学属于大学管理专业的必修课程。由于它归属应用心理学领域，学科交叉性、综合性特点突出。在我国高校心理学普及教育相对不足的背景下，如何实现教学目标，提升教学效果是任课教师一直思考的问题。管理心理学的学科特点与互动式教学的相互适应使其教学改革成为可能。
首先，以人为本。管理心理学是以组织中的人为特定研究对象，尤其是研究人的个性特征、动机、人际关系、团体风气等心理因素对管理的影响，具有明显人本性。而互动式教学设立的沟通与发展目标则改变了将学生视作被动、从属的教学理念，实现以学生为本的目标，让学生参与到教学之中，解除了传统教学方式对师生的无形束缚与控制。
其次，较强的综合性。管理心理学综合了心理学、管理学、社会学、生理学、伦理学等多种学科的理论于其中，其跨学科的多重知识与背景、所涉知识的复杂与广泛使其不同于管理学其他专业课程，增加了学生学习与掌握其学科框架体系的难度。互动式教学督促学生课下充实自我，课上共同思考，通过启发提问、案例讨论等多种途径强化学生对课程问题的理解和认识。
最后，较强的实用性。管理心理学经历了漫长的理论准备与实际应用的演变过程，是一门理论与实践联系非常紧密的学科。如何学以致用是管理学专业教育面临的重要问题。为此，互动式教学强调以不同的互动方式在师生、生生间进行观点的深入交流与思想碰撞，培养学生分析与解决问题的思维方式。
二、互动式教学应用在管理心理学中的形式
作为一种特殊的课内人际互动，促使师生之间在课内发生的各种程度、性质的相互作用都应属于互动式教学的内容。而正是由于其教法的多样化，才能丰富课堂组织形式，激发学生兴趣，调动教师的教学热情，实现教学双方的受益。
1.案例教学法
对管理心理学一些基本概念或理论，可采取案例教学方法。结合生活常识、日常行为来形象地解释、探讨。尽管目前案例教学法的实际操作方法在我国还处于摸索阶段，但秉承互动的原则，教师可灵活选择案例教学的方式。如先引入《红楼梦》金陵十二钗的人物分析，运用启发式提问：“这些人物的差别在哪里？林黛玉能否改变成薛宝钗？”教师先引起学生兴趣，之后引导其带着问题学习。
2.情景模拟法
无论思考还是讨论都不能代替行动。对管理专业学生而言，不能忽视行动能力的培养。较之案例教学的坐而思，情景模拟则是一种亲验性学习方法。教师创设、引入与教学内容相适应的具体场景或气氛，将学生置身于模拟情景中担任角色，让学生自己去提出观点或拿出方案。这种通过亲身的、直接的体验来学习，可以低成本、高效率地培养管理类专业学生应有的职业素养。情景模拟运用于管理心理学课堂并不一定每次都需要宏大复杂的场景设计，且经常性地角色扮演法非常实用。
3.网络互动法
信息社会中网络技术的迅速普及为互动提供了更便捷的手段，为此管理心理学教学不能忽视网络的影响力，越来越多地利用QQ、微博等形式搭建起师生间互动的桥梁。教学实践证明，网络交流具有的平等性反而使个性内倾的学生乐于参与，并敢于把在课堂上不愿说的想法表达出来，进一步扩大了互动式教学的效果。网络互动法尤其适用于需要深入讨论却受到课时限制的问题，如“结合现实，究竟该如何看待人性问题？”由于问题贴近管理现实和生活，学生在网上展开的讨论，效果显著。
三、管理心理学实现互动式教学的要求
互动式教学使管理心理学的课堂变得形象、生动，但其成功实施离不开主客观因素的支持。
其一是需要建立平等的师生关系。它体现在教师对学生主体性地位的尊重及师生间的平等对话和共同分享。
其二是需要提升教师的自身素质。如有能力开发和发掘贴近管理实践、贴近生活、贴近教学的案例，丰富案例教学的经验和技巧；情景模拟中能明确自身的角色与责任。网络互动更要教师具备教学的热情及真诚悦纳学生的心态，才能实现教学的良性循环。
其三是仍应遵循教学的内在规律，即对有效互动而言，管理心理学基本知识的传授是前提，适合的互动方式是关键，教师及时、合理的引导是保证。
最后还需要借助必要的教学手段。除了多媒体技术，建立模拟实验室正在成为管理心理学互动式教学的发展趋势。