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【摘 要】在高考理综试卷的题目解答过程中，对解题的步骤有严格的要求：“在进行解题的过程中，需要进行写出必要的文字说明、方程式、解题步骤，只写出答案的题目不能得分，有数值计算的题目，需要写清数值和相应的单位。”因此，需要在物理教学过程中，对学生的解题问题进行严格的训练。使学生能够在解题中不会因为马虎导致失分，并且能够将自身的知识储备和解题能力体现出来。
【关键词】高中物理;解题规范;认识
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-01
一、高中物理的特点以及学生解题的现状
高中物理学习中存在的物理现象都是高中生日常生活接触不到的现象，使学生只能抽象的思考问题。例如一个物体进行匀速直线运动，经过一段时间后，一个物体进行匀加速直线运动，才能追上第一个物体。求两物体相遇时运用的距离与时间的关系。这个问题需要对两个物体分进行分析其中的运动过程，所以需要学生不仅对这两个物体进行分析，还需要找出一个两物体的参照物，导致学生难以理解其中的关系。在高中物理学习的过程中，抽象思维较多，需要学生发挥丰富的想象力。而且在生活中产生的一些错误的物理观念，导致在物理的学习中难以理解其中的含义。
现阶段，高中生解题使总是达不到规范的要求，不规范的方面主要包括没有文字陈述或是使用的文字不科学，没有关于物理方面的知识;思维混乱且逻辑性较差;字母符号不连贯而且不加单位。
二、不规范解题是学生解题中存在的普遍现象
为了培养学生养成规范解题的习惯，需要从根本上了解学生平时解题带有的问题，根据具体问题具体分析，找出相应的解决方案。以下就是学生不规范解题的原因。
（一）思想上不重视规范解题
学生从小学升到高中，物理是在初中才会接触到的学科，但是数学是从小学就接触的学科，由于物理与数学这两门学科相似点较多，但是由于高中生对数学的理解能力较强，所以在解答物理题目时，一般都会采用数学的解题方式。但是物理的解题需要写出必要的文字说明、主干方程。主干方程主要包括物理规律、运算公式以及数学的三角函数、几何关系等等。但是高中生普遍认为这种解题方案太过复杂，所以在日常的解题规范的训练上就会能简化就简化，他们认为只要在高考中解题规范就可以了，但是在日常学习中没有养成解题规范的习惯，只会在考试时忘掉怎样才能达到解题规范，所以就会出现过失丢分的现象。
（二）初高中教学模式以及教材的变化
由于初中和高中的教学模式和教材发生了较大的变化，学生的适应能力较差，难以适应高中生活。初中的教学材料只会让学生根据已知条件，写出结果、单位以及解和答就完成了所有的解题步骤。但是物理不同，它后首先需要学生了解研究的对象，根据研究对象的运用进行分析，从而建立出正确的物理模型和分析物理过程，每一环节发生错误都会导致难以得出正确答案。另外，在物理的解题过程中，对文字说明也需要达到规范性。学生在初中三年的学习中已经形成了特定的解题方式，因此对学生解题规范性的培养，还需要一段时间的适应期。高中生的老师面临着升学率的问题，而且时间紧张学习任务繁重，导致上课的节奏较快。老师只是注重学生知识网络的构建和物理思维额培养，难以花费大量的时间帮助学生形成规范性的解题方式，所以导致学生由于没有形成规范的答题技巧，而失去应得的分数。
三、培养良好的答题素养
为了能够增强高中生物理解题的规范性，需要将规范性解题的物理教学方式与整个高中时期相结合。老师在教学过程中应该将物理解题方案运用板書的形式写出来，标明研究的对象、受力方向、运动方式、受力图、建立物理模型和分析物体运动过程图、答题需要的文字说明、公式、计算过程、答案等等都需要进行规范的解答。老师在教学过程中应该帮助学生形成良好解题习惯，并且在日常考试中也按照高考对规范性的要求对学生进行评分。使学生认识到规范答题的重要性，老师应该对不进行规范解题的学生进行细心的辅导，帮助其养成细心的好习惯。学生也应该积极配合老师的教学方案，提升自身的解题技巧[1]。这需要学生在日常物理习题的训练中，认真思考题目想要考察的物理知识、相关定律、公式等等，然后根据已知条件画出相应的分析图，认真作答，改变自己解题的坏习惯，促进自身物理思维的发展[2]。例如在一个等边三角形上放上木块A和木块B，木块B上表面是水平的，当木块A置于B上，并与B保持相对静止，一起沿固定的光滑斜面由静止开始下滑，在下滑过程中探究木块A与木块B的关系，首先应该先画出木块A、B的受力图，可以看出木块A对B的弹力和摩擦力做的功，再求出两个功的代数和为零。最后可以根据机械能守恒的原理得知只有重力做功，可知A对B不做功[3]。
四、结语
在高考物理的解题过程中，许多学生都是因为答题不规范，导致失去了应得的分数，这是由于高中物理对刚进入高中的学生来说，相比陌生、理性、复杂，但是只需要经过一段时间的适应、通过老师的教导和学生自身的努力就可以形成规范的解题技巧，在高考中不会出现失分的现象。
参考文献
[1]郭峰.多元智能理论在高中物理习题教学中的应用研究[D].上海师范大学，2014.
