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创新教育必须面向全体学生,进入课堂教学才会焕发旺盛的生命力。创新教育在课堂教学中的核心问题是改接受性学习为创造性学习,就是在各学科教学中加强培养学生深入细致的观察能力、发散求异的思维能力和创造性地解决学习问题的能力,这是创造性教学的根本任务。我们认为,创新教学最大的特点在于它强调学生创新潜能的开发和创新人格的养成。因此,它着力于对学生创新动机的激发和创新行为的指导,努力帮助学生在独立地完成创造性学习活动中实现自身创新素质的发展。
一、营造宽松环境,激发学习兴趣。
兴趣是很好的老师,心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程,对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。利用现代信息技术,适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理,创设生动的教学情境,从而激发学生阅读的欲望和兴趣。如小学语文教材第六册《荷花》描写了夏日公园里荷花盛开时的情景,教学导人时,准备有关荷花的多媒体教学课件来展示一幅幅荷花图,有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全展开了;有的还是花骨儿,微风吹过,一池的荷花在舞蹈。生身临其境的感觉,学习积极性就被充分地调动起来。学生对学习有兴趣,对学习材料的反映也就是最清晰,思维活动是最积极最有效,这样的创新教学就能取得事半功倍的效果。
二、用发散思维培养学生创新意识。
在通常情况下,语文课总是根据教学资料疏导正常观点。这样的做法顺利稳当,无可非议,但难有新见,难有创新,如果我们敢于反弹琵琶,从反面突破,那就能把别人的议论推翻,提出反常的观点。通俗的说,就是当别人都赞美好时,就引导学生思考它隐含的不好;当别人都否定指责时,就指点学生想象它正确的一面,指出它合理的地方所谓发散,就是用不同的方法去思考,从不同的角度去探索。通常可以先提出问题,让学生讨论几种不同的解题思路,在让学生沿着不同的方向去思考,按照不同的角度去理解。有不同的方法就会有不同的理解,有不同的角度就会有不同的见解,如果能让学生按不同的方向去探索,从不同的角度去领会底蕴,那就会有很多不同的答案,其中也一定会有许多真知灼见。如果还能不时的寻求新的角度,那就一定绘散发学生的思维,获得更多的新见。教学《跳水》时,让学生讨论救小孩时可用不同的方法:有的学生认为可把全部甲板上,孩子跳下时用手接着;有的说,在下面拉起布蓬,跳下来不致摔伤;有的说,小孩不要转身,慢慢往后移,移到桅杆旁再滑下来;还有的说,把船帆升上去,他就有东西可抓了,因此小孩就得救了。再如教《捞铁牛》时,让学生通过讨论想出其它方法。采取一激一点的方式使学生的思维活跃起来,学生在争论中想出多种方法:有的说可在船里装上水,把牛拴好后再把水舀到河里;有的说可坐很多人在船里,牛拴好后,让船里的人坐上小船分批上岸
这些方法既能解决问题,也有各自理由,这样的思考是对作品的创造性发散,发散开去,思维越来越活跃,只要思维活跃起来,创新能力就能逐步得到培养。
三、鼓励信任,各抒已见,勇于创新
创新教学不是教师一个人的事,我始终这么认为,作为教学活动主体之一的教师,不管是在设计教学程序时,还是在实施教学手段时,都不可避免地会考虑到学生这一因素,而且,始终是以学生为本,因此,我认为创新教学的课题应该包括两个部分的内容:一是教师的创新活动,二是学生的创新活动,当然,由于小学教学阶段的特点,在角色分配上可能倾向于教师为主,学生为辅,教师在整个创新教学活动中起着一个穿针引线的作用,他必须为学生提供一个创新的课堂,包括创新的教学方法,创新的教学手段,创新的教学程序等等,这在前面已经讲过,而只有这些先决条件都准备就绪,才能更好地刺激到学生的创新思维,唤醒他们潜在的能量,这就要求教师在课堂上最大限度地鼓励和信任自己的学生,让他们体会思考的乐趣和成功的欣喜,切记用标准答案去束缚学生不断发散的思维,比如说,给一篇课文划分段落层次,往往学生会有很多不同意见,这时,教师就可以放手让他们去做,让他们各抒已见,只要说得有道理就应该给予肯定,这样,既能增强学生的自信心,又能锻炼他们的归纳和表达能力,一石二鸟,何乐而不为?
