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编者按：为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，建设满足基础教育改革需求、充满活力的高素质专业化体育教师队伍，展示中小学体育教师的教学技能和综合素质，2016年12月13-15日，由教育部体育卫生与艺术教育司指导，中国教育科学研究院主办，广东省教育研究、广州体育学院承办的“中小学体育教师教学技能测评活动暨第三届全国中小学体育教师教学技能比赛”在广东体育学院举行。本次比赛共有来自全国22个省（区、市）的队伍参赛，从理论、实践及民族民间传统体育或新兴体育项目三大内容进行了展示，具体内容涉及教学设计、评课、广播操、武术操、队列队形、自选项目专项技能、规定项目模拟微课及民族民间传统体育或新兴体育项目。本刊本期将从媒体、评委、教练员、领队及参赛选手等不同角度进行组稿，从不同视角呈现本次比赛，以此为广大体育教师提供更多的参考，促进体育教师的专业素养提升和教师队伍整体素质水平的提高。
“这是一次难得的学习机会，也是展示自己多年教学成果的舞台，更是与同行交流、探讨、切磋‘武艺’的平台。通过参赛和观摩，笔者感到自己在很多方面都有了提升，希望这样的比赛每年都要组织，真正成为体育教师专业成长的‘加油站’”。来自西南边陲的一位体育教师在参加了全国中小学体育教师教学技能比赛后激动地向记者表示。
一、“这样的技能大赛我们欢迎”
12月13-15日，全国中小学体育教师教学技能测评活动暨第三届全国中小学体育教师教学技能比赛在广州体育学院隆重举行。本届测评活动和比赛由22个省（区、市）组队，共132名中小学体育教师参赛。测评和比赛分理论部分和实践部分，理论部分包括教学设计和评课；实践部分包括广播操和武术操、队列队形、自选项目专项技能、规定项目模拟微课以及民族民间传统体育或新兴体育项目展示等。
据中国教育科学研究院副院长刘建丰介绍，举办体育教师教学技能测试和比赛，其目的是通过测试和比赛，检阅体育教师的教学能力和综合素质；通过切磋和交流，构建体育教师成长和发展的平台。
从效果来看，大赛的举办确也达到了主办方的预期。有关专家在观看了比赛之后表示，我国体育教师的教学基本能力经过这些年的努力，有了较为明显的提升，教师的教学能力和综合素质得到加强，体育教学的水平和能力也有提高。
参加这样的比赛，来自基层的体育教研员、体育教师们表现出极大的热忱，他们在短短的时间里凝结智慧、聚集人心，全身心地投入到比赛前的各项工作中，虽然付出得较多，却也收获满满。选手们感到，大赛是体育教师综合素质的一次提升，也是一次终身难忘的经历。大家认为，体育教师只要勇于坚守、努力进取，就能办成事、办好事。以学生的健康成长为一切工作的出发点和落脚点，体育课和课外活动，就能做得与文化课一样精彩，让学生们喜欢。
虽然参赛的每支队伍只有6名选手，但背后却有着强大的“后援团”：行政的支持，教研员的悉心指点，名师的示范，充分体现出体育活动团队作战的特点和优势。参赛者感慨：“经过一次次的过关和考验，不仅体育教师个体有收获，一支坚强有力的团队也建设起来了。我们欢迎这样的比赛，也愿意参加这样的赛事，因为最终受益的是体育教师和学生们。”
二、不忘初心，打造体育教师成长平台
曾经，“快乐体育”、“淡化运动技能”等观点的影响，部分体育教师的基本功一定程度上有所退化，甚至一些学校难觅具有一定技能的体育教师，更别说“一专多能”的能力了。如果体育教师教学技能堪忧，那又如何能适应中央7号文件和近年来党和国家对青少年体育高度重视的大好形势？强化体育课和课外锻炼必先加强体育教师的基本功，全国中小学体育教师教学技能比赛应运而生。
