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初中英语的知识体系当中，包含了一定数量的英语句型，既是英语学习考查的重点，也是学生英语学习的难点。很多学生的句型知识掌握不好，影响英语表达能力，在考试与应用时屡屡犯错。教师在开展英语句型教学时，需要改变原来被动接受、机械记忆的学习模式，借助多种手段措施，优化句型学习效果，帮助学生攻克句型这个难关。下面结合具体的例子谈一谈。
1. 运用直观教具，营造句型学习情境
感性信息是学生认识事物的基础。对于英语句型这类枯燥的英语知识，学生们依靠死记硬背，很难达到理想的效果。只有让学生借助各种感官，通过感性信息的收集与加工，才能更好的掌握。直观教具的灵活应用，能刺激学生的感官，使学生沉浸在良好的氛围当中，获得大量易于理解的知识信息，强化句型学习效果。
例如，鲁教版英语七年级上册的“Unit 2 I’d like some noodles.”一单元中的句型“I’d like...” “She’d like...”“We’d like...”表达“想要某物”的意思。由于句型的结构比较简单，有利于学生的记忆。为了激发学生的学习这一句型的兴趣，教师借助多媒体，播放了一则短小的视频。视频上呈现的场景是“餐厅点餐”，在图像上标注出了重点语句，“We’d like one bowl of beef soup.”“What size would you like？”“We’d also like gongbao chicken and some miapo tofu with rice.”学生们看着视频上的场景，就理解了“We’d like ...”句型通常是用来表达“想要某物”，而且一般是有很多种选择时，用来阐述自己的选择。由于视频真实地再现了现实生活非常熟悉的场景，唤醒了学生内在的经验，在大量信息的刺激下，不但对学习这个句型产生了兴趣，而且还留下了深刻的第一印象。
2. 利用比较方法，增强句型记忆效果
作为一类具有着固定的结构与涵义的语言知识，英语句型的学习就不可避免地要牢固准确地记忆句型。初中生的英语句型学习时普遍存在着记忆错误。教师可以通过为学生提供例句，引导学生进行观察比较，自主发现其中的差异，在强烈的反差当中，给学生留下深刻而久远的印象，增强句型记忆的效果。
例如，在学习鲁教版英语七年级上册的“Unit 7 I’m more outgoing than my sister.”一单元中的“比较句型”时，对于“形容词、副词的比较级+than”的句型表达比较的意思，以及“as+形容词、副词+as”表达“两者一样”的意思，比较容易理解。为了帮助学生准确地记忆这两个句型，教师通过投影仪呈现出了两组例句，“Sam is smarter than Tom.”“Sam is not as smarter as Tom.”“You are friendlier than your sister.”“You are not as friendlier as your sister.”学生们通过比较发现两组例句中的不同，再通过翻译汉语意思，也理解了两句话所表达意思的区别，即第一句表达了“比较”的意思，第二句表达了“两者不一样”的意思。学生们在比较中自主发现句型的结构和意思，能增强记忆效果。
3. 借助语言情境，加深句型涵义理解
各种英语句型所表达的意思不同，学生们只有准确理解句型的意思，才能读懂句子文章，应用句型时才会更加贴切。教师可以通过为学生创设特定的语言情境，引导学生在上下文的语言环境中获取有用的信息，从而对特定句型所表达的各种涵义形成正确的理解，提升自身的英语理解能力。
例如，在学习鲁教版英语七年级上册的“Unit 8 What’s the best movie theater？”一单元中表达“最高级”的句型“It’s the closest to home.”“It has the worse service.”“It has the shortest waiting time.”时，为了帮助学生正确地理解句型的意思，学会恰当的应用，教师通过多媒体呈现出一组图片，其一是“Li Ming is the tallest in our class.”图像上是一个高个子男生明显高于其他学生，当学生看到这张图片时，就明白“最高级”的涵义，在这个基础上，教师又让学生换另一种表达，并且引导学生用比较级，有学生给出“Li Ming is taller than any other student in our class.”借助语境，学生们就理解了句型意思及转换应用。
4. 创新操练方式，强化句型应用体验
掌握英语句型不仅是为了应付考试，而更主要的是为了恰当应用句型进行表达思想和情感。多种不同形式的操练是学生掌握句型、学会应用句型的必要手段。教师可以变换应用不同的方式进行句型的操练，为学生创造更多有利的应用句型的机会，增强学生应用句型的亲身体验，巩固他们对句型的掌握。
例如，在学习鲁教版英语七年级下册的“Unit 8 I’ll help to clean up the city parks.”一单元的句型“help somebody to do something”“help to do something”时，教师让学生结合自己的亲身经历，用这两个句型组织对话。教师布置任务后，给学生限定了时间。最后，请各个小组的学生进行了课堂对话演练，有学生这样说：“Li Li， I am not good at English， could you help me to learn it？”“Of course. After school I can help you to do it.”對于表现优秀的搭档，还评选出了“最佳搭档”，给予了奖励。学生在这种限时表演的句型操练活动中，参与程度普遍较高，学习体验也非常深刻。