四、开展实践活动,寻求创新
实践活动就是让学生亲自参加实践,在实践中巩固知识,培养能力,发挥个性特长。说直接一点,就是将语文教学的“面”扩出去。实践活动的方式多种多样,可以办班刊,出作文集,开朗诵会,搞辩论赛,搞课前三分钟演讲,搞每日一记、每日一摘,进行社会调查,开展课外阅读比赛……例如在学了《灰雀》、《奇怪的大石头》等这种类型的课文时,可以让在活动课上以课本剧的形式表演出来的。他们根据课文的内容自己的想像,任意发挥,自由表演,对参加的,给予肯定和鼓励,对表演独特、新颖的,进行表扬奖励。通过此项活动,把的思维充分调动起来,使他们积极参与其中,受到锻炼,提高创新能力。
总之,创新已成为了当今的主旋律,小学教师要在小学语文教学中贯彻创新意识,注重学习方式和教学方法,充分调动和挖掘学生的创新精神,努力使他们不但具有深厚的语言文字的交际功底,还具有积极向上的人格魅力,真正把学生作为社会的人来教育和培养。
参考文献
[1]段继扬著《创新教学通论》,吉林人民出版社,1999版。
[2]林崇德、辛涛合著《智力的培养》,浙江人民出版社,1997版。
[3]俞国良著《创造力心理学》,杭州:浙江人民出版社,1997版。
[4]董奇著《儿童创造力发展心理》,浙江教育出版社,1999版。
一、营造宽松环境,激发学习兴趣。
兴趣是很好的老师,心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程,对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。利用现代信息技术,适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理,创设生动的教学情境,从而激发学生阅读的欲望和兴趣。如小学语文教材第六册《荷花》描写了夏日公园里荷花盛开时的情景,教学导人时,准备有关荷花的多媒体教学课件来展示一幅幅荷花图,有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全展开了;有的还是花骨儿,微风吹过,一池的荷花在舞蹈。生身临其境的感觉,学习积极性就被充分地调动起来。学生对学习有兴趣,对学习材料的反映也就是最清晰,思维活动是最积极最有效,这样的创新教学就能取得事半功倍的效果。
二、用发散思维培养学生创新意识。
在通常情况下,语文课总是根据教学资料疏导正常观点。这样的做法顺利稳当,无可非议,但难有新见,难有创新,如果我们敢于反弹琵琶,从反面突破,那就能把别人的议论推翻,提出反常的观点。通俗的说,就是当别人都赞美好时,就引导学生思考它隐含的不好;当别人都否定指责时,就指点学生想象它正确的一面,指出它合理的地方所谓发散,就是用不同的方法去思考,从不同的角度去探索。通常可以先提出问题,让学生讨论几种不同的解题思路,在让学生沿着不同的方向去思考,按照不同的角度去理解。有不同的方法就会有不同的理解,有不同的角度就会有不同的见解,如果能让学生按不同的方向去探索,从不同的角度去领会底蕴,那就会有很多不同的答案,其中也一定会有许多真知灼见。如果还能不时的寻求新的角度,那就一定绘散发学生的思维,获得更多的新见。教学《跳水》时,让学生讨论救小孩时可用不同的方法:有的学生认为可把全部甲板上,孩子跳下时用手接着;有的说,在下面拉起布蓬,跳下来不致摔伤;有的说,小孩不要转身,慢慢往后移,移到桅杆旁再滑下来;还有的说,把船帆升上去,他就有东西可抓了,因此小孩就得救了。再如教《捞铁牛》时,让学生通过讨论想出其它方法。采取一激一点的方式使学生的思维活跃起来,学生在争论中想出多种方法:有的说可在船里装上水,把牛拴好后再把水舀到河里;有的说可坐很多人在船里,牛拴好后,让船里的人坐上小船分批上岸
这些方法既能解决问题,也有各自理由,这样的思考是对作品的创造性发散,发散开去,思维越来越活跃,只要思维活跃起来,创新能力就能逐步得到培养。
三、鼓励信任,各抒已见,勇于创新
创新教学不是教师一个人的事,我始终这么认为,作为教学活动主体之一的教师,不管是在设计教学程序时,还是在实施教学手段时,都不可避免地会考虑到学生这一因素,而且,始终是以学生为本,因此,我认为创新教学的课题应该包括两个部分的内容:一是教师的创新活动,二是学生的创新活动,当然,由于小学教学阶段的特点,在角色分配上可能倾向于教师为主,学生为辅,教师在整个创新教学活动中起着一个穿针引线的作用,他必须为学生提供一个创新的课堂,包括创新的教学方法,创新的教学手段,创新的教学程序等等,这在前面已经讲过,而只有这些先决条件都准备就绪,才能更好地刺激到学生的创新思维,唤醒他们潜在的能量,这就要求教师在课堂上最大限度地鼓励和信任自己的学生,让他们体会思考的乐趣和成功的欣喜,切记用标准答案去束缚学生不断发散的思维,比如说,给一篇课文划分段落层次,往往学生会有很多不同意见,这时,教师就可以放手让他们去做,让他们各抒已见,只要说得有道理就应该给予肯定,这样,既能增强学生的自信心,又能锻炼他们的归纳和表达能力,一石二鸟,何乐而不为?
四、开展实践活动,寻求创新
实践活动就是让学生亲自参加实践,在实践中巩固知识,培养能力,发挥个性特长。说直接一点,就是将语文教学的“面”扩出去。实践活动的方式多种多样,可以办班刊,出作文集,开朗诵会,搞辩论赛,搞课前三分钟演讲,搞每日一记、每日一摘,进行社会调查,开展课外阅读比赛……例如在学了《灰雀》、《奇怪的大石头》等这种类型的课文时,可以让在活动课上以课本剧的形式表演出来的。他们根据课文的内容自己的想像,任意发挥,自由表演,对参加的,给予肯定和鼓励,对表演独特、新颖的,进行表扬奖励。通过此项活动,把的思维充分调动起来,使他们积极参与其中,受到锻炼,提高创新能力。
总之,创新已成为了当今的主旋律,小学教师要在小学语文教学中贯彻创新意识,注重学习方式和教学方法,充分调动和挖掘学生的创新精神,努力使他们不但具有深厚的语言文字的交际功底,还具有积极向上的人格魅力,真正把学生作为社会的人来教育和培养。
参考文献
[1]段继扬著《创新教学通论》,吉林人民出版社,1999版。
[2]林崇德、辛涛合著《智力的培养》,浙江人民出版社,1997版。
[3]俞国良著《创造力心理学》,杭州:浙江人民出版社,1997版。
[4]董奇著《儿童创造力发展心理》,浙江教育出版社,1999版。