自2010年开始，由中国教育科学研究院创建并得到教育部体育卫生与艺术教育司、全国中小学体育教学指导委员会支持的“全国中小学体育教师教学技能比赛”已经连续举办了3届。通过6年的努力，比赛在全国各地扎根，构建了从省、市到区或县，再到学校，从顶层到基层，教学技能比赛层层举办的赛事格局。通过比赛，一大批体育教师脱颖而出，成长为学校体育界的栋梁之才，有的因此被评为高级教师、特级教师。实践证明，体育教师教学技能比赛，已经成为中国特色学校体育的重要内容，是符合中国国情，有效提高体育教师核心竞争力、引领体育教师成长的教师能力培养模式。
在赛事组织者看来，体育教学技能测试与比赛，与其说是一次测试，不如说是一次展示活动，是展示体育教师最基本教学技能的教研活动，是体育教师履行教学职责、胜任教学工作、完成教书育人任务的能力展示活动。而体育教学技能，从一定意义上说，就是体育教师职业的核心竞争力。如果一名体育教师，不能掌握赛事涵盖的教学技能，就不能胜任体育教学工作，就不能成为一个真正合格的专业体育教师。而如果没有一支高水平的体育教师队伍，学校体育“增强学生体质健康、提高学生运动技能、培养学生健全人格”的目标就将成为一句空话。
三、点燃体育教师技能学习“星星之火”
全国中小学体育教师教学技能比赛的举办对于学校体育而言犹如星星之火，点燃了各地加强教师基本功，提升体育教师素质的热情。
广东省为提高中小学体育教师的教学技能，结合省运会（学校体育组）举办体育教师教学技能比赛，比赛成绩纳入省运会代表队成绩，到目前为止已举办了三届。该省教学技能比赛以“立德树人”为指导，以提高学生的体育学科素质为核心，精心设计了以促进“体育专项技能 专业基础能力 教学技能”发展的体育教学技能比赛内容。参赛者分别就个人专项特长展示（自选）、队列及广播操，说课、教案设计（抽取内容）、模拟教学（在指定项目抽）等6个模块进行展示，評委主要对教师的体育专项能力、专业基础能力以及教学能力进行考察。在相对统一的内容下，要求全省各地层层开展竞赛活动，通过竞赛以点带面，带动全体体育教师的共同发展。
江苏省青年教师的教学基本功大赛，不仅有粉笔字、说课、即兴演讲、课件制作、教学设计等5项通用教学技能，还设立了专业教学技能、队列与广播操、武术、看课与评课、规定动作技能展示、自选动作技能展示、现场借班上课等教学技能项目，旨在以赛导教，促进广大教师坚守课堂，更新教育观念，创新教学方法，优化教学过程。该省参加比赛的选手必须经过学校、区县、地市的层层选拔后，获得所在市第一名的选手才能进入到决赛环节。进入决赛的参赛选手除了要具备过硬的专业教学技能和动作技能等十项技能之外，还要有扎实的基本功和良好的心理素质。而通过层层选拔，对于在更大范围、更多人群中开展教师基本功提升工作起到了有效的示范引领作用。 重庆市的参赛队伍虽然是由一个区的教师组成，但参赛选手也是经过层层选拔而入选。近年来，重庆市狠抓体育教师基本功，已形成县区市三级选拔机制，通过选拔优秀的基层教师脱颖而出，再经过县区市教研和名师的“打磨”，形成的战斗力不容小觑。该市教师认为，赛事的举办，有利于更加深入、全面地理解和梳理教材，加深对教学设计到教学实践层面的认识和了解，对于今后的日常工作将起到积极的推动作用。
河南省为了提高体育教师水平，增进他们的科研能力，每2年举办一次大学和中小学的体育论文科报会，每2年组织一次全省教师教学技能基本功大赛，教师业务和科研能力普遍提高。
全国中小学体育教师教学技能大赛的举办，在提升体育教师素质的同时也让他们明白了一些道理：作为一名合格的体育教师，一方面要加强体育专业技能的学习，不断夯实体育（专项）专业基础；另一方面则要提高教学方面的能力，通过自己的教学激发学生们的学习积极性，因为仅有体育专业技能或教学技能远远不能满足日新月异发展时代青少年的好奇心和求知欲。