句型在英语知识体系中占有着至关重要的位置，是影响学生英语表达的关键因素之一。教师要突破传统思维，创新英语句型的学习方式，为学生记忆、理解、应用句型创造有利的条件，注重学生句型学习的愉快体验，增强学生句型学习的主动性和实效性，使学生可以准确、熟练、灵活地掌握英语句型知识。
（作者单位：山东省威海市经济技术开发区凤林学校）
1. 运用直观教具，营造句型学习情境
感性信息是学生认识事物的基础。对于英语句型这类枯燥的英语知识，学生们依靠死记硬背，很难达到理想的效果。只有让学生借助各种感官，通过感性信息的收集与加工，才能更好的掌握。直观教具的灵活应用，能刺激学生的感官，使学生沉浸在良好的氛围当中，获得大量易于理解的知识信息，强化句型学习效果。
例如，鲁教版英语七年级上册的“Unit 2 I’d like some noodles.”一单元中的句型“I’d like...” “She’d like...”“We’d like...”表达“想要某物”的意思。由于句型的结构比较简单，有利于学生的记忆。为了激发学生的学习这一句型的兴趣，教师借助多媒体，播放了一则短小的视频。视频上呈现的场景是“餐厅点餐”，在图像上标注出了重点语句，“We’d like one bowl of beef soup.”“What size would you like？”“We’d also like gongbao chicken and some miapo tofu with rice.”学生们看着视频上的场景，就理解了“We’d like ...”句型通常是用来表达“想要某物”，而且一般是有很多种选择时，用来阐述自己的选择。由于视频真实地再现了现实生活非常熟悉的场景，唤醒了学生内在的经验，在大量信息的刺激下，不但对学习这个句型产生了兴趣，而且还留下了深刻的第一印象。
2. 利用比较方法，增强句型记忆效果
作为一类具有着固定的结构与涵义的语言知识，英语句型的学习就不可避免地要牢固准确地记忆句型。初中生的英语句型学习时普遍存在着记忆错误。教师可以通过为学生提供例句，引导学生进行观察比较，自主发现其中的差异，在强烈的反差当中，给学生留下深刻而久远的印象，增强句型记忆的效果。
例如，在学习鲁教版英语七年级上册的“Unit 7 I’m more outgoing than my sister.”一单元中的“比较句型”时，对于“形容词、副词的比较级+than”的句型表达比较的意思，以及“as+形容词、副词+as”表达“两者一样”的意思，比较容易理解。为了帮助学生准确地记忆这两个句型，教师通过投影仪呈现出了两组例句，“Sam is smarter than Tom.”“Sam is not as smarter as Tom.”“You are friendlier than your sister.”“You are not as friendlier as your sister.”学生们通过比较发现两组例句中的不同，再通过翻译汉语意思，也理解了两句话所表达意思的区别，即第一句表达了“比较”的意思，第二句表达了“两者不一样”的意思。学生们在比较中自主发现句型的结构和意思，能增强记忆效果。
3. 借助语言情境，加深句型涵义理解
各种英语句型所表达的意思不同，学生们只有准确理解句型的意思，才能读懂句子文章，应用句型时才会更加贴切。教师可以通过为学生创设特定的语言情境，引导学生在上下文的语言环境中获取有用的信息，从而对特定句型所表达的各种涵义形成正确的理解，提升自身的英语理解能力。
例如，在学习鲁教版英语七年级上册的“Unit 8 What’s the best movie theater？”一单元中表达“最高级”的句型“It’s the closest to home.”“It has the worse service.”“It has the shortest waiting time.”时，为了帮助学生正确地理解句型的意思，学会恰当的应用，教师通过多媒体呈现出一组图片，其一是“Li Ming is the tallest in our class.”图像上是一个高个子男生明显高于其他学生，当学生看到这张图片时，就明白“最高级”的涵义，在这个基础上，教师又让学生换另一种表达，并且引导学生用比较级，有学生给出“Li Ming is taller than any other student in our class.”借助语境，学生们就理解了句型意思及转换应用。
4. 创新操练方式，强化句型应用体验
掌握英语句型不仅是为了应付考试，而更主要的是为了恰当应用句型进行表达思想和情感。多种不同形式的操练是学生掌握句型、学会应用句型的必要手段。教师可以变换应用不同的方式进行句型的操练，为学生创造更多有利的应用句型的机会，增强学生应用句型的亲身体验，巩固他们对句型的掌握。
例如，在学习鲁教版英语七年级下册的“Unit 8 I’ll help to clean up the city parks.”一单元的句型“help somebody to do something”“help to do something”时，教师让学生结合自己的亲身经历，用这两个句型组织对话。教师布置任务后，给学生限定了时间。最后，请各个小组的学生进行了课堂对话演练，有学生这样说：“Li Li， I am not good at English， could you help me to learn it？”“Of course. After school I can help you to do it.”對于表现优秀的搭档，还评选出了“最佳搭档”，给予了奖励。学生在这种限时表演的句型操练活动中，参与程度普遍较高，学习体验也非常深刻。
句型在英语知识体系中占有着至关重要的位置，是影响学生英语表达的关键因素之一。教师要突破传统思维，创新英语句型的学习方式，为学生记忆、理解、应用句型创造有利的条件，注重学生句型学习的愉快体验，增强学生句型学习的主动性和实效性，使学生可以准确、熟练、灵活地掌握英语句型知识。
（作者单位：山东省威海市经济技术开发区凤林学校）