[2]李星星.高中物理家庭作业设计存在的问题及其策略研究[D].上海师范大学，2013.
[3]陈克利.基于核心概念的高中物理“受力关系”概念转变研究[D].苏州大学，2017.
【关键词】高中物理;解题规范;认识
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-01
一、高中物理的特点以及学生解题的现状
高中物理学习中存在的物理现象都是高中生日常生活接触不到的现象，使学生只能抽象的思考问题。例如一个物体进行匀速直线运动，经过一段时间后，一个物体进行匀加速直线运动，才能追上第一个物体。求两物体相遇时运用的距离与时间的关系。这个问题需要对两个物体分进行分析其中的运动过程，所以需要学生不仅对这两个物体进行分析，还需要找出一个两物体的参照物，导致学生难以理解其中的关系。在高中物理学习的过程中，抽象思维较多，需要学生发挥丰富的想象力。而且在生活中产生的一些错误的物理观念，导致在物理的学习中难以理解其中的含义。
现阶段，高中生解题使总是达不到规范的要求，不规范的方面主要包括没有文字陈述或是使用的文字不科学，没有关于物理方面的知识;思维混乱且逻辑性较差;字母符号不连贯而且不加单位。
二、不规范解题是学生解题中存在的普遍现象
为了培养学生养成规范解题的习惯，需要从根本上了解学生平时解题带有的问题，根据具体问题具体分析，找出相应的解决方案。以下就是学生不规范解题的原因。
（一）思想上不重视规范解题
学生从小学升到高中，物理是在初中才会接触到的学科，但是数学是从小学就接触的学科，由于物理与数学这两门学科相似点较多，但是由于高中生对数学的理解能力较强，所以在解答物理题目时，一般都会采用数学的解题方式。但是物理的解题需要写出必要的文字说明、主干方程。主干方程主要包括物理规律、运算公式以及数学的三角函数、几何关系等等。但是高中生普遍认为这种解题方案太过复杂，所以在日常的解题规范的训练上就会能简化就简化，他们认为只要在高考中解题规范就可以了，但是在日常学习中没有养成解题规范的习惯，只会在考试时忘掉怎样才能达到解题规范，所以就会出现过失丢分的现象。
（二）初高中教学模式以及教材的变化
由于初中和高中的教学模式和教材发生了较大的变化，学生的适应能力较差，难以适应高中生活。初中的教学材料只会让学生根据已知条件，写出结果、单位以及解和答就完成了所有的解题步骤。但是物理不同，它后首先需要学生了解研究的对象，根据研究对象的运用进行分析，从而建立出正确的物理模型和分析物理过程，每一环节发生错误都会导致难以得出正确答案。另外，在物理的解题过程中，对文字说明也需要达到规范性。学生在初中三年的学习中已经形成了特定的解题方式，因此对学生解题规范性的培养，还需要一段时间的适应期。高中生的老师面临着升学率的问题，而且时间紧张学习任务繁重，导致上课的节奏较快。老师只是注重学生知识网络的构建和物理思维额培养，难以花费大量的时间帮助学生形成规范性的解题方式，所以导致学生由于没有形成规范的答题技巧，而失去应得的分数。
三、培养良好的答题素养
为了能够增强高中生物理解题的规范性，需要将规范性解题的物理教学方式与整个高中时期相结合。老师在教学过程中应该将物理解题方案运用板書的形式写出来，标明研究的对象、受力方向、运动方式、受力图、建立物理模型和分析物体运动过程图、答题需要的文字说明、公式、计算过程、答案等等都需要进行规范的解答。老师在教学过程中应该帮助学生形成良好解题习惯，并且在日常考试中也按照高考对规范性的要求对学生进行评分。使学生认识到规范答题的重要性，老师应该对不进行规范解题的学生进行细心的辅导，帮助其养成细心的好习惯。学生也应该积极配合老师的教学方案，提升自身的解题技巧[1]。这需要学生在日常物理习题的训练中，认真思考题目想要考察的物理知识、相关定律、公式等等，然后根据已知条件画出相应的分析图，认真作答，改变自己解题的坏习惯，促进自身物理思维的发展[2]。例如在一个等边三角形上放上木块A和木块B，木块B上表面是水平的，当木块A置于B上，并与B保持相对静止，一起沿固定的光滑斜面由静止开始下滑，在下滑过程中探究木块A与木块B的关系，首先应该先画出木块A、B的受力图，可以看出木块A对B的弹力和摩擦力做的功，再求出两个功的代数和为零。最后可以根据机械能守恒的原理得知只有重力做功，可知A对B不做功[3]。
四、结语
在高考物理的解题过程中，许多学生都是因为答题不规范，导致失去了应得的分数，这是由于高中物理对刚进入高中的学生来说，相比陌生、理性、复杂，但是只需要经过一段时间的适应、通过老师的教导和学生自身的努力就可以形成规范的解题技巧，在高考中不会出现失分的现象。
参考文献
[1]郭峰.多元智能理论在高中物理习题教学中的应用研究[D].上海师范大学，2014.
[2]李星星.高中物理家庭作业设计存在的问题及其策略研究[D].上海师范大学，2013.
[3]陈克利.基于核心概念的高中物理“受力关系”概念转变研究[D].苏州大学，2017.