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【摘要】 小组合作学习是我们课堂教学中常用的教学方法之一，随着新课程改革的逐步深入，这种教学方法也得到了越来越广泛的运用. 本文主要针对如何在初中数学课堂教学中践行小组合作学习展开论述，希望能进一步提高初中数学课堂教学质量，激发初中生的数学学习兴趣.
【关键词】 初中数学；小组合作学习；践行
交流与合作是我们人类生产和生活中必不可少的生存技能. 为了更好地培养学生的社会生存能力，很多学校都非常重视学生合作能力的培养. 基于此种情况，小组合作学习教学法就应运而生了. 这种教学方法不仅可以培养学生的合作能力，还可以让同学们在合作学习的过程中提高自己的知识技能以及探究能力. 那么，究竟如何在初中数学课堂教学中实施小组合作学习呢？结合多年的实践经验，下面我来谈谈自己的几点看法.
一、根据学生的实际情况科学分组
要想有效地组织好小组合作学习，科学分组是第一步. 数学教师应该根据班里学生的实际情况进行合理分组，安排组内成员的分工. 一般情况下，每个小组的成员应该控制在4～6名，人数不宜过多，以免有学生偷懒影响合作学习的效果. 在分组的过程中要严格遵守“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组，这样安排就可以建立每个小组内的平衡，让大家有效地进行合作学习. 在分组以后还需要让大家明白组内合作、组间竞争的道理，这样有利于提升大家的合作竞争意识. 另外，在每个合作学习小组中，还要给他们进行合理的分工，可以由学生自行分工，也可以由教师进行分工. 但是，需要明确的是：这个分工不能一成不变，它需要根据合作学习的内容变化而变化. 例如，每个合作学习小组内可以设立小组长（负责组内的整体合作学习）、记录员（负责把合作学习的过程和结果记录下来）、汇报员（负责向全班同学汇报小组的合作学习成果）以及交流员（负责在各个小组间传递和交流合作学习内容）等. 教师根据这些分工的不同，要求这些同学必须要在合作学习的过程中承担起自己要承担的责任，从而做到亲密无间、密切配合，最终发挥整个小组的整体能力来完成合作学习任务.
二、选择适合小组合作学习的内容
小组合作学习内容的选择是一门学问，有的教师抱怨自己合作学习教学开展不顺利，其主要原因就是因为合作学习内容选择不科学、不合理. 我认为：小组合作学习的内容难度要适中. 这里所说的难度适中主要是指那些过于简单和过于难的学习内容没有必要作为合作学习的内容. 过于简单的学习内容仅凭学生的个人能力和知识水平就可以解决，如果还运用合作学习的话就太浪费时间了. 过于难的问题会超出学生的知识水平，学生合作学习半天也不能解决问题，这样也不行. 因此，我们在组织学生进行合作学习的时候所选择的学习内容一定要难度适中. 教师可以设置一些难度适中的、有梯度的问题. 例如，教师在执教“有理数的乘法”的时候，就可以设置3 × 2，3 × （-2），（-3） × （-2）等具体的问题，让同学们分组合作完成对正数与负数、负数与负数相乘的实际意义及结果的探究，进而根据小组合作学习的探究结果最终得出有理数相乘的法则. 这样的合作学习内容安排，符合学生现有的知识水平，既不是特别简单，也可以起到激发学生探究欲望的重要作用.
三、合作开展前教师要做好充分准备
在具体的合作学习教学实践过程中，笔者发现，合作学习不是随意而为的. 它需要教师的精心准备. 比如，刚开始进行合作学习的时候，我并没有特地为小组合作学习做什么准备. 只是在课堂教学的时候觉得适合合作学习就随机开展了. 但是这样的合作学习往往是没有合作学习目标的，布置的合作学习任务往往会不合理. 这样就造成了合作学习的低效性. 在合作学习的时候，也没有提前给学生灌输合作学习应该具备的合作技能，很多学生相当不尊重组内同学的意见，不尊重对方，造成了很多不该造成的矛盾，为合作学习带来了障碍. 在发现这些问题之后，我后来每次都提前准备好合作学习的目标和合作学习任务，并反复进行比对和反思，看自己的设计是否合理，反复比较之后，觉得满意了才把设计方案搬到课堂. 例如，在计算■ + ■ + ■ + …+ ■这个算式的时候，为了更好地激发学生的合作学习积极性，我是这样设计的：我首先问学生谁可以一下子回答出这道算式的计算结果. 同学们都说不能. 我接着说我就可以. 当我一下子说出计算结果的时候，大家都觉得非常神奇，学生的探究欲望一下子就被激发出来了. 在这样的情况下，我安排了小组合作学习，让大家合作学习探究算式的结果和计算方法，让同学们找出用哪种方法可以一下子计算出算式的结果. 这样的教学设计其教学效果是不言而喻的，学生在我的引导之下，很快投入到合作学习中去，取得了不错的合作学习成果.
另外，适当的时候我还对学生进行必要的合作技能辅导，让他们之间学会合作学习，学会尊重他人、学会团结互助，学会反思合作学习成果. 这样，经过一定的准备，我班的合作学习效率又提到了一定的高度.
四、结语
总之，合作学习打破了传统的教师教授学生被动接受的模式，提高了学生的学习积极性和学生的求知欲望，引导学生在数学合作学习的过程中发现自己存在的不足，为学生弥补自身知识的不足提供了原动力. 与此同时，我们的数学教师在实施合作学习的过程中也获得了较大的进步，寻找到了自己以前在数学教学中所存在的不足.
【参考文献】
[1]张建朝.新课程标准下的合作学习[J].数理化学习，2009（05）.
