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摘要：孙中山先生是近代中国资产阶级革命的领袖人物，其对于近代中国体育存在何种态度，其体育思想有着怎样的渊源和特质，是值得探讨的问题。而《精武本纪
孙中山的体育理念
【摘 要】
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摘要：孙中山先生是近代中国资产阶级革命的领袖人物，其对于近代中国体育存在何种态度，其体育思想有着怎样的渊源和特质，是值得探讨的问题。而《精武本纪序》是1919年10月孙中山先生在精武体育会成立10周年之际，为画册《精武本纪》所作的序。此序虽然篇幅不大，却是孙中山先生一生的言论和著述中关于体育最为完整、最为直接的表述，通过此序不仅反映出孙中山先生对中国传统武术的重视，强种保国、注重发挥体育团体作用的
【出 处】
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体育学刊
【发表日期】
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2009年5期
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摘要：真义体育论持有者从思维差异角度审视竞技运动与身体教育的差异，认为身体教育与竞技运动分别对应“真”与“善”两个不同的价值领域，真义体育求真不向善、竞技运动向善不求真；通过研究提出：身体教育求真也向善、竞技运动向善也求真。 关键词：体育理论；身体教育；竞技运动；大体育；善；真 中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1006－7116(2010)05－0001－06 对于任何
摘 要：在深入调研和分析我国山地户外运动风险现状、风险成因及风险管理的基础上，探究山地户外运动风险评价指标体系与预警系统。研究显示，风险评价指标体系包括6个1级指标和39个2级指标；根据风险矩阵图对39个2级指标进行风险分类发现，需要优先防范的指标12个，需要充分准备的指标19个，需要日常监控的指标8个。在指标体系基础上，构建的风险预警系统包括6大板块和7大环节，该系统具备风险信息的搜集、分析以及
摘 要：为探索足球发展相关规律，对国际足联官网公布的积分和人力资源大数据进行分析，构建足球强国积分与人力资源的结构方程模型。解析结构方程模型可知：足球强国是组织度、饱和度和规模度共同作用的结果，三者与积分的关系由近至远，但影响效应依次增大;此外，足球强国存在两条主线，一条是人才成长链，另一条是文化生成链。对比可知，我国的认识存在以下不足：在人才培养方面忽略业余球员的价值;在文化建设方面没有认识到足
摘 要：从理论和实践两个方面对大课间体育活动进行了审视。大课间体育活动是“课间活动”，应该以促使学生乐于参与、调节身心而不是以增强体质为首要目标。必须克服大课间体育活动中大型、豪华、表演化和形式化的倾向，切实加强大课间体育活动的实效性，更多地采用简便实用的活动形式。建议取消“大课间体育活动”这个在理论上缺乏依据、现实中越来越名不副实的名称和做法，更不宜强制要求在每天上午第2节课后进行越来越华而不实
〔摘要〕 全国第十五届“马克思哲学论坛”主题为“唯物史观视域中的现代性问题”，与会学者围绕“马克思哲学与现代性问题”“现代性的中国内涵及其理论建设”“现代性理论的挑战、困境与分析视角”三个专题展开深入研讨。此次论坛以唯物史观为基点理解现代性问题，梳理马克思主义哲学在中国现代化建设中的伟大成就，彰显了马克思主义哲学唯物史观的理论张力，反映出中国现代化建设的时代声音，阐释了马克思主义哲学的当代内涵和现
摘要：乡村是保留武术传统、延续武术文化根脉的重要场域。乡村武术传承人的武术传承策略表现为突出的“情本位”特征：（1）立足乡土伦理，以乡情关照赢得乡村民众的支持;（2）以人情调适社会关系，以获得乡村武术发展的外部支持;（3）以武术情怀形成强大的武术文化传承的道德力量。与经济学中的“经济人”假设相对，乡村武术传承人的社会行动遵循“文化人”假设，创造以感情维系的延续乡村武术的“意义结构”，成为国家正式制
1951年3月17日，河南大学领导与参加医疗队的全体队员合影 1950年6月，朝鲜战争爆发，以美国为首的“联合国军”发兵朝鲜半岛。9月15日，美军在仁川登陆。同时，美军飞机多次侵入中国领空，轰炸安东（今丹东）地区，把战火烧到鸭绿江边。 1950年10月8日，中国政府作出“抗美援朝、保家卫国”的决策。10月19日晚，彭德怀率领中国人民志愿军跨过鸭绿江，奔赴朝鲜战场。10月25日，志愿军打响了对“
摘 要：柔道是由日本民族传统体育项目柔术发展而来的，纵观柔道转变过程，嘉纳治五郎在其中起到了至关重要的作用。他将教育理念植入柔道当中，使柔道从道场进入学校，为柔道的发展奠定了坚实的社会基础；同时他为柔道注入现代理性观念，吸引了社会诸多精英人物的广泛参与；他用现代体育模式改造柔道传统技法，使其成为一项全世界流行的体育运动；他对道服、仪式、段位制的修正与改造，又使得柔道具有鲜明的民族特色与品牌标志。
摘要：运用文献资料、专家访谈、逻辑分析、实地调研等方法，剖释体育专业课程思政建设面临的困惑与应解决的问题，并以“学校体育学”为例，提出具体实施路径。研究认为：体育专业课程思政建设应着重解决课程教学中重专业素养培育，轻人格修养培育;重知识技能传授，轻价值观培育;重低阶认知培养，轻高阶认知培养的“三重三轻”问题。在此基础上，深入挖掘课程思政元素，并沿着课程目标引领、教学目标衔接、教学过程贯穿、课程评价