而由全国赛事引领、省市引导、学校教师个体争先的赛制，有力促进了体育教师自觉地练习技能、苦练内功，主动学习新的教育教学理论，改革教育教学方法的积极性。更为重要的是，技能大赛在让不同区域的教师交流、分享经验的同时，也为他们提供了更为清晰的专业发展引领，指明了今后努力发展的方向。
四、体育教师要具备什么样的基本功
你的数学是体育老师教的吧？经常有人这样调侃体育教师。而体育教师通常给人的印象是技能好、头脑简单，会做不会说。但实际情况并非如此，体育教师不仅技能好、情商高、组织能力强，还是最受学生们尊敬的教师之一。
据了解，通常其他学科教师的基本功比赛都会比体育教师的比赛内容少得多。而体育教师要参加基本功比赛也要相对复杂一些，以本次赛事为例，比赛共设置了理论、实践和民族民间传统三大部分，涉及项目30余个。
理论部分：1.教学设计。根据给定的教学内容和教学条件，撰写一份完整的教学设计，内容包括指导思想、教材分析、学情分析、教学流程、场地器材布置、安全防范、课时计划（教案）等。2.评课。教师分小学组和中学组分别统一观看一节体育教学录像课后，按照规定格式写出一篇评课报告。
实践部分：1.广播操、武术操。以代表队为单位完成中小学广播操一套、武术操一套。2.队列队形。以代表队为单位完成规定的队列、队形动作。3.自选项目专项技能。每位参评教师从田径（田赛）、田径（径赛）、篮球、排球、足球、体操（技巧）、体操（器械）、武术（徒手）、武术（器械）、韵律体操与舞蹈（小学）、健美操与舞蹈（中学）10个项目中任选一项进行专项技能展示。4.规定项目模拟微课。（1）内容：在上述10个项目中，排除个人自选项目，从其他的9个项目中随机抽取一项，再从该项中随机抽取具体内容进行模拟微课教学。（2）形式：比赛时，由参评者组织至少6名同组别其他参评队员进行模拟微课教学。（3）评分：比赛按照“示范教态、口令讲解、教学手段、学法指导、目标达成”等方面对测评者进行打分。
民族民间传统体育或新兴体育项目部分：以代表队为单位集体展示一项已开发为学校体育活动内容的民族民间传统体育或新兴体育项目。时间限定为4分钟以内完成。
从比赛项目的设计来看，比赛涉及从理论到实践，再到民族民间展示的三大部分，30余个项目，而其中的一些项目如田径就有40余个世界承认纪录的项目。
而从体育学科的分类来看，即使同为球类项目，也千差万别。会三大球的，未必懂羽毛球、乒乓球或网球；能将球类运动玩转于股掌之中的又很难将武术、体操、跆拳道做得“像模像样”，其复杂性并不比“语数外”低。
就体育项目而言，在基础教育阶段既懂理论又有很高技能造诣的教师比例相对较少。在当今健康中国背景下，既有体育理论和实践，又要有营养知识乃至心理素养的人才更是凤毛麟角。期望让每周课时平均高于其他学科教师的体育教师成为这样的人，显然并不现实。也正因为如此，有人慨叹道：当教师难，当体育教师更难。
前不久，中共中央国务院印发了《健康中国“2030”规划纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》中指出：推进全民健康生活方式行动。建立健全健康促进与教育体系，提高健康教育服务能力，从小抓起，普及健康科学知识。将健康教育纳入国民教育体系，把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容。
体育教师是传播健康的使者，也是健康中国的践行者。在健康中国的大背景下，体育教师必须具有合理膳食的理论知识；体育锻炼的知识和技能以及维护健康安全的实操能力；同时要慎独，自觉戒烟限酒；最重要的是要有积极向上、勇于奉献和担当的良好心理素质。唯有如此，才能为培养合格的社会主义接班人贡献自己的一份力量。
五、技能大赛之后的思考
