良好的开端是成功的一半。数学课的课前导人尤其重要，若导人有方，完全可以让学生进行自主学习。那么，教师应该采用哪些导入方法呢?
　　
　　一、温固而知新导入法
　　
　　温固而知新的教学方法，可以将新旧知识有机地结合起来，数学课新旧知识间存在紧密的联系，对旧知识加以巩固和记忆，是为学习新的知识打下坚实的基础，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲特殊四边形菱形性质时，先复习平行四边形、矩形的性质，一是强调菱形是平行四边形；二是一组邻边相等，同时，也可以制作出类似的教具，向学生演示平行四边形变成菱形的过程，加深学生的印象，菱形比平行四边形多了一组邻边相等的条件。和矩形类似，它的性质就比平行四边形增加了一些特殊性质。这样导入，学生就从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且不难发现菱形所具有的性质。
　　
　　二、类比导入法
　　
　　在讲相似三角形判定时，可以从全等三角形判定为例类比，全等三角形的大小、形状都相同，相似三角形的大小不同、形状相同。全等三角形的对应边、对应角都相等，相似三角形的对应角相等，对应边成比例，弄清它们之间的关系。这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。
　　
　　三、亲手实践导入法
　　
　　亲手实践导人法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理，剪剪拼拼，可增加感性认识，增加学生探求新课的兴趣。例如在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，发现刚好组成一个平角，从而从实践中总结出三角形内角和为180°使学生从实验得出这个结论的正确性。同时，使学生享受到发现真理的快乐。在动手过程中感受数学的乐趣。
　　
　　四、反馈导入法
　　
　　根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导人新课。如在上直角三角形习题课时，课前可以先拟一个有代表性的练习题让学生讨论，通过分组讨论后得出练习题的答案，教师加以分析并订正，使学生弄明白后再引入本节的新课，可激发学生探究的欲望。
　　
　　五、设疑式导入法
　　
　　设疑式导人法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃帶回家就割出同样的一块三角形呢?同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到全等三角形的判定。现在我们就来学习这个问题——全等三角形的判定。
　　
　　六、演示教具导入法
　　
　　演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地表现出来。例如：在讲物体重心时，让学生想一想，一些常见的几何图形的重心在何处呢?引导学生质疑，猜想，鼓励学生动手验证，通过实验产生结论，培养学生实事求是的态度。最后得出线段的重心就是线段的中点；三角形的重心是三条中线的交点等等。让学生体会在数学活动中探究问题的层次性，感受从简单到复杂，特殊到一般，实物到几何图形探究的转化思想。这种导人教学法，使学生印象深，容易理解。记得牢，也能有效地调动学生的主动参与意识，初步形成评价与反思的意识，有利于知识的掌握，能力的提高。
　　
　　七、直接导入法
　　
　　遇到上数学概念课，可以在一上课就把要解决的问题提出来。如在讲圆的切线的判定定理时，先将定理的内容写在黑板上：经过半径的外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线，引导学生分清题殴和结论，让学生根据题设写出已知，根据结论写出求证，然后师生共同证明。
　　八、强调式导入法
　　根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法。例如：三角形是平面几何的重点，而圆是平面几何重点的重点，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基础，我们必须好好学习。今天，我们一起来学习“圆”。
　　总之，数学的导入法很多，不同的学生、不同的班级、不同的方法，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。