[2]宋雪冬. 合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J]. 辽宁师范大学学报， 2011（04）.
[3]池泽琼.浅析教学中的合作学习[J].四川工程职业技术学院学报，2007（04）.
【关键词】 初中数学；小组合作学习；践行
交流与合作是我们人类生产和生活中必不可少的生存技能. 为了更好地培养学生的社会生存能力，很多学校都非常重视学生合作能力的培养. 基于此种情况，小组合作学习教学法就应运而生了. 这种教学方法不仅可以培养学生的合作能力，还可以让同学们在合作学习的过程中提高自己的知识技能以及探究能力. 那么，究竟如何在初中数学课堂教学中实施小组合作学习呢？结合多年的实践经验，下面我来谈谈自己的几点看法.
一、根据学生的实际情况科学分组
要想有效地组织好小组合作学习，科学分组是第一步. 数学教师应该根据班里学生的实际情况进行合理分组，安排组内成员的分工. 一般情况下，每个小组的成员应该控制在4～6名，人数不宜过多，以免有学生偷懒影响合作学习的效果. 在分组的过程中要严格遵守“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组，这样安排就可以建立每个小组内的平衡，让大家有效地进行合作学习. 在分组以后还需要让大家明白组内合作、组间竞争的道理，这样有利于提升大家的合作竞争意识. 另外，在每个合作学习小组中，还要给他们进行合理的分工，可以由学生自行分工，也可以由教师进行分工. 但是，需要明确的是：这个分工不能一成不变，它需要根据合作学习的内容变化而变化. 例如，每个合作学习小组内可以设立小组长（负责组内的整体合作学习）、记录员（负责把合作学习的过程和结果记录下来）、汇报员（负责向全班同学汇报小组的合作学习成果）以及交流员（负责在各个小组间传递和交流合作学习内容）等. 教师根据这些分工的不同，要求这些同学必须要在合作学习的过程中承担起自己要承担的责任，从而做到亲密无间、密切配合，最终发挥整个小组的整体能力来完成合作学习任务.
二、选择适合小组合作学习的内容
小组合作学习内容的选择是一门学问，有的教师抱怨自己合作学习教学开展不顺利，其主要原因就是因为合作学习内容选择不科学、不合理. 我认为：小组合作学习的内容难度要适中. 这里所说的难度适中主要是指那些过于简单和过于难的学习内容没有必要作为合作学习的内容. 过于简单的学习内容仅凭学生的个人能力和知识水平就可以解决，如果还运用合作学习的话就太浪费时间了. 过于难的问题会超出学生的知识水平，学生合作学习半天也不能解决问题，这样也不行. 因此，我们在组织学生进行合作学习的时候所选择的学习内容一定要难度适中. 教师可以设置一些难度适中的、有梯度的问题. 例如，教师在执教“有理数的乘法”的时候，就可以设置3 × 2，3 × （-2），（-3） × （-2）等具体的问题，让同学们分组合作完成对正数与负数、负数与负数相乘的实际意义及结果的探究，进而根据小组合作学习的探究结果最终得出有理数相乘的法则. 这样的合作学习内容安排，符合学生现有的知识水平，既不是特别简单，也可以起到激发学生探究欲望的重要作用.
三、合作开展前教师要做好充分准备
在具体的合作学习教学实践过程中，笔者发现，合作学习不是随意而为的. 它需要教师的精心准备. 比如，刚开始进行合作学习的时候，我并没有特地为小组合作学习做什么准备. 只是在课堂教学的时候觉得适合合作学习就随机开展了. 但是这样的合作学习往往是没有合作学习目标的，布置的合作学习任务往往会不合理. 这样就造成了合作学习的低效性. 在合作学习的时候，也没有提前给学生灌输合作学习应该具备的合作技能，很多学生相当不尊重组内同学的意见，不尊重对方，造成了很多不该造成的矛盾，为合作学习带来了障碍. 在发现这些问题之后，我后来每次都提前准备好合作学习的目标和合作学习任务，并反复进行比对和反思，看自己的设计是否合理，反复比较之后，觉得满意了才把设计方案搬到课堂. 例如，在计算■ + ■ + ■ + …+ ■这个算式的时候，为了更好地激发学生的合作学习积极性，我是这样设计的：我首先问学生谁可以一下子回答出这道算式的计算结果. 同学们都说不能. 我接着说我就可以. 当我一下子说出计算结果的时候，大家都觉得非常神奇，学生的探究欲望一下子就被激发出来了. 在这样的情况下，我安排了小组合作学习，让大家合作学习探究算式的结果和计算方法，让同学们找出用哪种方法可以一下子计算出算式的结果. 这样的教学设计其教学效果是不言而喻的，学生在我的引导之下，很快投入到合作学习中去，取得了不错的合作学习成果.
另外，适当的时候我还对学生进行必要的合作技能辅导，让他们之间学会合作学习，学会尊重他人、学会团结互助，学会反思合作学习成果. 这样，经过一定的准备，我班的合作学习效率又提到了一定的高度.
四、结语
总之，合作学习打破了传统的教师教授学生被动接受的模式，提高了学生的学习积极性和学生的求知欲望，引导学生在数学合作学习的过程中发现自己存在的不足，为学生弥补自身知识的不足提供了原动力. 与此同时，我们的数学教师在实施合作学习的过程中也获得了较大的进步，寻找到了自己以前在数学教学中所存在的不足.
【参考文献】
[1]张建朝.新课程标准下的合作学习[J].数理化学习，2009（05）.
[2]宋雪冬. 合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J]. 辽宁师范大学学报， 2011（04）.
[3]池泽琼.浅析教学中的合作学习[J].四川工程职业技术学院学报，2007（04）.