21世纪最缺乏的是人才，而加强青少年体育、增强青少年体质最需要的也是人才—体育教师。全国中小学体育教师教学技能测评活动暨第三届全国中小学体育教师教学技能比赛的举办，无疑在培养更好的体育教师人才上起到了重要的作用，搭建起了体育教师成长、成才的良好平台，为学校体育改革和健康中国建设作出了应有的贡献。但仅仅举办了三届的该项赛事，难免存在一些瑕疵，在赛制和赛事上都有进一步拓展的空间，在提升体育教师综合素质方面也有待加强。
1.赛事应当惠及更多的体育教师。我國现有体育教师40余万人，尚有近30万的缺口。按照教育部原部长袁贵仁在2014年全国学校体育座谈会上讲话所说，新一轮课程改革中，体育课将由现在的学校一至二年级4节体育课、三至九年级3节体育课、高中2节体育课改为小学阶段4节体育课、初中和高中一律3节体育课，我国体育教师的缺口也将更大。培养和培训体育教师将是今后一个时期非常重要的任务。
按照当前的赛事组织来看，显然难以惠及更多的体育教师。在随机的参访中，绝大多数教师都表达了对参赛的渴望和能有更多教师参与的愿望。有鉴于此，赛事不妨拓展思路，利用互联网 的思维和手段，采取通讯赛、单项赛等赛制让更多的体育教师加入到提升自身素质的活动中，既可以让更多体育教师受益，也能扩大赛事的影响力。同时，将各省市自治区参赛教师人数和参赛学校总数纳入总成绩榜中，以推动更多教师和学校参与其中。 2.固定赛期使比赛常态化。目前的比赛是每两年一届，但也出現过没有照此规定进行比赛的情况。对此，笔者建议以白皮书或其他的形式固定比赛周期，让本届比赛成为下届比赛的开始。这样做的好处在于，有利于下届举办地的筹备工作和各省市自治区的准备工作。赛事甚至可以借鉴奥运会或大运会、中运会的形式，进行交接旗仪式，在增加仪式感的同时，向各地明示将要进行比赛的举办地和比赛内容。固定比赛时间的同时，也要固定比赛内容和评分规则等。但这需要集思广益、博采众长，多次召开相关座谈会是十分有必要的。
3.淡化成绩意识。我国的竞赛有个很大的弊端，即竞赛容易陷入锦标主义和唯成绩论的怪圈。有人形容，在测试和比赛现场，体育教师和教研员们对专家评委的评判锱铢必较、斤斤计较，气氛有时“一派紧张”，如此情况彰显唯成绩论的弊端。想要革除此类现象，改革势在必行。令人欣喜的是，本次赛事已经对此比赛进行了改革，如，将第一、第二、第三名改为了一、二等级等，这既是对成绩的淡化，也是适应新时期政府、行政单位举办活动的要求。只是这样的改革还有待进一步完善，需要经过更长时间和更多比赛的检验。当然，笔者在这里也善意地对一些醉心于成绩者提个醒，这样深受大家喜爱的赛事需要大家共同维护，不能因为一己之利益，损害了大家的利益和为教师全面发展搭建起来的这个平台。
4.利用市场化之手打造高规格赛事。随着国家加快体育产业的46号文件的颁布，体育产业化已越来越深入人心。应当承认，在国家行政部门退出体育教师基本功比赛等赛事后，这类赛事遭遇到了前所未有的发展瓶颈，赛事如何发展，是继续依托行政有限的力量还是利用市场化之手打造，成为赛事组织者必须认真思考和回答的问题。
在笔者看来，政府和行政早晚要退出，长痛不如短痛，不如索性利用市场化之手来打造品牌赛事。利用市场之手可以达到如下目的：一是解决资金不足问题，用更多的钱做更多事情；二是有利于规范赛事，淡化锦标主义，让赛事朝着健康的道路发展；三是可以利用资金建立一支专业团队，指导各地体育教师的专业发展。可以借鉴国外先进经验，成立一个教师专业发展的基金，充分利用基金和社会的力量推动体育教师的专业发展和成长。
说到底，体育教师的发展是为了促进学生的全面发展，只要本着一切为了学生的健康成长的目的和目标去真做事，做真事，体育教师就不再是被人瞧不起的人，体育教师也不再是唯恐避之不及的职业。
期望在体育教师的教学和影响下，中国的青少年体质有扭转和明显进步；中国青少年体质健康水平能够迈入世界先进行列；中国人的健康素养得到显著提升。
