趋利避害的行为，贯穿在所有孩子的学习生活之中，但是，不能没有准则。教学实践中，许多孩子存在着种种“超越底线和准则”的“趋利”和“避害”的行为。比如考试为什么作弊，作业为什么抄袭，交流为什么恶意说谎，等等。教育者通过分析孩子的种种超越底线的“趋利避害”行为，发现行为背后隐藏着的许许多多的教育规律，最大可能地接近教育真相，改变自己的教育评价方式，弱化孩子的“趋利避害”行为，呈现自然惩戒后果，不断地提升自己的教育智慧，努力促进孩子健康成长，这正是撰写本文的目的。
　　一、典型案例及分析
　　案例1 藏匿试卷不让签名
　　朋友的孩子KF正读小学一年级。一天老师打电话给我的朋友，说他儿子的试卷没有签名。原来，KF只考了95分，害怕受到惩罚，所以不敢给他签名。
　　分析：孩子行为错误的原因往往在于教育者。有果必有因。对于孩子的种种错误行为，我们一定要反思是什么原因造成这样的结果。只有不断反思，才可能最大限度地接近教育的真相，更好地帮助孩子健康成长。
　　案例2 装瞎的孩子
　　一个叫小华（化名）的男生，因为作业没有完成被请到黑板前罚站，而且老师还扬言下课后要狠狠地批评他。恰好他吃东西时，不小心把辣椒抹到了自己的眼睛里，一时睁不开眼睛。所以他乘机装起了瞎子，引起了老师、校长、家长、县防疫站、小卖部等的恐慌。这个孩子装瞎的真实原因是没有完成作业，怕被老师批评才出此下策。
　　分析：避害是一种被动的保护意识。避害而不损人，情况往往比较复杂。如果能守住“不可损人利己”这个底线，就可以减少很多不幸事件的发生。孔子说：“放于利而行，多怨。”意思是如果一个人只根据自己的利益行事，就会招致很多怨恨。趋利避害的道德原则，归根结底就是不损害他人。
　　二、教育改进策略
　　1.淡化分数评价，促进孩子健康成长
　　评价是推动一个人的行为发生变化的主要原因。它包括对学生在知识与技能，过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。
　　案例1中我的那位朋友跟我交流之后，改变了自己过于重视分数的意识，进而改变了对孩子的评价方式。他跟孩子说，无论今后考多少分，只要努力了就好！他再也不会因为分数而批评或者奖励孩子。但是，如果考得不好，就要好好分析失败的原因，改正缺点，只要努力学习就行。
　　作为教育者，我们应该谈化分数，改变自己的教育观，运用“绿色评价”，弱化孩子“避害”的心理，促进孩子健康地成长。
　　2.呈现自然惩戒后果，鼓励孩子承担过错
　　卢梭和斯宾塞都主张自然惩戒。18世纪法国资产阶级启蒙运动的重要思想家卢梭在其名著《爱弥儿》中，主张尊重儿童，提出对儿童的过失，应靠“自然后果法”去惩戒。对儿童的惩戒永远是他们的过失的自然结果，一定不要为惩戒孩子而惩戒孩子，应该使他们觉得这些惩戒正是他们不良行为的自然结果。卢梭极力反对人为惩戒，但他并没有完全不要惩戒，而且自然惩戒要在教师的密切监控之下，让儿童为自己犯的错误承担责任。
　　案例2同样说明了孩子的“趋利避害”心理。他并不知道后面会发生那么严重的事情，会使那么多人紧张。如果当时我们知道了这一心理常识，或者就可以通过谈话让他知道，如果说谎会造成大人的担心，并给同学们留下说谎的坏印象。相反，如果说真话，老师只是让他承担应该承担的后果——把作业补做完成。这种呈现自然惩戒的后果与批评结合使用，就可以避免“被孩子的假戏真做骗得团团转”的尴尬局面。
　　3.学会正确奖励，激发孩子的学习兴趣
　　罗伯特·斯莱文博士认为：“人的活动都是由一定的动机引起的，动机是激励人们去行动以达到一定目的的内在原因。”这种动机，往往正是人的“趋利”性心理。只有学会正确地奖励，弱化过于强烈的“功利心”，激发学生正确的学习动机，才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生走上自主学习和自觉学习的正轨。
　　在生活中时常可以看到一些现象。例如：父母经常会对孩子说：“如果你这次考得100分，就奖励你100块钱”“要是你能考进前5名，就奖励你一个新玩具”“如果比赛得了一等奖，我就带你到某某地方玩”，等等。家长也许没有想到，正是这种不当的奖励机制，将孩子的学习兴趣一点点地消减了。
　　在学习方面，家长应引导孩子树立远大的理想，增进孩子学习的情感，增加孩子对学习本身的兴趣，帮助孩子收获学习的乐趣。家长的奖励可以是对学习有帮助的一些东西，如书本、学习用品，而一些与学习无关的奖励，则最好不要。
　　教育实践中，学生“趋利避害”的心理到处可见，种类繁多，需要教育者不断地分析、思考、探究、总结，不断地在修炼中成就自己，才可能改变他人，润泽他人，成全他人，才可能读懂孩子，弱化过于功利的“趋利避害”的行为，呈现自然惩戒后果，帮助孩子快乐、健康地成长。
　　参考文献：
　　[1]李宇昇.学会糊涂一点点：掌握趋利避害的人生策略[M].北京：中国长安出版社，2009.
　　[2]钱逊.孔子的活法[M].辽宁：辽宁人民出版社，2010.