期待到2030年，我国青少年学生身体素质明显增强，影响青少年学生健康的主要危险因素得到有效控制，学生健康素养大幅提高，健康生活方式在学生中得到全面普及，有利于健康的学习、生活环境基本形成。学校体育办学条件总体达到国家标准，体育课时和锻炼时间切实保证，教学、训练与竞赛体系基本完备，体育教学质量明显提高，学校体育场地设施与器材配置达标率达到100%，青少年学生每周参与体育活动达到中等强度3次以上，国家学生体育健康标准达标优秀率25%以上的目标得以实现。
“这是一次难得的学习机会，也是展示自己多年教学成果的舞台，更是与同行交流、探讨、切磋‘武艺’的平台。通过参赛和观摩，笔者感到自己在很多方面都有了提升，希望这样的比赛每年都要组织，真正成为体育教师专业成长的‘加油站’”。来自西南边陲的一位体育教师在参加了全国中小学体育教师教学技能比赛后激动地向记者表示。
一、“这样的技能大赛我们欢迎”
12月13-15日，全国中小学体育教师教学技能测评活动暨第三届全国中小学体育教师教学技能比赛在广州体育学院隆重举行。本届测评活动和比赛由22个省（区、市）组队，共132名中小学体育教师参赛。测评和比赛分理论部分和实践部分，理论部分包括教学设计和评课；实践部分包括广播操和武术操、队列队形、自选项目专项技能、规定项目模拟微课以及民族民间传统体育或新兴体育项目展示等。
据中国教育科学研究院副院长刘建丰介绍，举办体育教师教学技能测试和比赛，其目的是通过测试和比赛，检阅体育教师的教学能力和综合素质；通过切磋和交流，构建体育教师成长和发展的平台。
从效果来看，大赛的举办确也达到了主办方的预期。有关专家在观看了比赛之后表示，我国体育教师的教学基本能力经过这些年的努力，有了较为明显的提升，教师的教学能力和综合素质得到加强，体育教学的水平和能力也有提高。
参加这样的比赛，来自基层的体育教研员、体育教师们表现出极大的热忱，他们在短短的时间里凝结智慧、聚集人心，全身心地投入到比赛前的各项工作中，虽然付出得较多，却也收获满满。选手们感到，大赛是体育教师综合素质的一次提升，也是一次终身难忘的经历。大家认为，体育教师只要勇于坚守、努力进取，就能办成事、办好事。以学生的健康成长为一切工作的出发点和落脚点，体育课和课外活动，就能做得与文化课一样精彩，让学生们喜欢。
虽然参赛的每支队伍只有6名选手，但背后却有着强大的“后援团”：行政的支持，教研员的悉心指点，名师的示范，充分体现出体育活动团队作战的特点和优势。参赛者感慨：“经过一次次的过关和考验，不仅体育教师个体有收获，一支坚强有力的团队也建设起来了。我们欢迎这样的比赛，也愿意参加这样的赛事，因为最终受益的是体育教师和学生们。”
二、不忘初心，打造体育教师成长平台
曾经，“快乐体育”、“淡化运动技能”等观点的影响，部分体育教师的基本功一定程度上有所退化，甚至一些学校难觅具有一定技能的体育教师，更别说“一专多能”的能力了。如果体育教师教学技能堪忧，那又如何能适应中央7号文件和近年来党和国家对青少年体育高度重视的大好形势？强化体育课和课外锻炼必先加强体育教师的基本功，全国中小学体育教师教学技能比赛应运而生。
自2010年开始，由中国教育科学研究院创建并得到教育部体育卫生与艺术教育司、全国中小学体育教学指导委员会支持的“全国中小学体育教师教学技能比赛”已经连续举办了3届。通过6年的努力，比赛在全国各地扎根，构建了从省、市到区或县，再到学校，从顶层到基层，教学技能比赛层层举办的赛事格局。通过比赛，一大批体育教师脱颖而出，成长为学校体育界的栋梁之才，有的因此被评为高级教师、特级教师。实践证明，体育教师教学技能比赛，已经成为中国特色学校体育的重要内容，是符合中国国情，有效提高体育教师核心竞争力、引领体育教师成长的教师能力培养模式。
在赛事组织者看来，体育教学技能测试与比赛，与其说是一次测试，不如说是一次展示活动，是展示体育教师最基本教学技能的教研活动，是体育教师履行教学职责、胜任教学工作、完成教书育人任务的能力展示活动。而体育教学技能，从一定意义上说，就是体育教师职业的核心竞争力。如果一名体育教师，不能掌握赛事涵盖的教学技能，就不能胜任体育教学工作，就不能成为一个真正合格的专业体育教师。而如果没有一支高水平的体育教师队伍，学校体育“增强学生体质健康、提高学生运动技能、培养学生健全人格”的目标就将成为一句空话。
三、点燃体育教师技能学习“星星之火”
全国中小学体育教师教学技能比赛的举办对于学校体育而言犹如星星之火，点燃了各地加强教师基本功，提升体育教师素质的热情。
广东省为提高中小学体育教师的教学技能，结合省运会（学校体育组）举办体育教师教学技能比赛，比赛成绩纳入省运会代表队成绩，到目前为止已举办了三届。该省教学技能比赛以“立德树人”为指导，以提高学生的体育学科素质为核心，精心设计了以促进“体育专项技能 专业基础能力 教学技能”发展的体育教学技能比赛内容。参赛者分别就个人专项特长展示（自选）、队列及广播操，说课、教案设计（抽取内容）、模拟教学（在指定项目抽）等6个模块进行展示，評委主要对教师的体育专项能力、专业基础能力以及教学能力进行考察。在相对统一的内容下，要求全省各地层层开展竞赛活动，通过竞赛以点带面，带动全体体育教师的共同发展。
江苏省青年教师的教学基本功大赛，不仅有粉笔字、说课、即兴演讲、课件制作、教学设计等5项通用教学技能，还设立了专业教学技能、队列与广播操、武术、看课与评课、规定动作技能展示、自选动作技能展示、现场借班上课等教学技能项目，旨在以赛导教，促进广大教师坚守课堂，更新教育观念，创新教学方法，优化教学过程。该省参加比赛的选手必须经过学校、区县、地市的层层选拔后，获得所在市第一名的选手才能进入到决赛环节。进入决赛的参赛选手除了要具备过硬的专业教学技能和动作技能等十项技能之外，还要有扎实的基本功和良好的心理素质。而通过层层选拔，对于在更大范围、更多人群中开展教师基本功提升工作起到了有效的示范引领作用。 重庆市的参赛队伍虽然是由一个区的教师组成，但参赛选手也是经过层层选拔而入选。近年来，重庆市狠抓体育教师基本功，已形成县区市三级选拔机制，通过选拔优秀的基层教师脱颖而出，再经过县区市教研和名师的“打磨”，形成的战斗力不容小觑。该市教师认为，赛事的举办，有利于更加深入、全面地理解和梳理教材，加深对教学设计到教学实践层面的认识和了解，对于今后的日常工作将起到积极的推动作用。
河南省为了提高体育教师水平，增进他们的科研能力，每2年举办一次大学和中小学的体育论文科报会，每2年组织一次全省教师教学技能基本功大赛，教师业务和科研能力普遍提高。
全国中小学体育教师教学技能大赛的举办，在提升体育教师素质的同时也让他们明白了一些道理：作为一名合格的体育教师，一方面要加强体育专业技能的学习，不断夯实体育（专项）专业基础；另一方面则要提高教学方面的能力，通过自己的教学激发学生们的学习积极性，因为仅有体育专业技能或教学技能远远不能满足日新月异发展时代青少年的好奇心和求知欲。
而由全国赛事引领、省市引导、学校教师个体争先的赛制，有力促进了体育教师自觉地练习技能、苦练内功，主动学习新的教育教学理论，改革教育教学方法的积极性。更为重要的是，技能大赛在让不同区域的教师交流、分享经验的同时，也为他们提供了更为清晰的专业发展引领，指明了今后努力发展的方向。
四、体育教师要具备什么样的基本功
你的数学是体育老师教的吧？经常有人这样调侃体育教师。而体育教师通常给人的印象是技能好、头脑简单，会做不会说。但实际情况并非如此，体育教师不仅技能好、情商高、组织能力强，还是最受学生们尊敬的教师之一。
据了解，通常其他学科教师的基本功比赛都会比体育教师的比赛内容少得多。而体育教师要参加基本功比赛也要相对复杂一些，以本次赛事为例，比赛共设置了理论、实践和民族民间传统三大部分，涉及项目30余个。
理论部分：1.教学设计。根据给定的教学内容和教学条件，撰写一份完整的教学设计，内容包括指导思想、教材分析、学情分析、教学流程、场地器材布置、安全防范、课时计划（教案）等。2.评课。教师分小学组和中学组分别统一观看一节体育教学录像课后，按照规定格式写出一篇评课报告。
实践部分：1.广播操、武术操。以代表队为单位完成中小学广播操一套、武术操一套。2.队列队形。以代表队为单位完成规定的队列、队形动作。3.自选项目专项技能。每位参评教师从田径（田赛）、田径（径赛）、篮球、排球、足球、体操（技巧）、体操（器械）、武术（徒手）、武术（器械）、韵律体操与舞蹈（小学）、健美操与舞蹈（中学）10个项目中任选一项进行专项技能展示。4.规定项目模拟微课。（1）内容：在上述10个项目中，排除个人自选项目，从其他的9个项目中随机抽取一项，再从该项中随机抽取具体内容进行模拟微课教学。（2）形式：比赛时，由参评者组织至少6名同组别其他参评队员进行模拟微课教学。（3）评分：比赛按照“示范教态、口令讲解、教学手段、学法指导、目标达成”等方面对测评者进行打分。
民族民间传统体育或新兴体育项目部分：以代表队为单位集体展示一项已开发为学校体育活动内容的民族民间传统体育或新兴体育项目。时间限定为4分钟以内完成。
从比赛项目的设计来看，比赛涉及从理论到实践，再到民族民间展示的三大部分，30余个项目，而其中的一些项目如田径就有40余个世界承认纪录的项目。
而从体育学科的分类来看，即使同为球类项目，也千差万别。会三大球的，未必懂羽毛球、乒乓球或网球；能将球类运动玩转于股掌之中的又很难将武术、体操、跆拳道做得“像模像样”，其复杂性并不比“语数外”低。
就体育项目而言，在基础教育阶段既懂理论又有很高技能造诣的教师比例相对较少。在当今健康中国背景下，既有体育理论和实践，又要有营养知识乃至心理素养的人才更是凤毛麟角。期望让每周课时平均高于其他学科教师的体育教师成为这样的人，显然并不现实。也正因为如此，有人慨叹道：当教师难，当体育教师更难。
前不久，中共中央国务院印发了《健康中国“2030”规划纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》中指出：推进全民健康生活方式行动。建立健全健康促进与教育体系，提高健康教育服务能力，从小抓起，普及健康科学知识。将健康教育纳入国民教育体系，把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容。
体育教师是传播健康的使者，也是健康中国的践行者。在健康中国的大背景下，体育教师必须具有合理膳食的理论知识；体育锻炼的知识和技能以及维护健康安全的实操能力；同时要慎独，自觉戒烟限酒；最重要的是要有积极向上、勇于奉献和担当的良好心理素质。唯有如此，才能为培养合格的社会主义接班人贡献自己的一份力量。
五、技能大赛之后的思考
21世纪最缺乏的是人才，而加强青少年体育、增强青少年体质最需要的也是人才—体育教师。全国中小学体育教师教学技能测评活动暨第三届全国中小学体育教师教学技能比赛的举办，无疑在培养更好的体育教师人才上起到了重要的作用，搭建起了体育教师成长、成才的良好平台，为学校体育改革和健康中国建设作出了应有的贡献。但仅仅举办了三届的该项赛事，难免存在一些瑕疵，在赛制和赛事上都有进一步拓展的空间，在提升体育教师综合素质方面也有待加强。
1.赛事应当惠及更多的体育教师。我國现有体育教师40余万人，尚有近30万的缺口。按照教育部原部长袁贵仁在2014年全国学校体育座谈会上讲话所说，新一轮课程改革中，体育课将由现在的学校一至二年级4节体育课、三至九年级3节体育课、高中2节体育课改为小学阶段4节体育课、初中和高中一律3节体育课，我国体育教师的缺口也将更大。培养和培训体育教师将是今后一个时期非常重要的任务。
按照当前的赛事组织来看，显然难以惠及更多的体育教师。在随机的参访中，绝大多数教师都表达了对参赛的渴望和能有更多教师参与的愿望。有鉴于此，赛事不妨拓展思路，利用互联网 的思维和手段，采取通讯赛、单项赛等赛制让更多的体育教师加入到提升自身素质的活动中，既可以让更多体育教师受益，也能扩大赛事的影响力。同时，将各省市自治区参赛教师人数和参赛学校总数纳入总成绩榜中，以推动更多教师和学校参与其中。 2.固定赛期使比赛常态化。目前的比赛是每两年一届，但也出現过没有照此规定进行比赛的情况。对此，笔者建议以白皮书或其他的形式固定比赛周期，让本届比赛成为下届比赛的开始。这样做的好处在于，有利于下届举办地的筹备工作和各省市自治区的准备工作。赛事甚至可以借鉴奥运会或大运会、中运会的形式，进行交接旗仪式，在增加仪式感的同时，向各地明示将要进行比赛的举办地和比赛内容。固定比赛时间的同时，也要固定比赛内容和评分规则等。但这需要集思广益、博采众长，多次召开相关座谈会是十分有必要的。
3.淡化成绩意识。我国的竞赛有个很大的弊端，即竞赛容易陷入锦标主义和唯成绩论的怪圈。有人形容，在测试和比赛现场，体育教师和教研员们对专家评委的评判锱铢必较、斤斤计较，气氛有时“一派紧张”，如此情况彰显唯成绩论的弊端。想要革除此类现象，改革势在必行。令人欣喜的是，本次赛事已经对此比赛进行了改革，如，将第一、第二、第三名改为了一、二等级等，这既是对成绩的淡化，也是适应新时期政府、行政单位举办活动的要求。只是这样的改革还有待进一步完善，需要经过更长时间和更多比赛的检验。当然，笔者在这里也善意地对一些醉心于成绩者提个醒，这样深受大家喜爱的赛事需要大家共同维护，不能因为一己之利益，损害了大家的利益和为教师全面发展搭建起来的这个平台。
4.利用市场化之手打造高规格赛事。随着国家加快体育产业的46号文件的颁布，体育产业化已越来越深入人心。应当承认，在国家行政部门退出体育教师基本功比赛等赛事后，这类赛事遭遇到了前所未有的发展瓶颈，赛事如何发展，是继续依托行政有限的力量还是利用市场化之手打造，成为赛事组织者必须认真思考和回答的问题。
在笔者看来，政府和行政早晚要退出，长痛不如短痛，不如索性利用市场化之手来打造品牌赛事。利用市场之手可以达到如下目的：一是解决资金不足问题，用更多的钱做更多事情；二是有利于规范赛事，淡化锦标主义，让赛事朝着健康的道路发展；三是可以利用资金建立一支专业团队，指导各地体育教师的专业发展。可以借鉴国外先进经验，成立一个教师专业发展的基金，充分利用基金和社会的力量推动体育教师的专业发展和成长。
说到底，体育教师的发展是为了促进学生的全面发展，只要本着一切为了学生的健康成长的目的和目标去真做事，做真事，体育教师就不再是被人瞧不起的人，体育教师也不再是唯恐避之不及的职业。
期望在体育教师的教学和影响下，中国的青少年体质有扭转和明显进步；中国青少年体质健康水平能够迈入世界先进行列；中国人的健康素养得到显著提升。
期待到2030年，我国青少年学生身体素质明显增强，影响青少年学生健康的主要危险因素得到有效控制，学生健康素养大幅提高，健康生活方式在学生中得到全面普及，有利于健康的学习、生活环境基本形成。学校体育办学条件总体达到国家标准，体育课时和锻炼时间切实保证，教学、训练与竞赛体系基本完备，体育教学质量明显提高，学校体育场地设施与器材配置达标率达到100%，青少年学生每周参与体育活动达到中等强度3次以上，国家学生体育健康标准达标优秀率25%以上的目标得以实现。